摘 要:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以,我认为教师不仅要发挥导引作用,让学生增强阅读名著的兴趣,还应交给学生一些阅读方法对其督促检查,让阅读主体徜徉在名著海洋,最终学会自己阅读。这样我们的教学目的才算是真正达到了。
　　关键词:个体体验 阅读兴趣 阅读自主权 阅读方法 感受 理解 欣赏
　　
　　名著的真正阅读,能够滋养学生的精神世界,改变学生的语文生活,其重大意义是不言而喻的。而事实上鉴于各种原因,尤其是中高考的指挥棒的存在,功利性的阅读严重地制约了名著阅读的意义。在当前整个阅读状况普遍堪忧的情况下,如何让学生克服浮躁的心态,从真正意义上走进名著呢?阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样我们的教学目的才算是真正达到了。
　　以往的名著教学形式,无非就是“碟片式阅读”“提纲式阅读”。这样长久下去,学生对名著的兴趣会大大下降,而名著真正的教学目的却没有得到提高。作为初中的语文老师,我们应该了解以下几点:
　　一、名著的特点
　　首先,所有名著都经受了时间的淘漉和历史的筛选,都是历久不衰的畅销书。这些书从它们诞生起直至今日,深受广大读者的喜爱;其次,有广泛的读者群体,雅俗共赏,老少皆宜。这些书,不仅儿童爱不释手,成年人也乐意品读欣赏;再次,名著都有极强的思想性和高超的艺术性,魅力无穷,经得起三番五次的阅读。在这个意义上说,名著都像蕴藏丰富的矿山,每开掘一次都会有新的收获;最后,名著的思想倾向健康,能鼓舞人昂扬奋发,积极向上。这些都说明阅读名著在我们精神成长中的重要性。
　　二、中学生阅读名著存在的问题
　　1.个体的经验积累不足
　　中学生个体学习成长的经验和认识水平是影响学生阅读名著的重要性。中学生的经历、体验、知识、性格、思想等都还未达到一定的水平,从而严重限制了中学生对名著的阅读。
　　2.缺乏真正的个体体验
　　在阅读活动中,学生很少有愉悦感,即使是一些名篇佳作也很难激起学生的情绪回应,造成这种尴尬局面的重要原因之一,就是学生没有真正获得对文学作品的体验。
　　3.阅读的主体性缺乏
　　目前中学生的压力很大,课程繁多,这不得不让学生把课外的阅读抛在一边。阅读的主体也就是学生,他们缺乏对名著阅读的兴趣,也就谈不上阅读的想象与创造。
　　针对以上学生中存在的问题,作文语文教师,我们应该怎样做才能在学生中间有效地开展名著阅读呢?根据多年的经验,我觉得应做好以下几点:
　　一、降低名著阅读的难度
　　名著博大精深,蕴含深刻的人生哲理,会让很多初次接触它的学生望而却步,这就要求我们要降低名著阅读的难度。首先,在材料的选择上,我们要选择比较贴近初中学习生活能给人以情感的熏陶和品德的启示、故事线索简单明了的作品,还有那些文笔流畅、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章,以激发学生的阅读欣赏兴趣;其次,教师要适时地对学生进行指导,指导其养成不动笔墨不读书的良好习惯,并且要引导学生对书中的内容和人物形象作简单的评价。
　　另外,长篇文学作品信息量大,教师还应教给学生一些阅读方法,比如,用略读、浏览的方法通读全书,弄清主要内容、情节和人物关系或作品的主要观点;用精度的方法阅读精彩片段,评品作品的典型意义、艺术价值、语言特点,或探究人生经验等。
　　二、放手让学生与文本自由对话,还学生独立感受、理解、欣赏和评价的权利
　　在阅读的过程中,还给学生更多自由阅读的权利,放手让学生独立地与文本展开对话,去理解,去表达。不必担心学生“读不懂”或“读不透”而要硬插上一手。让学生自己去进行阅读实践,自己去感受、思考,在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从中得到营养。在阅读的过程中,他们会和作者对话,与人物对话,从而和作者及人物形成强烈的共鸣,使自己融入整个故事之中。另外,学生还会自然地将名著的阅读与课文的学习结合起来。
　　在初中阶段,教师要把阅读的自主权教给学生,让学生自己去感悟、去发现,教师本人只要做好指导工作就足够了。只有如此,学生才能从阅读中找到乐趣,爱上阅读名著。我相信,在师生的共同努力下,初中阶段的名著阅读一定会有效地开展起来。
　　作者单位:河北献县乐寿镇臧桥中学