在幼儿园课程中，幼儿应该回归儿童生活世界。幼儿园应站在儿童的立场上，由儿童参与课程的建构。
　　一、 幼儿园课程应贴合儿童的自然生长
　　大自然的元素非常丰富，是任何图像、视频、音频无法比拟的。孩子浸润在大自然中，五感被充分调动，形成了丰富的内心体验。即使将来面对高度竞争的压力，与自然相处的早期经验也可以成为孩子内心深处的坚实基础，让他们可以抗衡未来的风雨。幼儿园课程应该促进儿童生命的成长，让儿童成为最好的自己。
　　比如，在课程“花园里的昆虫”中，幼儿想要有一个“昆虫小剧场”，想扮演蝴蝶、螳螂、蟋蟀、蚂蚁……但要表演怎能没有服装？于是“制作昆虫服装”的活动又由此诞生。在整个过程中，幼儿主导着活动的方向，一次次的讨论和商议，画图、裁剪、装饰给他们带来了挑战、乐趣。幼儿在“昆虫小剧场”中自由地表演，将学习推向高潮。对于儿童来说，学习就是行动，就是有事可做，做对自己有意义的事。因此，在幼儿园课程中，我们要创造条件，让儿童做适宜的事，让儿童多感官地、全身心地投入和行动。
　　幼儿园课程应成为儿童真实而自觉的行动。比如，在课程“花园里的昆虫”中，我们看到幼儿围绕自发产生的问题——“用什么工具捉虫”“没有容器，虫子带不回来怎么办”开始制作捕虫工具，寻找适合的容器。有观察讨论、有调查实践，他们自始至终都是自觉行动的主导者，他们勇往直前、直面挫折，反复尝试，正如陶行知先生所说，“有行动之勇敢，才有真知的收获”。
　　二、 幼儿园课程更尊重儿童
　　幼儿园课程从儿童自然的发展规律中设定目标，从儿童的生活世界中寻找内容，运用好玩而有趣的体验式学习方式，关注儿童心灵和精神的成长。
　　幼儿园课程游戏化要真正理解“玩”是儿童的天性，让活动更贴近儿童的生活，更加贴近儿童的需要，把“玩”当作一项探究活动，鼓励儿童带着思考玩，玩中启智。比如，在幼儿园课程“神奇的大叶榕”中，幼儿通过放飞氢气球把大叶榕的高度找了出来，但是绳子很长很长，一直从操场的这头到那头，怎么才能知道这根绳子有多长呢？其中一个测量方法是幼儿用自己的身体来测量，他们开心地依次躺下，最后发现大叶榕居然有11个小朋友叠起来那么高。儿童在面对新事物、接触新事物的学习活动中，经常会通过游戏寻找解决问题的策略和方法。在课程“神奇的大叶榕”“石榴丰收啦”“花园里的昆虫记”中，幼儿的探究活动都在大自然中进行，幼儿自主学习，真正体现了儿童本位理念。
　　三、 幼儿园课程更吸引儿童
　　和谐自然的师生关系无疑是使儿童灵动生长的土壤。在幼儿园课程中，教师是自然资源的提供者、经验的分享者。在课程的实施中，“生生”“师生”真实互动，幼儿在安全温暖的环境中探索自然。如，在课程“石榴丰收啦”中，教师的介入或提问仅出现了十次。教师在整个课程中，始终不急于代替幼儿，当幼儿发生错误时，教师没有指责，没有着急，而是允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下重组自己的认知结构。当幼儿开始与自然有了共鸣，师生关系就变成了共同探索自然的伙伴关系。
　　幼儿园课程以问题为中心，鼓励幼儿提出有深度、开放性的问题，允许有不同的答案，鼓励多元思考，让幼儿成为真正的“问题解决者”。幼儿园课程应该让儿童通过看一看、问一問、猜一猜、做一做，乐在其中。儿童通过回忆、观察、比较，发现线索，进而根据自己的线索，提出各种各样的假设或猜想。
　　幼儿园课程应该切实关注儿童生活，让儿童过一种自然而美好的生活，这样才能让儿童的生命得到成长。
　　（作者单位：张家港市暨阳幼儿园）