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摘 要：虽然当前素质教育改革要求教师必须重视学生德、智、体、美、劳的全面发展，尤其是在信息化快速发展的当下，学生信息技术水平的培养与提升也成为了重要的研究课题。但通过对实际教学情况的调查了解可知，小学阶段的信息技术教学水平相对较低，严重影响着学生学习能力与综合素质的提升。而合作学习作为当前教学流行的学习方法对提高信息技术教学水平具有较为突出的促进作用。因此，本文将在分析了当前小学信息技术教学水平相对较低的原因的基础上，针对如何在小学信息技术课堂教学中应用合作学习法进行研究。
关键词：合作学习;小学信息技术;教学研究
一、当前小学信息技术教学水平相对较低的原因分析
（一）自身课时因素具有一定的局限性
小学计算机信息技术的内容主要涉及到两个部分，操作部分包括office主要办公软件、网络操作、计算机操作系统基本操作等，理论部分包括计算机发展历史、操作系统常识、网络技术常识等。由此可见，计算机信息技术所包含的内容较为庞大、复杂，但与之相对的是，学生在校上课时间相对较少，对信息技术的课程安排更是少之又少。在这样的情况下，为了顺利完成所有知识点的教学，必须对教学课时进行压缩，影响教学效果。
（二）小学生信息技术水平层次不齐
小学学生的生源素质整体水平较差，通常情况下，一个班约五十名学生中，学困生的比例最高可以达到30%，这部分学生根本无法适应正常信息技术的教学安排，需要教师进行精准辅导。除此之外，只有约10%的学生能够做到自主学习，其余大半只有在学习意愿高涨、认真学习的情况下才能跟上教师的节奏。因此教师需要将大量的时间浪费在课堂辅导上，导致教学资源的利用率十分低下，教学效果不理想。
（三）学生对信息技术学习理解存在误差，学习积极性相对较低
在课堂教学中，大部分学生都处于被动接受知识的状态，除了基本的课堂任务外，基本上不会主动探究问题，更遑论是主动提出问题，这就导致很多学生无法及时发现自身存在的问题，教师即使想要提供帮助也无从着手，导致教学效果较差。
二、如何在小学信息技术课堂教学中应用合作学习法
（一）明确适合开展合作学习的小学信息技术教学内容
当前的小学课堂教学中已经被引入了合作学习模式，只是一些教师并未取得理想中的合作学习效果。因此，在总结教学经验时，可以发现合理设计合作学习内容，是提高合作学习品质的一个重要手段。因此，小学信息技术课程教师要注重为学生确定合理的合作学习主题，让学生可以有足够的自主探索空间。比如，教师在开展“设置版面”这一课的教学活动时，就可以设计“感恩”这个主题，让学生自主发挥想象力，合作设计一个精美的版面作品，让学生可以在合作学习的过程中充分發挥个人的想象力与创造力，促进学生个人发展的同时，也可以实现共同进步的目的。
（二）注重分组与分工的科学性
在一些教师开展的合作学习活动中，合作学习的效果不佳，在一定程度上是因为学生的小组分工不够合理，又或者没有进行合作分工，只是聚在一起讨论。在这样的情况下，小学信息技术课程的教学质量并不高，也很难切实提高学生在课堂上的参与，或者很难提高学生的合作学习效果。因此，在新时期的小学信息技术课教学中，教师要引导学生对小组成员和小组任务进行相应的合理分工。比如，在“制作电子小报”一课的教学中，教师就可以让学生合理地分解这一学习任务，然后根据学生的实际情况，合理分配个人需要完成的任务。比如，有的学生负责构思，有的学生负责搜索图片，有的学生负责寻找资料，有的学生则负责美工，等等。在这样有条不紊的合作学习过程中，彼此之间可以独立解决一些问题，又可以相互配合解决一些问题，让学生都能够提高自身的学习效果，并且促进小组合作学习效率的提升，推动信息技术课程教学的有效开展。
（三）注重趣味性教学，令小学信息技术合作学习同样生动有趣
小学阶段的学生对趣味性的学习内容会抱有较浓的兴趣，其学习驱动力也会比较大。因此，小学教师在开展信息技术课的合作学习时，可以融入游戏元素，激发学生参与进来的兴趣，又或者在游戏化的教学过程中融入信息技术课的元素。在这个方面，教师可引入计算游戏、赛车游戏、金山打字游戏、键盘拼图游戏等等游戏内容，既可丰富信息技术课的教学内容，又可保证信息技术课的教学内容具有一定的娱乐性与趣味性，可吸引学生的心神，锻炼学生的指法。为了适当地提高学生的信息技术水平，教师可在合作性的游戏教学过程中，合理地设置关卡。而这些关卡需要用到回车键、光标键以及快捷键，等等，有利于充分地提高学生的信息技术操作能力，还能让学生在合作学习的过程中产生积极参与的兴趣，培养学生自主学习的能力。
（四）在信息技术合作学习中同样需要重视创新与探究教学
在小学信息技术课的教学过程中，教师要注重培养学生的探究能力和创新精神。这不仅是新课改对每个学科教师的要求，也是信息技术课程教学的独特要求。因此，教师在开展合作学习活动时，要立足于培养学生的创新精神及探究能力，促进学生的多方面健康发展。比如，在“插入艺术字”这方面知识的教学活动中，其插入方法是多种多样的，要求学生在自主探究的过程中探索多种多样的方法。而在这个过程中，学生需要在合作探究的过程中提出个人的创新想法，在尝试操作的过程中验证自己的创新想法。而在作品完成之后，教师可引导每个小组展示自己的创意作品，并且分享自己的创作经验。在这个基础上，每个小组还可以在有所反思的情况下对自己的作品进行完善，提高学生的学习效果。
结束语
为了有效的提升小学信息技术课程教学效率，在实际教学过程中，教师必须要制定明确适合开展合作学习的小学信息技术教学内容、注重分组与分工的科学性，加强趣味性教学、视创新与探究教学，令小学信息技术合作学习同样生动有趣，以此来最大限度地提升小学信息技术的课堂教学质量。
参考文献
[1]李丰叶.例谈小学信息技术智慧课堂构建策略 ——以《制作电子小报》一课为例[J].中国信息技术教育，2018（1）：31-33.
[2]蔡桂妹.基于ITtools平台的小学信息技术合作学习模式研究——以《制作电子板报》为例[J].福建教育学院学报，2018，v.19;No.202（5）：114-116.
[3]丁冉.人多计谋广 柴多火焰高——提高小学信息技术合作学习效率的策略[J].文存阅刊，2018（10）：84-84.
[4]邱昌林，钱向前.浅谈小学信息技术课中小组合作学习的问题及对策[J].新课程（中），2017（5）.
关键词：合作学习;小学信息技术;教学研究
一、当前小学信息技术教学水平相对较低的原因分析
（一）自身课时因素具有一定的局限性
小学计算机信息技术的内容主要涉及到两个部分，操作部分包括office主要办公软件、网络操作、计算机操作系统基本操作等，理论部分包括计算机发展历史、操作系统常识、网络技术常识等。由此可见，计算机信息技术所包含的内容较为庞大、复杂，但与之相对的是，学生在校上课时间相对较少，对信息技术的课程安排更是少之又少。在这样的情况下，为了顺利完成所有知识点的教学，必须对教学课时进行压缩，影响教学效果。
（二）小学生信息技术水平层次不齐
小学学生的生源素质整体水平较差，通常情况下，一个班约五十名学生中，学困生的比例最高可以达到30%，这部分学生根本无法适应正常信息技术的教学安排，需要教师进行精准辅导。除此之外，只有约10%的学生能够做到自主学习，其余大半只有在学习意愿高涨、认真学习的情况下才能跟上教师的节奏。因此教师需要将大量的时间浪费在课堂辅导上，导致教学资源的利用率十分低下，教学效果不理想。
（三）学生对信息技术学习理解存在误差，学习积极性相对较低
在课堂教学中，大部分学生都处于被动接受知识的状态，除了基本的课堂任务外，基本上不会主动探究问题，更遑论是主动提出问题，这就导致很多学生无法及时发现自身存在的问题，教师即使想要提供帮助也无从着手，导致教学效果较差。
二、如何在小学信息技术课堂教学中应用合作学习法
（一）明确适合开展合作学习的小学信息技术教学内容
当前的小学课堂教学中已经被引入了合作学习模式，只是一些教师并未取得理想中的合作学习效果。因此，在总结教学经验时，可以发现合理设计合作学习内容，是提高合作学习品质的一个重要手段。因此，小学信息技术课程教师要注重为学生确定合理的合作学习主题，让学生可以有足够的自主探索空间。比如，教师在开展“设置版面”这一课的教学活动时，就可以设计“感恩”这个主题，让学生自主发挥想象力，合作设计一个精美的版面作品，让学生可以在合作学习的过程中充分發挥个人的想象力与创造力，促进学生个人发展的同时，也可以实现共同进步的目的。
（二）注重分组与分工的科学性
在一些教师开展的合作学习活动中，合作学习的效果不佳，在一定程度上是因为学生的小组分工不够合理，又或者没有进行合作分工，只是聚在一起讨论。在这样的情况下，小学信息技术课程的教学质量并不高，也很难切实提高学生在课堂上的参与，或者很难提高学生的合作学习效果。因此，在新时期的小学信息技术课教学中，教师要引导学生对小组成员和小组任务进行相应的合理分工。比如，在“制作电子小报”一课的教学中，教师就可以让学生合理地分解这一学习任务，然后根据学生的实际情况，合理分配个人需要完成的任务。比如，有的学生负责构思，有的学生负责搜索图片，有的学生负责寻找资料，有的学生则负责美工，等等。在这样有条不紊的合作学习过程中，彼此之间可以独立解决一些问题，又可以相互配合解决一些问题，让学生都能够提高自身的学习效果，并且促进小组合作学习效率的提升，推动信息技术课程教学的有效开展。
（三）注重趣味性教学，令小学信息技术合作学习同样生动有趣
小学阶段的学生对趣味性的学习内容会抱有较浓的兴趣，其学习驱动力也会比较大。因此，小学教师在开展信息技术课的合作学习时，可以融入游戏元素，激发学生参与进来的兴趣，又或者在游戏化的教学过程中融入信息技术课的元素。在这个方面，教师可引入计算游戏、赛车游戏、金山打字游戏、键盘拼图游戏等等游戏内容，既可丰富信息技术课的教学内容，又可保证信息技术课的教学内容具有一定的娱乐性与趣味性，可吸引学生的心神，锻炼学生的指法。为了适当地提高学生的信息技术水平，教师可在合作性的游戏教学过程中，合理地设置关卡。而这些关卡需要用到回车键、光标键以及快捷键，等等，有利于充分地提高学生的信息技术操作能力，还能让学生在合作学习的过程中产生积极参与的兴趣，培养学生自主学习的能力。
（四）在信息技术合作学习中同样需要重视创新与探究教学
在小学信息技术课的教学过程中，教师要注重培养学生的探究能力和创新精神。这不仅是新课改对每个学科教师的要求，也是信息技术课程教学的独特要求。因此，教师在开展合作学习活动时，要立足于培养学生的创新精神及探究能力，促进学生的多方面健康发展。比如，在“插入艺术字”这方面知识的教学活动中，其插入方法是多种多样的，要求学生在自主探究的过程中探索多种多样的方法。而在这个过程中，学生需要在合作探究的过程中提出个人的创新想法，在尝试操作的过程中验证自己的创新想法。而在作品完成之后，教师可引导每个小组展示自己的创意作品，并且分享自己的创作经验。在这个基础上，每个小组还可以在有所反思的情况下对自己的作品进行完善，提高学生的学习效果。
结束语
为了有效的提升小学信息技术课程教学效率，在实际教学过程中，教师必须要制定明确适合开展合作学习的小学信息技术教学内容、注重分组与分工的科学性，加强趣味性教学、视创新与探究教学，令小学信息技术合作学习同样生动有趣，以此来最大限度地提升小学信息技术的课堂教学质量。
参考文献
[1]李丰叶.例谈小学信息技术智慧课堂构建策略 ——以《制作电子小报》一课为例[J].中国信息技术教育，2018（1）：31-33.
[2]蔡桂妹.基于ITtools平台的小学信息技术合作学习模式研究——以《制作电子板报》为例[J].福建教育学院学报，2018，v.19;No.202（5）：114-116.
[3]丁冉.人多计谋广 柴多火焰高——提高小学信息技术合作学习效率的策略[J].文存阅刊，2018（10）：84-84.
[4]邱昌林，钱向前.浅谈小学信息技术课中小组合作学习的问题及对策[J].新课程（中），2017（5）.