英语课程资源的分类与开发
　　北京师范大学教授程晓堂在《课程·教材·教法》2019年第3期上撰文认为，英语课程资源在教学中起着重要的作用，它可以分为素材性资源和条件性资源。素材性资源包括外在物化载体（承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、教参等文本及音像资料）和内在生命化载体（师生在教学交往中形成的经验、情感、价值观），而条件性资源包括教学设施设备（教学活动场地、教学用具、教学设备）和作息时间（上课时间、自习时间、娱乐休闲时间）。教学中教师要重视开发和利用英语课程资源，如开发素材性资源，要选用真实、地道、完整、多样的英语素材，不要一味地围绕教材来开发练习册、检测题、导学案等教辅材料，还要重视开发和利用英语分级读物、在线或离线的英语学习软件等资源，或者让学生结伴到各行各业中去寻找英语学习素材。
　　学科教学知识转化的路径
　　华中师范大学教授但武刚、硕士研究生万灿娟在《外国中小学教育》2019年第3期上撰文认为，学科教学知识的转化是指学科知识与教育学知识在教育实践中融合转化为学科教学知识，旨在通过教师的教学把学科知识转化为学生个体的知识。要实现学科教学知识的转化，教师需要构建“立体化”的学科知识，即在让学生学习一门学科知识时，不能局限于对教材知识的掌握，而要关联与学科知识有关的客观世界，根据学科逻辑进行横向和纵向的联系，形成个体知识网络，构建学科知识的背景和基础。比如，语文学科知识在言语形式上包括语言学、文学等知识，在言语内容上包括哲学、宗教、历史等学科知识。此外，教师还要寻求“开放式”转化协同体，多跟校内外的同行交流、学习，利用互联网寻求线上协同体，比如关注有利于促进学科教学知识转化的公众号，加入或创立线上交流室、工作室、论坛等，在共享合作中提高学科教学知识转化的能力。
　　整本书阅读中改写的几种类别
　　湖南师范大学教授杨志明、硕士研究生董仕霞在《教育测量与评价》2019年第3期上撰文认为，在整本书阅读中进行改写与常规改写不同，它是在原著故事框架、人物形象、事件情節、语言风格的基础上，融入学生的个人风格，对原著内容在时间和空间上进行延伸和拓展，写出与原文基础一致而又有所不同的内容。在整本书阅读中进行改写有下面几种类别：一是内容的改写，包括语言的改写，即对原著进行改写时融入了学生个人的语言风格，让读者感受到原文与改文存在的异同，而非原文的翻版;二是环境的改写，即把文中的人物、环境进行详细描写，增加细节，推动故事情节的发展，丰富文章内容;三是情节的改写，即改变故事的关键点或对关键事件进行改编;四是结构的改写，即不改变原文内容和思想，把段落、层次、过渡、顺序等逻辑关系进行重组。
　　绘本教学中儿童主体地位的重构策略
　　赣南师范大学讲师谢章莲、温海燕在《现代中小学教育》2019年第3期上撰文认为，绘本教学日益成人化和功利化遮蔽了绘本之于儿童的本真价值，因此，重构绘本教学中儿童主体地位十分重要。首先，我们需要关注儿童的自主感受和快乐体验，选择有丰富画面和有趣细节的绘本，因为这样的绘本更能与孩子的内在经验相联系，引起孩子的共鸣。比如，学生读完《鼠小弟》系列绘本后，鼠小弟等各种小动物的坚强、勇敢及面对困难的执着自然也会影响他们的价值取向和行为方式。其次，虽然每一部绘本都有自己的主题，但绘本的主题未必就是教学目标，因此，我们不必纠结孩子是否把握了绘本主题，而应尊重儿童的不同背景，促进儿童与绘本的互动，如《是谁嗯嗯在我的头上》可以有讲卫生、学会原谅、坚持、乐观等主题。
　　高中语文课程专题教学操作流程
　　北京师范大学讲师李倩、博士研究生李煜晖在《中国教育学刊》2019年第3期上撰文认为，高中语文课程专题教学注重典型知识的建构生成，遵循专题研讨、合作探究、促进学习的评价方式等原则，教师可以按照以下流程实施教学：①师生共同商定学习专题，可以研究某一类语言现象、文学现象或文化现象，也可以研读某一本经典名著，还可以系统阅读和研究某一位重要作家的创作风格，然后由教师规划课程周期，整体设计课程目标、教学方略等，制订专题学习课程方案;②在实施专题教学时，教师要搜集和整理学生的提问，指导学生对问题的语言表述进行修正并教会学生提问，帮助学生对遴选出来的问题进行分类，根据兴趣选择自己的研究问题等;③专题学习过程涉及提问、鉴赏、研究、讨论、宣讲等任务，学生需要通过合作学习的形式完成这些任务，最后教师进行学习性评价。
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