列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感是一种内驱动力，积极的情感能调动学生的激情。白居易曾说“感人心者，莫先乎情。”可见，情感对人生的重要，而情感的教育更是必不可少的。语文教育就是人的教育，它不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操、发展个性、培养情感的特殊载体。在中学语文教材中，有许多“文质兼美”，形神俱佳，蕴藏着大量情感因素的好文章：有对祖国的爱、对人民的忠诚，对事业的追求、对信念的执着；有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉……这些都为我们语文教学提供了许多情感教育的素材，我们更应该重视并运用课程的设置，在上课的过程中对学生进行情感的教育和培养。
　　一、运用多种方式，丰富学生情感
　　心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式。语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
　　首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“热爱是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣一变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”。
　　其次，开展丰富多彩的学习活动推动情感教育，心理学认为，情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，增强教学效果。如在教《春江花月夜》一文时，先组织学生配乐朗诵这首诗。当《春江花月夜》乐声扬起，学生们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐反复诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心似沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的早春三月的江南水乡，深切感受到《诗经·小雅》的“昔我往矣，杨柳依依”的情怀在春夜的月光下复活，汉代“青青河边草，绵绵思远道”的相思在江边的小楼上再现。更是读出了在江边与永恒的时空猝然相遇时的淡定与从容，深刻感悟张若虚“江畔何人初见月，江月何年初照人。人生代代无穷已，江月年年只相似”的关于自然与人生的感想。学生们在诵读中进行了诗情画意的情感体验。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是學习的主体，也是欣赏的主体，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。
　　二、充分利用教材中的情感因素创设情境
　　情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中。情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，朗读是语文教学的重要手段，也是培养高尚情感的有效方法。文质兼美的课文在学生升请并茂的朗读中，其语言美，形象美，自然美，思想美跃然纸上，人的思想与文章内容有机统一，学生思想境界得到了升华，思想开阔了，性情活泼了，认识问题也逐渐深刻了。这些不是教师讲出来的，而是学生悟出来的。读《我亲爱的爸爸妈妈》，学生学会了镇定、勇敢、乐观。读《老王》，学生感受了人情世故，感受到了小人物的善良和有良知的只是分子的忏悔。每篇课文都能使学生心灵受到洗涤，情感得到净化。美好的思想情感在潜移默化中逐步形成。因此语文教学应提倡多读书。古语说：“读书百遍，其意自现。”当然在读的过程中，教师应加以点拨，帮助学生正确感悟。诸如介绍一些背景，穿插一些文体知识，教给学生阅读方法等。但这些都是辅助的，千万不能把现成的说法告诉学生，那也许是轻松容易的，但都是无收益的，感悟是不能包办代替的，高尚思想情感的形成也不是一蹴而就的。
　　三、提高教师语言感染力，以情动人
　　教师口头表达能力的高低，影响着自己主导作用的有效发挥，影响着学生学习收获的大小。轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境，配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，更能“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
　　作为语文教师，首先要掌握丰富的词汇，词汇是语言的细胞，词汇越丰富，语言就越生动，越能鲜明准确地表达人们的思想，通过生动的语句解说，并且将学生带入设定的情境之中，要重视课堂导语和结束语的设置，在课堂上通过自己的语言创设一定的情境，将学生带入到预定的感知和情感态度中来。其次语调要抑扬顿挫，要有变化，不同的教学内容应使用不同的教学语调，如果是注重思考的文章，语气应该稳重沉着，在讲授古诗文与现代文之间也会有语调和抑扬的差别。三是要注重教师范读的作用，虽然现在有很多的多媒体设备可以提供很多方便多效的朗读素材，可是教师的魅力和影响力仍然是无法取代的，当课文的重要部分出现时，为了起到强调说明和引入情境的作用，往往教师可以采用范读的形式，学生会更快更好的融入情境之中，并且感悟文章的思想感情，这样的课堂效果会更佳。
　　总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。