随着素质教育的推进，讲读课越来越受重视，教师要将其与作文教学结合起来，全面提升学生的语文素养。目前，很多学生并不重视语文学习，觉得语文不用学，就算努力学习，也没有很大提升空间，致使语文课堂学习效率低下，语文素养难以得到提升。为此，教师要把讲读课与作文教学有机结起来，提高学生的语言表达能力和写作能力，全面提升其语文综合素养。
　　一、加大学生的作文训练力度
　　教师要从学生实际出发，加大学生的作文训练力度，把讲读课和作文教学有效结合起来。在实际作文训练中，口语作文较为便利，复述、模仿、叙述、创作是口语作文的主要形式。
　　让学生将学过的课文内容用自己的语言表达出来即为复述。让学生从自身生活经历出发，按照课文内容和结构进行口语作文即为模仿，其叙述也是要从生活经历出发，对作文进行口述。创作是指学生在自身生活经历基础上，发挥想象力，将层次较高的文章内容口述出来。
　　在用多样化的方式训练学生的口语作文时，教师要高度重视学生模仿过的课文，引导学生运用合理的词语，保证语句通顺。对于作文实践，教师要對学生的写作进行指导，让学生仔细观察自然和生活，不断深入思考，再将思考的结果书面表达出来，确保写作能够抒发真情实感。
　　以《圆明园的毁灭》这篇课文为例，仅仅靠教师在课堂上讲解可能远远不够，要让学生能够将圆明园的景观描述出来，就要引导学生去感受圆明园的壮丽景观。教师可以组织学生到实地参观旅游，让学生认真观察圆明园的一草一木一石等，结合学过的知识，思考圆明园过去和现在的区别，再让学生用写作的形式记录参观的过程、内容和感想，如此不仅能够培养学生的实践能力，还能将学生的爱国情怀激发出来。
　　二、构建训练学生语言表达的平台
　　教学生学会用语言表达是小学开设语文课的目的，因此，在实际的讲读课中，教师不仅要让学生了解和掌握文本内容，还要建立语言训练平台，让学生针对文本的重点段落在平台上进行探讨或者对文本中的人物进行评价。小学写作主要是对学生应用字词和语法能力的检验。
　　例如，在教学小学语文部编版五年级下册第三单元口语交际《讲民间故事》时，教师首先可以引导学生从课文《猎人海力布》《牛郎织女》出发，先将这两篇课文简单叙述出来，把握文章的主要内容，体会文章抒发的情感。如《猎人海力布》主要讲述的是“在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都很尊敬他。有一天，海力布到深山去打猎，忽然听见天空里有喊救命的声音……”再让学生模仿文章叙述故事的方法，将自己准备的故事以口头讲述的方式与大家分享，即进行口头作文，给予学生一个表达的平台，锻炼学生的语言表达能力，为后续书面写作奠定良好的基础。
　　三、培养学生在讲读课中的积累意识
　　写作是一种表达形式，人们借助写作能够将自己的思想和情感表达出来。积累和吸收是写作的前提，所谓“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。不断累积，方能厚积薄发，才能在写作中表达真实的情感。素质教育要求教师重视引导学生积累，培养学生的语感。可见，讲读课既要让学生对课文内容进行了解，又要让学生对课文中的词汇、句式等进行积累，以便更好进行写作。
　　小学语文部编版五年级下册第一单元的写作主题是“走进他们的童年岁月”，就拿《祖父的园子》这篇课文来说，其中有许多优美的语句，表达了作者深刻的思想感情。教师要引导学生多积累文中优美的句子，如“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”“只是天空蓝悠悠的，又高又远”。要让学生体会作者对童年生活的留恋之情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。然后教师给学生布置写作任务“那一刻，我长大了”，让学生借鉴所学课文内容，用优美的语句表达自己对童年和成长的感受，使文章更具层次感，提升写作能力，让学生养成积累语言文字的习惯。
　　综上所述，作文教学和讲读课在小学语文教学中既各自独立，又相互促进，构成一个统一的整体。
　　教师应改革和创新教学方式，把讲读课与作文教学有机结合起来，让学生通过教师的讲解，获取写作的灵感，不断提高学生的写作水平，提高学生对语言知识的理解，保证学生在写作中有内容可写。只有如此，学生才能在讲读课和作文教学的熏陶下不断提升语文综合素养。