论文部分内容阅读
【摘 要】著名教育家陶行之先生曾对教师说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教育是一种艺术！作为班主任，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何使这一颗颗心灵健康成长？只有采取不同的方法才能在班级管理中获得成功。
【关键词】后进生；心理辅导；行为矫正
【案例描述】
周三的早自修，我刚到办公室坐下没多久，就见到班级中个子最小的小Z又溜进办公室交作业。“老师，给你，这是我妈妈写给你的一封信！”交完数学作业后，小Z递给我一张叠的整整齐齐的字条。“知道是什么事吗？”我心里感到非常诧异：这可是第一次家长写信给我！“具体我也不知道是什么，但是昨天晚上妈妈和我谈了我的动作磨蹭、作业拖拉、老是要影响他人学习等坏习惯，估计和这些有关吧。”我连忙拆开字条，粗略地浏览了一遍，信中主要表达了三层意思：一是以前孩子在家里也有类似作业拖拉现象，但作为家长并没有引起重视，谢谢老师的提醒；二是她昨晚与孩子谈了一次，一起分析了孩子坏习惯的养成原因；三是希望能得到老师的帮助，采取一些措施帮助孩子改正坏习惯。
看来这位家长还是挺重视的，正好手头上有一份新出炉的班级单元检测成绩，在我平时的观察中，发现小Z对与成绩还是挺看重的，我决定借此机会和小Z谈一次。
“其实，我还是挺欣赏你的聪明和灵气。许多数学题目，其他同学都还沒有反应，你已经有了自己的思路。”小Z没响，但脸上露出了得意的笑容。
“你觉得和班级中的小S比较，谁更聪明些？”我知道小Z的自我感觉相当不错。果然，他虽然不响，但脸上露出了不以为然的表情。
但是，小S的成绩比你理想！”
小Z一脸惊讶地说了一句：“怎么可能？”
我拿出了成绩单，让他自己对照。小Z看了一会，表情逐渐严肃起来。“你认为小S没有你聪明，但成绩却比你理想，你认为原因是什么？”
“与动作慢，别人学习时，我老是闲逛。”
“还有呢？”
“白天作业不认真，把所有的作业都留到晚上去做。到了家里，又东看看，西看看，时间晚了，就把作业随便应付一下或者干脆不做！”
紧接着，我又抛出第二个存在问题。“有同学反映你经常要影响他人学习。”
“我妈妈昨天也和我说了，就是他们做作业的时候，我老是在旁边讲话。”
“如果是你在作业时，你的爸爸妈妈老是在旁边唠叨，你愿意吗？”
“当然不愿意！”
“其他同学正是因为有这样的感受，所以才提出了‘抗议’， 你觉得你的这些问题该怎么解决？”
小Z 思考了一会，“要不，我每天放学前先把数学作业交起来，以后再争取多交几门。”
“还有呢？”
“可以让我的同桌和我的爸爸妈妈监督我的作业上交情况。”
“其实，作业拖拉和影响他人学习这两个问题是连在一起的。你在忙于完成自己的作业了，也就没有时间去干扰他们。”
这次谈话后，小Z主动要求其他同学和家长一起监督他，每天，他都能按照自己的承诺，在放学前把1-2门学科的作业本交起来，影响其他同学学习的现象也随之减少。而我每天则把他的交作业情况通过作业记录本反馈给家长，让家长在分享小Z进步的喜悦，同时也让家长参与到小Z的教育中来。看到小Z的一步步改变，我不禁暗自窃喜。
【案例点评】
小Z可以说是我接手这个班级一个月来，所接触到的一位比较特别的学生：他总是每天到校最迟的一个，也是傍晚回家最迟的一个；平时其他同学在学习时，他喜欢走过去在旁边叽叽喳喳说个不停，同学让他走开他也总是死皮赖脸的不肯走。等到其他同学都上交完作业本时，他的作业本却还是一片空白。我和他谈过几次话，保证书也写过几次，但是效果不大。直到昨天一个同学因为再次收到干扰、不能静心学习而告状到我这里，在气愤之余，我在他的作业记录本上写了一句“作业拖拉，有影响他人学习的现象”。没想到他妈妈今天马上给我回了一封信，我抓住了这个契机，用事实说话，把成绩和其他同学的投诉摆在他面前，对其形成触动，激发改进的动机。
一、学生谈话，要善于捕捉契机
谈话是班主任教育中最常用的办法。一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励。但是，很多时候我们和学生的谈话都谈不到点上，没有实现预期的效果。往往是老师讲得口干舌燥，学生听得满不在乎。究其原因，那就是我们的谈话没有注意谈话的契机，没有关注到学生真正想听的内容，不能解决学生面临的实际问题，自然也就很难对学生产生影响，以致效率十分低下。因此在与学生的谈话前，要对学生有全面的了解，这样与学生谈话时就能抓住重心，找准切入点；在与学生谈话时，班主任要老师放下架子，俯下身子，走近学生，走进学生的心里；以学生为中心，关注动机，关注情绪，从学生的自我需求、思维方式入手，这样的谈话才能与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，学生才能敞开心扉，将内心袒露无异，这样的谈话才能起到作用。
二、班级管理，需要循循善诱、诲人不倦
早在两千多年前，孔子就提出要“循循善诱”，“诲人不倦！”培根也说过：“无论何人，失去了耐心就失去了灵魂！”由此可见耐心在教育中的作用，作为班主任的我们更应有耐心。在班级管理中，简单粗暴说服不了学生，耐心教育才能收到良好效果；尤其是对于班级中一些特别的学生，平时要多关心他们，多交流思想，宽容地面对每一次“问题行为”，多给学生改过自新的机会，循循善诱，努力让他们明白自己哪里错了，为什么错？从而从根本上去改变自己。
三、用活家校联系本，加强家校联系
苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育和教学过程就像房子一样倒塌下来。”随着教育的改革与发展，加强家校联系，让家长参与到学生的教育教学中来已成为教育的一个重要组成部分。现在，许多学校都给学生配备了作业记录本。我认为在这本记录本中除了记录日期、每天的作业外，班主任也可以把学生近期的表现写在上面，当学生有了进步，我们可以第一时间告知父母，让他们一起分享学生的喜悦；当学生思想上有波动时，我们可以和家长及时取得联系，尽快找到对策；同时，家长也可以把自己的想法通过记录本反馈给班主任。通过这种桥梁，家校联系将更加紧密，更有利于学生的健康成长！
【关键词】后进生；心理辅导；行为矫正
【案例描述】
周三的早自修，我刚到办公室坐下没多久，就见到班级中个子最小的小Z又溜进办公室交作业。“老师，给你，这是我妈妈写给你的一封信！”交完数学作业后，小Z递给我一张叠的整整齐齐的字条。“知道是什么事吗？”我心里感到非常诧异：这可是第一次家长写信给我！“具体我也不知道是什么，但是昨天晚上妈妈和我谈了我的动作磨蹭、作业拖拉、老是要影响他人学习等坏习惯，估计和这些有关吧。”我连忙拆开字条，粗略地浏览了一遍，信中主要表达了三层意思：一是以前孩子在家里也有类似作业拖拉现象，但作为家长并没有引起重视，谢谢老师的提醒；二是她昨晚与孩子谈了一次，一起分析了孩子坏习惯的养成原因；三是希望能得到老师的帮助，采取一些措施帮助孩子改正坏习惯。
看来这位家长还是挺重视的，正好手头上有一份新出炉的班级单元检测成绩，在我平时的观察中，发现小Z对与成绩还是挺看重的，我决定借此机会和小Z谈一次。
“其实，我还是挺欣赏你的聪明和灵气。许多数学题目，其他同学都还沒有反应，你已经有了自己的思路。”小Z没响，但脸上露出了得意的笑容。
“你觉得和班级中的小S比较，谁更聪明些？”我知道小Z的自我感觉相当不错。果然，他虽然不响，但脸上露出了不以为然的表情。
但是，小S的成绩比你理想！”
小Z一脸惊讶地说了一句：“怎么可能？”
我拿出了成绩单，让他自己对照。小Z看了一会，表情逐渐严肃起来。“你认为小S没有你聪明，但成绩却比你理想，你认为原因是什么？”
“与动作慢，别人学习时，我老是闲逛。”
“还有呢？”
“白天作业不认真，把所有的作业都留到晚上去做。到了家里，又东看看，西看看，时间晚了，就把作业随便应付一下或者干脆不做！”
紧接着，我又抛出第二个存在问题。“有同学反映你经常要影响他人学习。”
“我妈妈昨天也和我说了，就是他们做作业的时候，我老是在旁边讲话。”
“如果是你在作业时，你的爸爸妈妈老是在旁边唠叨，你愿意吗？”
“当然不愿意！”
“其他同学正是因为有这样的感受，所以才提出了‘抗议’， 你觉得你的这些问题该怎么解决？”
小Z 思考了一会，“要不，我每天放学前先把数学作业交起来，以后再争取多交几门。”
“还有呢？”
“可以让我的同桌和我的爸爸妈妈监督我的作业上交情况。”
“其实，作业拖拉和影响他人学习这两个问题是连在一起的。你在忙于完成自己的作业了，也就没有时间去干扰他们。”
这次谈话后，小Z主动要求其他同学和家长一起监督他，每天，他都能按照自己的承诺，在放学前把1-2门学科的作业本交起来，影响其他同学学习的现象也随之减少。而我每天则把他的交作业情况通过作业记录本反馈给家长，让家长在分享小Z进步的喜悦，同时也让家长参与到小Z的教育中来。看到小Z的一步步改变，我不禁暗自窃喜。
【案例点评】
小Z可以说是我接手这个班级一个月来，所接触到的一位比较特别的学生：他总是每天到校最迟的一个，也是傍晚回家最迟的一个；平时其他同学在学习时，他喜欢走过去在旁边叽叽喳喳说个不停，同学让他走开他也总是死皮赖脸的不肯走。等到其他同学都上交完作业本时，他的作业本却还是一片空白。我和他谈过几次话，保证书也写过几次，但是效果不大。直到昨天一个同学因为再次收到干扰、不能静心学习而告状到我这里，在气愤之余，我在他的作业记录本上写了一句“作业拖拉，有影响他人学习的现象”。没想到他妈妈今天马上给我回了一封信，我抓住了这个契机，用事实说话，把成绩和其他同学的投诉摆在他面前，对其形成触动，激发改进的动机。
一、学生谈话，要善于捕捉契机
谈话是班主任教育中最常用的办法。一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励。但是，很多时候我们和学生的谈话都谈不到点上，没有实现预期的效果。往往是老师讲得口干舌燥，学生听得满不在乎。究其原因，那就是我们的谈话没有注意谈话的契机，没有关注到学生真正想听的内容，不能解决学生面临的实际问题，自然也就很难对学生产生影响，以致效率十分低下。因此在与学生的谈话前，要对学生有全面的了解，这样与学生谈话时就能抓住重心，找准切入点；在与学生谈话时，班主任要老师放下架子，俯下身子，走近学生，走进学生的心里；以学生为中心，关注动机，关注情绪，从学生的自我需求、思维方式入手，这样的谈话才能与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，学生才能敞开心扉，将内心袒露无异，这样的谈话才能起到作用。
二、班级管理，需要循循善诱、诲人不倦
早在两千多年前，孔子就提出要“循循善诱”，“诲人不倦！”培根也说过：“无论何人，失去了耐心就失去了灵魂！”由此可见耐心在教育中的作用，作为班主任的我们更应有耐心。在班级管理中，简单粗暴说服不了学生，耐心教育才能收到良好效果；尤其是对于班级中一些特别的学生，平时要多关心他们，多交流思想，宽容地面对每一次“问题行为”，多给学生改过自新的机会，循循善诱，努力让他们明白自己哪里错了，为什么错？从而从根本上去改变自己。
三、用活家校联系本，加强家校联系
苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育和教学过程就像房子一样倒塌下来。”随着教育的改革与发展，加强家校联系，让家长参与到学生的教育教学中来已成为教育的一个重要组成部分。现在，许多学校都给学生配备了作业记录本。我认为在这本记录本中除了记录日期、每天的作业外，班主任也可以把学生近期的表现写在上面，当学生有了进步，我们可以第一时间告知父母，让他们一起分享学生的喜悦；当学生思想上有波动时，我们可以和家长及时取得联系，尽快找到对策；同时，家长也可以把自己的想法通过记录本反馈给班主任。通过这种桥梁，家校联系将更加紧密，更有利于学生的健康成长！