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【摘要】近年来，翻转课堂这一新兴的教学模式理念逐渐被大家所熟知。初中英语阅读课对于如何提高学生的阅读能力，理解能力以及自主学习能力也面临着严峻的考验。而翻转课堂教学模式的出现无疑是给初中英语阅读课的教学点亮了一盏明灯。本文在简要介绍翻转课堂起源发展和思想内涵的基础上，通过分析我国现阶段初中英语阅读课教学存在的问题，进而说明将翻转课堂这一教学模式应用到初中英语阅读课上的重要意义，以及这一教学模式对培养学生自主学习能力有明显的促进作用。
【关键词】翻转课堂 初中英语阅读课
一、翻转课堂的起源发展
翻转课堂，顾名思义，就是一种由教师创建音频或视频文件，学生在课下时间收听或观看，课堂上则进行师生面对面交流和学生们共同完成作业的一种全新的教学模式（Gannod，2008；Strayer，2012）。翻转课堂在全世界的传播和流行要归功于萨尔曼·可汗（Salman Khan）和他创办的可汗学院。起初，可汗只是为了给她的侄女辅导数学功课，因此在网上上传了他的教学视频给她的侄女观看和学习，意想不到的是，他的侄女非常喜欢这种教学模式，侄女的反应让可汗认为这或许是改革教学的一个尝试，于是他上传了几千个视频并创办了非营利性的“可汗学院”网站，获得了大众的关注和响应。还有两个人也对传统课堂进行了翻转的尝试，那就是科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·铂尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。他们利用翻转课堂教学模式对传统教学发起了挑战，并且取得了积极的成效。
二、现阶段初中英语阅读课存在的问题
1.教师层面的问题。首先，教师在讲授阅读的过程中只是挑出重要的知识点在讲解，而对课文的整体把握有所欠缺，本来一篇有声有色的故事，却是被一堆支离破碎的知识点所掩盖；其次，初中英语阅读课本应该是充满乐趣与童真的，然而大部分的教师却是以枯燥、乏味的讲课方式呈现出来，使学生失去了阅读的兴趣；再次，忽视了学生主体性的发挥。
2.学生层面的问题。第一，由于学生自身词汇量掌握不够，导致阅读无法顺利进行，因而渐渐就会失去学习的信心；第二，缺乏好的阅读技巧的指导，学生知识盲目的阅读；第三，学习死板，缺乏灵活运用。
3.缺少课外拓展阅读。教师往往偏重于对基础知识的讲解，对学生课外阅读的扩充关心不足，再加上初中生本身的自学能力也比较弱，找不到适合自己的课外读物，导致学生的眼界只停留在书本，知识面狭窄。
三、翻转课堂教学模式在初中英语阅读课上的有效运用
基于翻转课堂的教学模式以及其思想内涵，将之运用到阅读课上可以体現在以下几个方面：
1.课前。
（1）为学生设计好学习任务，帮助学生明确自主学习的内容、目标、方法，视频与学习资源等；
（2）教师制作视频资源，在这里，教师要注意时间问题，学生的注意力基本都集中在15分钟左右，所以教师要有效利用这段时间吸引学生的注意力，让学生对整个文章有宏观的把握；
（3）搜集其他与本阅读内容相关的资源，作为拓展部分，让学生在学习本阅读时同时还可以关注其他有关的内容，拓宽学生的知识面；
（4）教师应准备适量的练习题，以供学生在观看完视频后巩固所学知识；
（5）课前讨论，观看视频结束后，教师打开交流平台，学生可以点进去与其他同学进行交流，有问题在一起互相讨论，加深对内容的理解，同时还可以交流一下自己的心得体会。
2.课中。
（1）教师根据学生在观看视频中所提出的问题，对学生作出积极的引导，让学生们通过引导可以独立自主的解决问题；
（2）教师应给学生提供交流的平台，激发学生合作学习，培养生生合作完成教学任务的习惯。教师应突出学生的主体性，尊重学生的个性差异，引导学生在独立思考中构建自己的知识体系；
（3）交流与评价，在学完本节阅读课后，教师与学生相互交流意见，并且做出评价；
（4）学生总结知识点，自己主动构建知识体系。
四、结语
翻转课堂这一新兴的教学模式正在逐步走入人们的视野，相比传统教学，翻转教学更富有先进性、创新性，趣味性，在网络时代的今天，更能适应学生的发展，也逐渐被学生们所推崇，有效发挥翻转课堂的实用性是我们势在必行的任务，更新初中英语阅读课的教学观念也是当前我们所面临的问题，将翻转课堂的教育思想应用到初中英语阅读课会行之有效的改善教学现状，对于提高学生学习质量等多方面都有非常重要的现实意义。
参考文献：
[1]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（5）.
[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[3]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.
[4]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）.
[5]叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014（10）.
作者简介：胡月（1993.12-），女，吉林通化人，吉林师范大学在读硕士，研究方向：学科教学（英语方向）。
【关键词】翻转课堂 初中英语阅读课
一、翻转课堂的起源发展
翻转课堂，顾名思义，就是一种由教师创建音频或视频文件，学生在课下时间收听或观看，课堂上则进行师生面对面交流和学生们共同完成作业的一种全新的教学模式（Gannod，2008；Strayer，2012）。翻转课堂在全世界的传播和流行要归功于萨尔曼·可汗（Salman Khan）和他创办的可汗学院。起初，可汗只是为了给她的侄女辅导数学功课，因此在网上上传了他的教学视频给她的侄女观看和学习，意想不到的是，他的侄女非常喜欢这种教学模式，侄女的反应让可汗认为这或许是改革教学的一个尝试，于是他上传了几千个视频并创办了非营利性的“可汗学院”网站，获得了大众的关注和响应。还有两个人也对传统课堂进行了翻转的尝试，那就是科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·铂尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。他们利用翻转课堂教学模式对传统教学发起了挑战，并且取得了积极的成效。
二、现阶段初中英语阅读课存在的问题
1.教师层面的问题。首先，教师在讲授阅读的过程中只是挑出重要的知识点在讲解，而对课文的整体把握有所欠缺，本来一篇有声有色的故事，却是被一堆支离破碎的知识点所掩盖；其次，初中英语阅读课本应该是充满乐趣与童真的，然而大部分的教师却是以枯燥、乏味的讲课方式呈现出来，使学生失去了阅读的兴趣；再次，忽视了学生主体性的发挥。
2.学生层面的问题。第一，由于学生自身词汇量掌握不够，导致阅读无法顺利进行，因而渐渐就会失去学习的信心；第二，缺乏好的阅读技巧的指导，学生知识盲目的阅读；第三，学习死板，缺乏灵活运用。
3.缺少课外拓展阅读。教师往往偏重于对基础知识的讲解，对学生课外阅读的扩充关心不足，再加上初中生本身的自学能力也比较弱，找不到适合自己的课外读物，导致学生的眼界只停留在书本，知识面狭窄。
三、翻转课堂教学模式在初中英语阅读课上的有效运用
基于翻转课堂的教学模式以及其思想内涵，将之运用到阅读课上可以体現在以下几个方面：
1.课前。
（1）为学生设计好学习任务，帮助学生明确自主学习的内容、目标、方法，视频与学习资源等；
（2）教师制作视频资源，在这里，教师要注意时间问题，学生的注意力基本都集中在15分钟左右，所以教师要有效利用这段时间吸引学生的注意力，让学生对整个文章有宏观的把握；
（3）搜集其他与本阅读内容相关的资源，作为拓展部分，让学生在学习本阅读时同时还可以关注其他有关的内容，拓宽学生的知识面；
（4）教师应准备适量的练习题，以供学生在观看完视频后巩固所学知识；
（5）课前讨论，观看视频结束后，教师打开交流平台，学生可以点进去与其他同学进行交流，有问题在一起互相讨论，加深对内容的理解，同时还可以交流一下自己的心得体会。
2.课中。
（1）教师根据学生在观看视频中所提出的问题，对学生作出积极的引导，让学生们通过引导可以独立自主的解决问题；
（2）教师应给学生提供交流的平台，激发学生合作学习，培养生生合作完成教学任务的习惯。教师应突出学生的主体性，尊重学生的个性差异，引导学生在独立思考中构建自己的知识体系；
（3）交流与评价，在学完本节阅读课后，教师与学生相互交流意见，并且做出评价；
（4）学生总结知识点，自己主动构建知识体系。
四、结语
翻转课堂这一新兴的教学模式正在逐步走入人们的视野，相比传统教学，翻转教学更富有先进性、创新性，趣味性，在网络时代的今天，更能适应学生的发展，也逐渐被学生们所推崇，有效发挥翻转课堂的实用性是我们势在必行的任务，更新初中英语阅读课的教学观念也是当前我们所面临的问题，将翻转课堂的教育思想应用到初中英语阅读课会行之有效的改善教学现状，对于提高学生学习质量等多方面都有非常重要的现实意义。
参考文献：
[1]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（5）.
[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[3]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.
[4]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）.
[5]叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014（10）.
作者简介：胡月（1993.12-），女，吉林通化人，吉林师范大学在读硕士，研究方向：学科教学（英语方向）。