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摘要:特困学生是高校中一个特殊的群体,家庭贫困导致了经济困难、发展受阻及心理健康等一系列问题。了解特困家庭学生心理特征和心理健康状况,做好思想政治工作及相关工作,是我们高校思想政治工作者的一项艰巨任务。本文阐述了高校特困生存在的问题,将特困生的帮困工作分为助人、育人两个阶段,并根据当今特困生管理教育中可能存在的症结有针对性地提出了新的解决办法。
关键词:特困生;评价标准;自我和谐;助人育人
作者简介:乔凤杰(1981-),女,河北保定人,哈尔滨电力职业技术学院动力工程系,助教,工学硕士,主要研究方向:火电厂节能与技术。(黑龙江 哈尔滨 150030)
大学特困生是一个在市场经济的建立及高校教育体制改革及扩招并轨的新形势下出现的新的特殊群体。据调查,目前贫困大学生总体数量明显趋升,比例已高达10%～20%[1],特困生教育直接关系到我国高等教育事业的持续健康发展,也关系到学校乃至社会的稳定。
一、特困生教育中可能存在的问题
1.高中与大学的评价标准不同导致矛盾冲突
一般来讲,特困生成长于特殊的家庭环境中。他们具有更强的独立生活能力以及自主性、判断性,他们靠升学这样的途径摆脱家庭经济贫困现状的愿望强烈,学习刻苦,成绩优异。
进入大学以后,多元化的发展、价值观的改变、新的评价标准令特困生们措手不及。经济上的“特困”与环境“特困”的双重压力使不少特困生自我评价偏低,难以正确评价和认识自我,他们对当前所面临的困难和挫折不能正确对待,缺乏自我调节情绪的能力,不能正视自己所面临的困难和挫折。[2]
2.经济困难导致与环境脱节
(1)“硬件”脱节。随着信息化时代的到来,特困生进入大学后接触到现代高科技的学习方法和学习工具或更时尚的文化消费,使他们一时难以适应种种差异并由此产生强烈的自卑。而最初积极学习的心态又遭遇经济上的困难阻挠。因此,特困生往往出现自我封闭,在“新事物”方面“硬件”脱节。
(2)“软件”脱节。所谓“软件”脱节,是指特困生由于自卑感造成的人际关系敏感、抑郁、敌对情绪,从而引起的缺乏正确客观的、积极向上的生活态度以及缺乏基本的人际交往能力。生活的困难导致了心理上的挫败感,而面对挫折,他们往往感到自己无能为力,从而丧失挑战困难的勇气和信心,在心理上采取了逃避、退缩的应对方式;缺乏人生理想和生活目标,消极地对待人生,消极地看待生活中的一切,使整个人生带有浓重的灰色调,人际交往困难。[3]
3.特困生的反差现象
不合理的认知观念是导致贫困大学生自我和谐性降低的重要因素,同样是贫困生,有人抑郁,有人乐观,其中最主要的原因就是对待“贫困”的态度和“贫困”的不同认知模式。[4]
(1)掩饰“特困”的事实。有些特困生面对社会、学校、同学伸出的热情之手,不少人却选择了回避——宁肯节衣缩食,也不承认自己家贫,不肯接受他人的帮助。“人穷志不短,不愿被别人瞧不起。”
有些特困生尽早意识到了经济困难给自身发展带来的问题,他们除了努力学习争取高额奖学金之外,还通过主动外出从事家教、发放传单、推销家电等等兼职工作来减轻经济负担。在生活中,他们也努力使自己融入群体,参加各种活动,甚至有些时候还出手大方,使别人忽略他们是特困生。
(2)自甘堕落。调查中发现,绝大多数特困生有学习失败、出走、旷课、偷窃等问题存在。据统计,因学业不良而留级、退学、结业的学生中,存在经济困难问题的学生比例明显偏高。造成特困生学习成绩不佳的原因除了学习方法不当外,主要是平时营养不够,致使学习效率不高;经济负担转化成了思想包袱;忙于勤工助学致使学习时间无法保障等。久而久之,容易使特困生疲于奔命,对生活没有规划,没有目标,自甘堕落。
4.“心灵”特困生及“思想”特困生
有部分学生由于长期经济上的困难导致“心灵”特困的问题,主要表现在:自卑、自轻、自贱、自我鄙视,对自己持有完全否定的态度和情感体验,缺乏生活的积极性和主动性,抑郁孤僻,自我封闭;面对挫折,采取了逃避、退缩的应对方式;缺乏人生理想和生活目标,消极地对待人生,消极地看待生活中的一切,使整个人生带有浓重的灰色调。[5]而且,特困生缺乏各种课外学习锻炼及与人交往、信息共享的机会,因此,绝大多数特困生存在“经济上贫困,思想上更为贫困”的问题。不能够及时发现并把握机遇,错失良机;相当多的特困生勤工助学以体力劳动为主,不能主动出击找到既能解决经济困难又能锻炼个人能力的好工作,在以后的工作中眼界不够开阔,头脑不够灵活,不利于自身的发展。
二、特困生教育策略分析
1.开展多渠道、多元化、多层次的帮困,从根源上解决问题是前提
银行贷款、国家奖(助)学金、勤工助学等是比较传统的帮困办法,能在一定程度上解决或缓解特困家庭学生学习和生活上的主要问题。另外,深化教学改革,实行学分制,也是解决特困家庭学生的出路。现在还有很多高校与企业之间校企合作,建立企业奖学金制度,企业可以进行重点帮扶工作、定向培养,这样学生的就业有着落,还对企业忠诚度很高,达到双赢的结果。
2.完善特困生评定制度是保障
现在高校的特困生评定多以贫困证明为依据,但是往往会出现家里非常贫困的学生在上大学之前没有意识到要去开贫困证明,或是贫困证明仅限于居委会或是村支部,当贫困名额超过奖助学金名额时,就会因条件不合格失去了受助的机会,从而导致国家奖(助)学金不能落到实处的问题。因此,完善特困生评定制度,思想教育工作者要深入学生,切实了解学生困难就显得尤为重要。
3.巩固助人成果,育人需得法
从根源上解决特困生的经济问题,并不意味着从根本上解决了特困生“困难”的处境。由经济困难引发的“思想”贫困及“心灵”贫困等心理健康问题早已是不争的事实。而思想教育工作者在苦口婆心的口头教育后成效却并不甚理想。因此,要巩固助人的成果,将助人进行到“底”,需深入人心,更需得法。
研究发现,正常的人际交往能够满足个体爱与归属的需要以及尊重的需要,是构建个体自我和谐的重要途径。和谐的人际交往可以增加个体积极的心理成分,对于自我和谐的构建发挥着重要的作用。[6]
现在绝大多数高校都采取将国家助学金按贫困等级直接发放的办法,即采用了从源头上解决特困生经济困难的办法。但是,这样就忽略了特困生心理健康及今后发展等问题。高校在财务透明的基础上更新国家奖助学金分配办法,专项拨款为特困生开绿灯,丰富业余生活。学校可将国家助学金的一部分作为活动基金,组织专业人员开展初学班或者组织学生社团进行集中培训,使特困生增加爱好和专长,不仅为今后进入工作岗位做好了铺垫工作,更能够提高特困生的人际交往能力,从而实现自我和谐。学校还可在周末和节假日期间利用多媒体放映电影,开展集体娱乐活动,在一些特殊节日发放礼物,图书馆增加励志文学等,增强学生的归属感和自信心。
4.提高管理工作者的业务能力,避免“按岗分配”,实行“按需分配”
学校有关部门及辅导员在特困生工作中存在着这样或那样的不足,有的由于没有充分考虑到特困生的心理特点,工作方法不得当,反而加剧特困生的心理负担。另外,学校现行的助学体系也不能完全解决特困生的实际困难。这些在一定程度上也影响特困生的心理状态。[7]
因此,学校应提高管理工作者的理论修养,使其遇到问题能够高屋建瓴并有方法、有套路地去解决实际问题,真正活学活用,将理论指导实践。
还有,助人工作流于表面,不能深入人心,不能忽略原因就是“好钢没有用在刀刃上”,也就是说管理者在为教育一线的工作者定岗的时候忽略了教育工作者自身的特点和性格。特困生的心理健康教育成败与否依赖于经济支持,那么从源头上解决特困生问题的工作者即所谓的“助人工作者”。这个岗位对工作者业务水平、理论修养要求不是很高,但需要严谨的工作态度及公平公正的工作作风。而心理健康教育工作者直接和特困生接触,交流对话,工作在第一线,即“育人工作者”。这项工作不可或缺,是一项极其重要、困难、长远且具有多变性的工作,需要“育人”教育工作者有良好的素质,即有爱心、耐心、细心、精心并在具体工作时方法得当,深入人心,确实能够帮助特困生走出困境,将眼前的困难转化为人生的宝贵财富。
因此,根据不同工作者的不同特点、性格、特长以及工作性质的不同进行“按需分配”非常重要。
5.学生干部的选择很关键,发展多个帮困小帮手
在班级管理过程中,学生干部的素质直接影响到班风班貌,关系到学生之间沟通能否顺畅,关系是否和谐,价值取向是否正确等。因此,准确地选拔学生干部是学生管理工作的一项重要任务。另外,做好特困生工作的一个重要前提就是要及时、准确地掌握特困生的情况。教育工作者不可能时时处处都和特困生在一起,那么,在他身边安排几个素质高、有爱心的学生就能够及时帮助并反映特困生的一些情况,做好管理工作者的协调与配合工作,尤其是对于一些有严重自闭症或抑郁症的学生能够起到预防、及时发现并及时解决问题的作用。
6.系统性教育与针对性教育两手都要抓,两手都要硬
由于造成特困生的原因很多,而特困生困难的程度也不同,调查摸底,心中有数,分析原因,区别对待是高校各级领导及主管该项工作负责人的主要工作之一,教育管理工作者只重视系统性教育,没有发现个别特困生的特殊性,不能根据其自身特点进行针对性教育,导致一些教育工作流于表面,不能起到实质性的作用,因此,系统性教育不可少,对于个别案例需采取针对性教育,具体问题具体分析。
总之,大学生特困生的心理健康问题是高校工作中的一个重要问题,关系到学校的教育质量乃至社会的稳定和发展,必须高度重视,并切实采取措施加以解决,以保证和推动学校总体工作的顺利进行。
参考文献:
[1]孔德生,杨晓梅.贫困大学生个性特征分析及教育对策研究[J].中国健康心理学杂志,2004,12(6):435-438.
[2]于志杰,石丽云.高校特困生心理特征分析及思想工作探索[J].成都理工大学学报(社会科学版),2004,12(2):74-77.
[3]文丰安.高校特困家庭学生心理健康教育探微[EB/OL].http://www.lunwentianxia.com/product.free.2562079.2/.
[4]张鸿如.大学生抑郁心理的认知分析[J].思想政治教育导论,2004,67(7):54-57.
[5]艾述华.高校特困生心理健康教育的思考[J].三明高等专科学校学报,2004,21(4).
[6]马娟,李义安.大学生社会支持与自我和谐的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2008,16(7):745-746.
[7]叶金辉,邱庆祥,彭康清.大学特困生心理问题的成因及调适[J].中华医学实践杂志,2005,4(10).
(责任编辑:王祝萍)
关键词:特困生;评价标准;自我和谐;助人育人
作者简介:乔凤杰(1981-),女,河北保定人,哈尔滨电力职业技术学院动力工程系,助教,工学硕士,主要研究方向:火电厂节能与技术。(黑龙江 哈尔滨 150030)
大学特困生是一个在市场经济的建立及高校教育体制改革及扩招并轨的新形势下出现的新的特殊群体。据调查,目前贫困大学生总体数量明显趋升,比例已高达10%～20%[1],特困生教育直接关系到我国高等教育事业的持续健康发展,也关系到学校乃至社会的稳定。
一、特困生教育中可能存在的问题
1.高中与大学的评价标准不同导致矛盾冲突
一般来讲,特困生成长于特殊的家庭环境中。他们具有更强的独立生活能力以及自主性、判断性,他们靠升学这样的途径摆脱家庭经济贫困现状的愿望强烈,学习刻苦,成绩优异。
进入大学以后,多元化的发展、价值观的改变、新的评价标准令特困生们措手不及。经济上的“特困”与环境“特困”的双重压力使不少特困生自我评价偏低,难以正确评价和认识自我,他们对当前所面临的困难和挫折不能正确对待,缺乏自我调节情绪的能力,不能正视自己所面临的困难和挫折。[2]
2.经济困难导致与环境脱节
(1)“硬件”脱节。随着信息化时代的到来,特困生进入大学后接触到现代高科技的学习方法和学习工具或更时尚的文化消费,使他们一时难以适应种种差异并由此产生强烈的自卑。而最初积极学习的心态又遭遇经济上的困难阻挠。因此,特困生往往出现自我封闭,在“新事物”方面“硬件”脱节。
(2)“软件”脱节。所谓“软件”脱节,是指特困生由于自卑感造成的人际关系敏感、抑郁、敌对情绪,从而引起的缺乏正确客观的、积极向上的生活态度以及缺乏基本的人际交往能力。生活的困难导致了心理上的挫败感,而面对挫折,他们往往感到自己无能为力,从而丧失挑战困难的勇气和信心,在心理上采取了逃避、退缩的应对方式;缺乏人生理想和生活目标,消极地对待人生,消极地看待生活中的一切,使整个人生带有浓重的灰色调,人际交往困难。[3]
3.特困生的反差现象
不合理的认知观念是导致贫困大学生自我和谐性降低的重要因素,同样是贫困生,有人抑郁,有人乐观,其中最主要的原因就是对待“贫困”的态度和“贫困”的不同认知模式。[4]
(1)掩饰“特困”的事实。有些特困生面对社会、学校、同学伸出的热情之手,不少人却选择了回避——宁肯节衣缩食,也不承认自己家贫,不肯接受他人的帮助。“人穷志不短,不愿被别人瞧不起。”
有些特困生尽早意识到了经济困难给自身发展带来的问题,他们除了努力学习争取高额奖学金之外,还通过主动外出从事家教、发放传单、推销家电等等兼职工作来减轻经济负担。在生活中,他们也努力使自己融入群体,参加各种活动,甚至有些时候还出手大方,使别人忽略他们是特困生。
(2)自甘堕落。调查中发现,绝大多数特困生有学习失败、出走、旷课、偷窃等问题存在。据统计,因学业不良而留级、退学、结业的学生中,存在经济困难问题的学生比例明显偏高。造成特困生学习成绩不佳的原因除了学习方法不当外,主要是平时营养不够,致使学习效率不高;经济负担转化成了思想包袱;忙于勤工助学致使学习时间无法保障等。久而久之,容易使特困生疲于奔命,对生活没有规划,没有目标,自甘堕落。
4.“心灵”特困生及“思想”特困生
有部分学生由于长期经济上的困难导致“心灵”特困的问题,主要表现在:自卑、自轻、自贱、自我鄙视,对自己持有完全否定的态度和情感体验,缺乏生活的积极性和主动性,抑郁孤僻,自我封闭;面对挫折,采取了逃避、退缩的应对方式;缺乏人生理想和生活目标,消极地对待人生,消极地看待生活中的一切,使整个人生带有浓重的灰色调。[5]而且,特困生缺乏各种课外学习锻炼及与人交往、信息共享的机会,因此,绝大多数特困生存在“经济上贫困,思想上更为贫困”的问题。不能够及时发现并把握机遇,错失良机;相当多的特困生勤工助学以体力劳动为主,不能主动出击找到既能解决经济困难又能锻炼个人能力的好工作,在以后的工作中眼界不够开阔,头脑不够灵活,不利于自身的发展。
二、特困生教育策略分析
1.开展多渠道、多元化、多层次的帮困,从根源上解决问题是前提
银行贷款、国家奖(助)学金、勤工助学等是比较传统的帮困办法,能在一定程度上解决或缓解特困家庭学生学习和生活上的主要问题。另外,深化教学改革,实行学分制,也是解决特困家庭学生的出路。现在还有很多高校与企业之间校企合作,建立企业奖学金制度,企业可以进行重点帮扶工作、定向培养,这样学生的就业有着落,还对企业忠诚度很高,达到双赢的结果。
2.完善特困生评定制度是保障
现在高校的特困生评定多以贫困证明为依据,但是往往会出现家里非常贫困的学生在上大学之前没有意识到要去开贫困证明,或是贫困证明仅限于居委会或是村支部,当贫困名额超过奖助学金名额时,就会因条件不合格失去了受助的机会,从而导致国家奖(助)学金不能落到实处的问题。因此,完善特困生评定制度,思想教育工作者要深入学生,切实了解学生困难就显得尤为重要。
3.巩固助人成果,育人需得法
从根源上解决特困生的经济问题,并不意味着从根本上解决了特困生“困难”的处境。由经济困难引发的“思想”贫困及“心灵”贫困等心理健康问题早已是不争的事实。而思想教育工作者在苦口婆心的口头教育后成效却并不甚理想。因此,要巩固助人的成果,将助人进行到“底”,需深入人心,更需得法。
研究发现,正常的人际交往能够满足个体爱与归属的需要以及尊重的需要,是构建个体自我和谐的重要途径。和谐的人际交往可以增加个体积极的心理成分,对于自我和谐的构建发挥着重要的作用。[6]
现在绝大多数高校都采取将国家助学金按贫困等级直接发放的办法,即采用了从源头上解决特困生经济困难的办法。但是,这样就忽略了特困生心理健康及今后发展等问题。高校在财务透明的基础上更新国家奖助学金分配办法,专项拨款为特困生开绿灯,丰富业余生活。学校可将国家助学金的一部分作为活动基金,组织专业人员开展初学班或者组织学生社团进行集中培训,使特困生增加爱好和专长,不仅为今后进入工作岗位做好了铺垫工作,更能够提高特困生的人际交往能力,从而实现自我和谐。学校还可在周末和节假日期间利用多媒体放映电影,开展集体娱乐活动,在一些特殊节日发放礼物,图书馆增加励志文学等,增强学生的归属感和自信心。
4.提高管理工作者的业务能力,避免“按岗分配”,实行“按需分配”
学校有关部门及辅导员在特困生工作中存在着这样或那样的不足,有的由于没有充分考虑到特困生的心理特点,工作方法不得当,反而加剧特困生的心理负担。另外,学校现行的助学体系也不能完全解决特困生的实际困难。这些在一定程度上也影响特困生的心理状态。[7]
因此,学校应提高管理工作者的理论修养,使其遇到问题能够高屋建瓴并有方法、有套路地去解决实际问题,真正活学活用,将理论指导实践。
还有,助人工作流于表面,不能深入人心,不能忽略原因就是“好钢没有用在刀刃上”,也就是说管理者在为教育一线的工作者定岗的时候忽略了教育工作者自身的特点和性格。特困生的心理健康教育成败与否依赖于经济支持,那么从源头上解决特困生问题的工作者即所谓的“助人工作者”。这个岗位对工作者业务水平、理论修养要求不是很高,但需要严谨的工作态度及公平公正的工作作风。而心理健康教育工作者直接和特困生接触,交流对话,工作在第一线,即“育人工作者”。这项工作不可或缺,是一项极其重要、困难、长远且具有多变性的工作,需要“育人”教育工作者有良好的素质,即有爱心、耐心、细心、精心并在具体工作时方法得当,深入人心,确实能够帮助特困生走出困境,将眼前的困难转化为人生的宝贵财富。
因此,根据不同工作者的不同特点、性格、特长以及工作性质的不同进行“按需分配”非常重要。
5.学生干部的选择很关键,发展多个帮困小帮手
在班级管理过程中,学生干部的素质直接影响到班风班貌,关系到学生之间沟通能否顺畅,关系是否和谐,价值取向是否正确等。因此,准确地选拔学生干部是学生管理工作的一项重要任务。另外,做好特困生工作的一个重要前提就是要及时、准确地掌握特困生的情况。教育工作者不可能时时处处都和特困生在一起,那么,在他身边安排几个素质高、有爱心的学生就能够及时帮助并反映特困生的一些情况,做好管理工作者的协调与配合工作,尤其是对于一些有严重自闭症或抑郁症的学生能够起到预防、及时发现并及时解决问题的作用。
6.系统性教育与针对性教育两手都要抓,两手都要硬
由于造成特困生的原因很多,而特困生困难的程度也不同,调查摸底,心中有数,分析原因,区别对待是高校各级领导及主管该项工作负责人的主要工作之一,教育管理工作者只重视系统性教育,没有发现个别特困生的特殊性,不能根据其自身特点进行针对性教育,导致一些教育工作流于表面,不能起到实质性的作用,因此,系统性教育不可少,对于个别案例需采取针对性教育,具体问题具体分析。
总之,大学生特困生的心理健康问题是高校工作中的一个重要问题,关系到学校的教育质量乃至社会的稳定和发展,必须高度重视,并切实采取措施加以解决,以保证和推动学校总体工作的顺利进行。
参考文献:
[1]孔德生,杨晓梅.贫困大学生个性特征分析及教育对策研究[J].中国健康心理学杂志,2004,12(6):435-438.
[2]于志杰,石丽云.高校特困生心理特征分析及思想工作探索[J].成都理工大学学报(社会科学版),2004,12(2):74-77.
[3]文丰安.高校特困家庭学生心理健康教育探微[EB/OL].http://www.lunwentianxia.com/product.free.2562079.2/.
[4]张鸿如.大学生抑郁心理的认知分析[J].思想政治教育导论,2004,67(7):54-57.
[5]艾述华.高校特困生心理健康教育的思考[J].三明高等专科学校学报,2004,21(4).
[6]马娟,李义安.大学生社会支持与自我和谐的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2008,16(7):745-746.
[7]叶金辉,邱庆祥,彭康清.大学特困生心理问题的成因及调适[J].中华医学实践杂志,2005,4(10).
(责任编辑:王祝萍)