论文部分内容阅读
【摘要】纵观当前初中语文课堂教学的现状，随着新课改的深入，教学形式与教学手段日益丰富多样，课堂也呈现出一派生机盎然的景象，但是整堂课下来学生收获甚微。很多语文教师在课堂上虽然发挥了学生的主体性作用，学生在课堂上讨论不断，但是自身主导性作用不甚明显，导致课堂难以达到预期的效果。剖析其原因，在實际教学中，广大初中语文教师在教学上还存在一些问题。本文结合笔者教学经验，对新时期初中语文教学存在的问题进行了分析，并相应地提出一些改善对策，希望能够对广大教学者有所帮助。
【关键词】初中语文教学；问题；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、新时期初中语文教学存在的问题
（一）理念有待改善
最近几年新课改开展得如火如荼，提出了很多新的教学理念，其中不乏一些非常先进、实用的理念，在实际教学中起到一定的作用。“以生为本”的理念也广为人知，但在大多数教学实践中仍停留在表面，并没有真正得到落实，主要原因是受到传统教学理念、教学模式以及应试教育的影响，很难在短时间内完全改变教学模式。据笔者所知，仍有很多初中语文教师为了完成教学目标，不惜以“灌输式”教学模式继续开展课堂教学，学生长期处于被动接受知识的状态。另外，还有部分教师在备课方面“故步自封”，没有突破，只求交差；没有深入研究教材，备课、课件设计等，导致初中语文教学一直没有得到实质性的提升。
（二）未突出引导者作用，课堂成为一般知识传授课
未真正突出教师作为引导者的作用是初中语文教学普遍存在的问题。据有关调查显示，每学期伊始学生拿到新教材后第一个翻阅的是语文课本。因为语文课本所选的都是文质兼美的文章，从先秦诸子散文到唐宋时期的诗词，从文字质朴的记叙文到语言精粹的议论文，从中国的杂剧到外国的戏曲，每一篇文章都是编委会专家们千挑万选，层层研讨而最终确定的。然而被学生最早丢弃的也是语文课本，因为教师为了教知识而教知识的做法，不仅没有突出自身引导者作用，甚至还让学生学习语文知识的过程如同嚼蜡，学生上课有的神游天外，有的昏昏欲睡，只有少数学生专注好学，兴趣不减。初中语文课堂沦陷为一般知识传授课堂。
二、新时期初中语文教学改善对策
（一）真正做到“以生为本”
素质教育要求我们真正做到“以生为本”，在课堂教学活动中充分体现学生的学习主体性，让“教”与“学”能够有机结合，使得教师与学生之间形成平等、和谐的交流关系，在轻松愉快的氛围中探讨知识。“以生为本”还要求教师根据学生的实际情况对教学方式进行适当的调整。例如在教学《桃花源记》这篇文言文时，这篇课文涉及很多文言文知识，比如实词、虚词、古今义、通假字的理解等，对于初中生来说掌握起来有一定的难度，教师需要有针对性的引导。比如教师可以介绍一些关于文言文的辅助工具书如《古汉语常用字字典》，让学生能够独立解决文言文中一些基本的字词含义，提高学生的实践能力，突出“以生为本”的理念。
（二）创新教学模式
语文是具有丰富人文气息的课程，对学生生活和心灵的影响是明显又深刻的。这就提示教师在语文课堂教学中挖掘人文因素，贯彻落实新课程标准三维目标之一的“情感态度与价值观目标”，教学模式也应该紧紧围绕这个目标来开展，充分挖掘课文中的情感因子。选入教材中的课文大多都是作者丰富情感的结晶。语文教师要善于利用这一优势，把隐藏在课文字里行间的情感因子挖掘出来。例如在教学《回忆我的母亲》时，教师应减少对课文简单理性的分析，恰到好处地将作者的情加以渲染。课文第一句交代了写作缘由，第二句“我爱我母亲”，定下了全文的感情基调；由母亲的逝世忆及许多往事，这些往事都反映了母亲“勤劳一生”，母亲“勤劳一生”便成了全文叙事的线索，同时也才“值得我永远回忆”，从而点明了题旨，引导学生理解作品的内涵，了解作者创作时的情感，调动学生的各个器官来感受作者的喜怒哀乐，将自己和作者融为一体产生心灵的共鸣。
（三）通过启发加强互动
设置探究性问题能够启发学生思维，加强课堂互动，让学生准确把握知识的重点与难点。“吃透教材是教学的根本，离开教材去妄谈教法是不行的”，例如在教学《记承天寺夜游》时，认真地研读过文章之后想，如果将文章的解读仅仅停留在文言理解上，那就削弱了语文教学文本的丰富性。因此，教学设计拟从立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生认识处逆境而释然安然的人生态度，达成浅文深教的效果。因此，笔者将重点放在引导学生体味苏轼的闲人情怀上，设置了这样的问题供学生探讨：（1）作者眼中为什么有如此美丽的景呢？别人怎么就不能发现这么美的景呢？你能从文中找到答案吗？（2）哪个字最能体味到作者的内心的情感？（3）说一说你怎么理解苏轼的“闲”？经过学生讨论一番后，教师进行总结：从苏轼的经历来看，他绝不随波逐流，因此他的一生屡遭贬谪，身行万里，但始终释然安然。所以这个闲字的背后有他贬谪的落寞之情，有赏月的欣喜之情，有自我排遣的达观的情怀，以此加强学生对文本的理解，让学生深入地认识苏轼其人，并对自己的人生观和价值观产生影响。
三、结语
长久以来，初中语文课堂教学一直都是教育界关注的重点。如何提高初中语文课堂教学效率，如何体现学生的学习主体性，如何发挥教师的主导作用，一直都是初中一线语文教师应该不断探索的课题。教师作为课堂教学的引导者、组织者，要坚持从学生的实际情况入手，尊重每一个学生，组织有效的教学活动，给予学生正确的指导与点拨，激发学生的学习兴趣，从而全面提高课堂教学效率，提升语文素养，促进学生健康发展。
参考文献
[1]蔡向挺.初中语文教学中存在的常见误区及改善对策[J].吉林教育，2017（2）.
[2]王志正.初中语文教学中的误区及改善对策分析[J].考试周刊，2017（27）.
[3]许天生.初中语文教学中的误区及改善对策[J].课外语
文，2017（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文教学；问题；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、新时期初中语文教学存在的问题
（一）理念有待改善
最近几年新课改开展得如火如荼，提出了很多新的教学理念，其中不乏一些非常先进、实用的理念，在实际教学中起到一定的作用。“以生为本”的理念也广为人知，但在大多数教学实践中仍停留在表面，并没有真正得到落实，主要原因是受到传统教学理念、教学模式以及应试教育的影响，很难在短时间内完全改变教学模式。据笔者所知，仍有很多初中语文教师为了完成教学目标，不惜以“灌输式”教学模式继续开展课堂教学，学生长期处于被动接受知识的状态。另外，还有部分教师在备课方面“故步自封”，没有突破，只求交差；没有深入研究教材，备课、课件设计等，导致初中语文教学一直没有得到实质性的提升。
（二）未突出引导者作用，课堂成为一般知识传授课
未真正突出教师作为引导者的作用是初中语文教学普遍存在的问题。据有关调查显示，每学期伊始学生拿到新教材后第一个翻阅的是语文课本。因为语文课本所选的都是文质兼美的文章，从先秦诸子散文到唐宋时期的诗词，从文字质朴的记叙文到语言精粹的议论文，从中国的杂剧到外国的戏曲，每一篇文章都是编委会专家们千挑万选，层层研讨而最终确定的。然而被学生最早丢弃的也是语文课本，因为教师为了教知识而教知识的做法，不仅没有突出自身引导者作用，甚至还让学生学习语文知识的过程如同嚼蜡，学生上课有的神游天外，有的昏昏欲睡，只有少数学生专注好学，兴趣不减。初中语文课堂沦陷为一般知识传授课堂。
二、新时期初中语文教学改善对策
（一）真正做到“以生为本”
素质教育要求我们真正做到“以生为本”，在课堂教学活动中充分体现学生的学习主体性，让“教”与“学”能够有机结合，使得教师与学生之间形成平等、和谐的交流关系，在轻松愉快的氛围中探讨知识。“以生为本”还要求教师根据学生的实际情况对教学方式进行适当的调整。例如在教学《桃花源记》这篇文言文时，这篇课文涉及很多文言文知识，比如实词、虚词、古今义、通假字的理解等，对于初中生来说掌握起来有一定的难度，教师需要有针对性的引导。比如教师可以介绍一些关于文言文的辅助工具书如《古汉语常用字字典》，让学生能够独立解决文言文中一些基本的字词含义，提高学生的实践能力，突出“以生为本”的理念。
（二）创新教学模式
语文是具有丰富人文气息的课程，对学生生活和心灵的影响是明显又深刻的。这就提示教师在语文课堂教学中挖掘人文因素，贯彻落实新课程标准三维目标之一的“情感态度与价值观目标”，教学模式也应该紧紧围绕这个目标来开展，充分挖掘课文中的情感因子。选入教材中的课文大多都是作者丰富情感的结晶。语文教师要善于利用这一优势，把隐藏在课文字里行间的情感因子挖掘出来。例如在教学《回忆我的母亲》时，教师应减少对课文简单理性的分析，恰到好处地将作者的情加以渲染。课文第一句交代了写作缘由，第二句“我爱我母亲”，定下了全文的感情基调；由母亲的逝世忆及许多往事，这些往事都反映了母亲“勤劳一生”，母亲“勤劳一生”便成了全文叙事的线索，同时也才“值得我永远回忆”，从而点明了题旨，引导学生理解作品的内涵，了解作者创作时的情感，调动学生的各个器官来感受作者的喜怒哀乐，将自己和作者融为一体产生心灵的共鸣。
（三）通过启发加强互动
设置探究性问题能够启发学生思维，加强课堂互动，让学生准确把握知识的重点与难点。“吃透教材是教学的根本，离开教材去妄谈教法是不行的”，例如在教学《记承天寺夜游》时，认真地研读过文章之后想，如果将文章的解读仅仅停留在文言理解上，那就削弱了语文教学文本的丰富性。因此，教学设计拟从立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生认识处逆境而释然安然的人生态度，达成浅文深教的效果。因此，笔者将重点放在引导学生体味苏轼的闲人情怀上，设置了这样的问题供学生探讨：（1）作者眼中为什么有如此美丽的景呢？别人怎么就不能发现这么美的景呢？你能从文中找到答案吗？（2）哪个字最能体味到作者的内心的情感？（3）说一说你怎么理解苏轼的“闲”？经过学生讨论一番后，教师进行总结：从苏轼的经历来看，他绝不随波逐流，因此他的一生屡遭贬谪，身行万里，但始终释然安然。所以这个闲字的背后有他贬谪的落寞之情，有赏月的欣喜之情，有自我排遣的达观的情怀，以此加强学生对文本的理解，让学生深入地认识苏轼其人，并对自己的人生观和价值观产生影响。
三、结语
长久以来，初中语文课堂教学一直都是教育界关注的重点。如何提高初中语文课堂教学效率，如何体现学生的学习主体性，如何发挥教师的主导作用，一直都是初中一线语文教师应该不断探索的课题。教师作为课堂教学的引导者、组织者，要坚持从学生的实际情况入手，尊重每一个学生，组织有效的教学活动，给予学生正确的指导与点拨，激发学生的学习兴趣，从而全面提高课堂教学效率，提升语文素养，促进学生健康发展。
参考文献
[1]蔡向挺.初中语文教学中存在的常见误区及改善对策[J].吉林教育，2017（2）.
[2]王志正.初中语文教学中的误区及改善对策分析[J].考试周刊，2017（27）.
[3]许天生.初中语文教学中的误区及改善对策[J].课外语
文，2017（10）.
（编辑：龙贤东）