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摘要：在新课程标准改革不断深入的背景下，传统理念上的“填鸭式”教学方式已逐渐无法满足教育模式的时代需要，初中数学的教学方式也在不断地创新。因此，一种全新形式的教育模式也就是合作学习模式顺势而生。合作学习模式已被初中数学教师广泛应用于日常教学中，以其可以有效的活跃课堂学习氛围，激发学生的学习积极性的特点，已然成为主要课堂教学组织模式之一。本文主要就合作学习模式在初中数学中的实施策略进行简要探讨。
关键词：初中数学 合作学习 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：合作学习模式是以学生独立自主学习为特点，通过学生之间的合作探究完成学习任务的一种新型教学方法。很多教师对该学习模式都有相关了解，并且已广泛使用于教学过程中。将合作学习模式应用于初中数学教学，能够形成一种良好的学习氛围，在这种氛围中会使原本对数学学习兴趣不高的学生也可以在环境中受到熏陶，进而对数学学习产生兴趣和积极性。通过这种学习模式的应用，可以使学生成为课堂主体，而教师的主要职能是通过引导和启发，协助学生去学习知识。
一、科学合理地进行分组分工
对学生进行科学合理的分组分工是小组合作学习顺利进行，发挥小组学习功能最大化的前提和必要条件。所以，教师应该充分考虑分析学生实际学习情况和性格特点等特征，对学生进行合理分组。分组时从学生数学知识掌握程度、性格特征、学习成绩、等多方面出发，实现组内成员优势互补。通常情况下每组成员由四到六名学生构成，根据实际情况合理搭配组员，有助于学生优势互补地进行合作学习，提高小组学习效率。教师还要根据学习内容机组内成员各方面条件对进行合理分工，也可以让小组内成员自行协商，合理分配任务，充分发挥小组成员的优势，保证每位同学都能参与到小组合作学习中来，确保小组学习效果。在进行小组成员分工的同时，教师还要综合各方面情况选出每组组长，组长不仅是小组合作学习探究的组织者，更是老师的小助手，能否选出合适的组长直接影响着小组学习活动的效果。[1]
比如：教师在分组过程中，需要充分考虑学生的各方面特征，可以根据学生的学习成绩由前三名和后三名结为一组，以此类推，学生在组内形成学习成绩优势互补。在考虑学习成绩的同时，教师还要充分考虑组内同学的性格特点，尽量做到性格互补，以确保组内学习效率最大化。同时，教师在分组过程中还要注意征求学生个人意见。之后再让学生在组内选举和探讨组内成员的具体分工。
二、设置组间组内竞争活动，提高学习效率
竞争学习模式可以有效调动学生参与学习积极性和主动性，在合作学习教学中结合竞争，不仅可以使学生在此过程中学到一些基础的数学知识，而且可以在小组竞争中培养学生团队精神、集体观念、学习能力等综合素质。在竞争的状态下，学生才能够真正体会到团队合作的意义，从而更好的养成团队精神。而且借助竞争，学生还能够认识到自己的想法不一定是完全无误的，聆听他人的建议，接受他人的想法和思维对自己的提升也非常重要，从而使以自我为中心的思维模式得到转变，突破自身思维的限制。[2]通过竞争状态下的合作学习，学生的好胜心和积极性得以充分调动，使得学生为了不落后于他人或者其他组往往会更加积极主动。
比如：以人教版七年级下册“二元一次方程”授课为例，在教师把该节内容的知识点讲解完毕之后，可以在黑板上出一道二元一次方程的题，组织学生通过合作学习模式，对该道题进行解答。在题目的设计上，教师可以脱离课本加深难度，让学生明白合作探究的意义。教师可以给学生十分钟时间，到时间后教师进行学习成果验收，对把该题做得又快又准确地小组进行嘉奖，使学生在竞争学习中实现对自我的突破，提高学习效率。
三、设置科学合理的评价机制
科学有效的小组评价机制给初中数学合作学习有效实施提供有力支持。在评价过程中，教师要引导学生重结果更要重过程，总结失败的问题所在及其原因，分析成功经验与所存在的不足，让每位成员认识到自己在合作学习中的優势与不足，从而更加清晰地掌握和理解知识，使学生的学习能力和团队合作意识都能够在合作探究中得到充分发展。同时，不仅仅是教师要对合作学习的进行评价，学生也要对自身和所在小组进行自主评价。也就是说，初中数学合作学习的评价机制，不但包括教师对学生的评价，还要注重小组间的互评以及组内成员对小组的自评以及成员的反思。[3]
比如：教师可以在每学期末或每月末，开展小组合作学习评价，可以利用一节班会时间，首先给学生20分钟时间，让学生进行阶段总结，其中要包括小组内问题分析以及小组下阶段目标，同时还要对每位同学的阶段表现进行组内互评，最终将评价结果呈现为一张阶段评价报告。在此期间，教师需要对每个小组的阶段情况进行总结分析，指出小组内每位成员存在的相关问题，对其进行鼓励。最后由教师与小组组长一起进行整体总结。
四、结语
总而言之，合作学习模式在初中数学教学中的应用对教育质量的提高起着极为重要的作用。特别是作为教育改革背景下的一种新型教学模式，合作学习模式得到了学校及一线教师的认可和推崇，该模式对于培养学生自主学习能力具有至关重要的作用。合作学习模式在初中数学教学中的广泛应用，可以有效提高学生对数学学习的兴趣，提高其学习效率，推动初中学生在自主性较强的合作学习模式中，借助教师的有效指导，最终实现初中学生数学综合素质的提高。
参考文献
[1]张平.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].学周刊.2017（17）：103-104.
[2]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育.2017（14）：48，50.
[3]贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育.2016（8）：124.
关键词：初中数学 合作学习 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：合作学习模式是以学生独立自主学习为特点，通过学生之间的合作探究完成学习任务的一种新型教学方法。很多教师对该学习模式都有相关了解，并且已广泛使用于教学过程中。将合作学习模式应用于初中数学教学，能够形成一种良好的学习氛围，在这种氛围中会使原本对数学学习兴趣不高的学生也可以在环境中受到熏陶，进而对数学学习产生兴趣和积极性。通过这种学习模式的应用，可以使学生成为课堂主体，而教师的主要职能是通过引导和启发，协助学生去学习知识。
一、科学合理地进行分组分工
对学生进行科学合理的分组分工是小组合作学习顺利进行，发挥小组学习功能最大化的前提和必要条件。所以，教师应该充分考虑分析学生实际学习情况和性格特点等特征，对学生进行合理分组。分组时从学生数学知识掌握程度、性格特征、学习成绩、等多方面出发，实现组内成员优势互补。通常情况下每组成员由四到六名学生构成，根据实际情况合理搭配组员，有助于学生优势互补地进行合作学习，提高小组学习效率。教师还要根据学习内容机组内成员各方面条件对进行合理分工，也可以让小组内成员自行协商，合理分配任务，充分发挥小组成员的优势，保证每位同学都能参与到小组合作学习中来，确保小组学习效果。在进行小组成员分工的同时，教师还要综合各方面情况选出每组组长，组长不仅是小组合作学习探究的组织者，更是老师的小助手，能否选出合适的组长直接影响着小组学习活动的效果。[1]
比如：教师在分组过程中，需要充分考虑学生的各方面特征，可以根据学生的学习成绩由前三名和后三名结为一组，以此类推，学生在组内形成学习成绩优势互补。在考虑学习成绩的同时，教师还要充分考虑组内同学的性格特点，尽量做到性格互补，以确保组内学习效率最大化。同时，教师在分组过程中还要注意征求学生个人意见。之后再让学生在组内选举和探讨组内成员的具体分工。
二、设置组间组内竞争活动，提高学习效率
竞争学习模式可以有效调动学生参与学习积极性和主动性，在合作学习教学中结合竞争，不仅可以使学生在此过程中学到一些基础的数学知识，而且可以在小组竞争中培养学生团队精神、集体观念、学习能力等综合素质。在竞争的状态下，学生才能够真正体会到团队合作的意义，从而更好的养成团队精神。而且借助竞争，学生还能够认识到自己的想法不一定是完全无误的，聆听他人的建议，接受他人的想法和思维对自己的提升也非常重要，从而使以自我为中心的思维模式得到转变，突破自身思维的限制。[2]通过竞争状态下的合作学习，学生的好胜心和积极性得以充分调动，使得学生为了不落后于他人或者其他组往往会更加积极主动。
比如：以人教版七年级下册“二元一次方程”授课为例，在教师把该节内容的知识点讲解完毕之后，可以在黑板上出一道二元一次方程的题，组织学生通过合作学习模式，对该道题进行解答。在题目的设计上，教师可以脱离课本加深难度，让学生明白合作探究的意义。教师可以给学生十分钟时间，到时间后教师进行学习成果验收，对把该题做得又快又准确地小组进行嘉奖，使学生在竞争学习中实现对自我的突破，提高学习效率。
三、设置科学合理的评价机制
科学有效的小组评价机制给初中数学合作学习有效实施提供有力支持。在评价过程中，教师要引导学生重结果更要重过程，总结失败的问题所在及其原因，分析成功经验与所存在的不足，让每位成员认识到自己在合作学习中的優势与不足，从而更加清晰地掌握和理解知识，使学生的学习能力和团队合作意识都能够在合作探究中得到充分发展。同时，不仅仅是教师要对合作学习的进行评价，学生也要对自身和所在小组进行自主评价。也就是说，初中数学合作学习的评价机制，不但包括教师对学生的评价，还要注重小组间的互评以及组内成员对小组的自评以及成员的反思。[3]
比如：教师可以在每学期末或每月末，开展小组合作学习评价，可以利用一节班会时间，首先给学生20分钟时间，让学生进行阶段总结，其中要包括小组内问题分析以及小组下阶段目标，同时还要对每位同学的阶段表现进行组内互评，最终将评价结果呈现为一张阶段评价报告。在此期间，教师需要对每个小组的阶段情况进行总结分析，指出小组内每位成员存在的相关问题，对其进行鼓励。最后由教师与小组组长一起进行整体总结。
四、结语
总而言之，合作学习模式在初中数学教学中的应用对教育质量的提高起着极为重要的作用。特别是作为教育改革背景下的一种新型教学模式，合作学习模式得到了学校及一线教师的认可和推崇，该模式对于培养学生自主学习能力具有至关重要的作用。合作学习模式在初中数学教学中的广泛应用，可以有效提高学生对数学学习的兴趣，提高其学习效率，推动初中学生在自主性较强的合作学习模式中，借助教师的有效指导，最终实现初中学生数学综合素质的提高。
参考文献
[1]张平.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].学周刊.2017（17）：103-104.
[2]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育.2017（14）：48，50.
[3]贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育.2016（8）：124.