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摘要：全国掀起英语热潮后，英语教学面临重重挑战，特别是处境尴尬的高职英语。本文以《实用英语》课程为例，总结高职英语实际教学方法，探讨了高职英语教学思路和实用教学发展方向，以期提高高职实用英语教学质量，增强学生就业竞争力，提升高职英语的教育地位。
关键词：高职英语；实用性；应用能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0083-02
高职教育以培养高技术人才为主要目标，为社会输送高等应用型人才。高职英语是高职教育中的基础课程，是非英语专业学生的人文素养必修课程。其重视职场交际，以应用为目的，培养学生英语实际应用能力。然而当下的高职英语处境尴尬，教学现状出现边缘化现象，教学研究者处境为难。在高职院校重视专业发展，注重课程实用性的背景下，高职英语还处在公共基础课程的认知水平，教育地位无法与专业课程相比，其作为应用型才人必备的素养没有得到足够的凸显。高职英语课程已逐渐沦为职业教育的附属品和装饰品。如何改变高职英语在高职教育中的地位，在新课改的大环境下提高高职英语教学的实用性，让学生在培养英语应用能力的同时增强自主学习能力，提升就业竞争力，为今后的可持续发展打下良好基础。笔者从以下几方面进行探讨：
一、把握人才导向，确保与市场对接
近年来，高职英语教材日益多样化，听、说、读、写教程层出不穷，教学材料持续更换，教学模式缺乏统一。由于高职英语不是大学英语，在施教过程中，不能照搬大学英语的模式和大纲，应注重人才市场对高职学生的现实需求，参透英语实用性，结合高职教育特点，理清高职英语教学思路和方向，选择学生感兴趣并贴近职场需求的教学内容，把握人才导向，保证学生与市场的有机对接。
二、扩充阅读量，吸引学生兴趣
读万卷书，行万里路。阅读是开阔视野、深化学识的门径。实践证明，学习英语需要大量阅读。高职学生的特点是基础薄弱，习惯花大量时间和精力在专业课程上，对基础课，特别是对英语缺乏兴趣和自信，往往应付了事。为提高学生对英语的兴趣，教师可从阅读入手，补充篇幅短小精悍、内容丰富多彩的文章，如Fast Reading for English（英语快速阅读），以激发并提升学生对英语的兴趣。以理工为例，学生往往对内容丰富、涉猎广泛、题材多样的Popular Science（科普读物）兴趣浓厚。题材可包括通俗科学和边缘学科的最新报道、科学研究及一些宝贵资料，如太空探索、机器人应用、酸雨污染、地震危害、百慕大三角洲之谜、深海探测等等。包罗万象，美不胜收的阅读内容能以强烈的知识性和趣味性深深吸引住学生的兴趣，学生也可在无意间获得大量的语言知识和科学知识。
三、转变观念，强调使用性
转变“英语只是奢侈品”的错误观念，借助人文素养，提高英语在日常生活中的使用率，如：Ladies’Room（女厕所）、No Smoking（禁止吸烟），Use-by Date（有效期）等。利用英语简化日常信息传递，如：“After you”（您先请），“Caution，wet floor”（地面湿滑，小心跌倒），“CU”（再见，同“See you”），“No pain，no gain”（一分耕耘一分收获）等。通过加强英语的使用频率，强化其使用价值和意义。
四、提高参与度，增强自主意识
传统教学以单向讲授为主要模式，教师充当解说员、演员等角色，学生靠听和记吸收知识，教学效果不明显，教学研究难得突破。此时借助网络和图书系统开放视角，发掘可用资源，可发挥适当作用。以大连理工大学出版的《世纪英语综合教程Ⅱ（第三版）》为例，在讲授“On British Traffic Signs”一文时，Pre-task（课前任务）可要求学生预先搜集交通标志相关的信息并选择性地使用在课堂交流中。讲解教材时，学生对课文内容不会感到陌生。基于文章内容认真做出横向比较，学生不但可以了解英国交通标志体系的演变和现状，还可掌握我国的交通标志的设置，知识内容得以拓宽，学生也能提高参与度，增强角色意识，提升自主能力和掌握更多信息知识。
五、设等级教学体系，分层次提升学生的高职英语实用能力
针对高职学生水平不等这一现象，按《大学英语课程教学要求》的分层次指导原则，《四川省教育厅关于印发<四川省大学英语二、三级考试大纲>的通知》和《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，细化教学目的，分阶段培养，满足不同水平学生对英语的需求。根据学生类别，将教学难度设为三级：艺术类学生基础薄弱，可先要求一级难度，再逐步要求二级、三级难度。难度等级视以专业为单位的学生整体水平而定。另外，以常见动词“保持”为例，艺术类学生可要求先掌握“maintain”、“keep”等简单同义词的变形及用法；管理类学生可直接要求掌握三级词汇“conserve”，和“keep，retain，reserve，preserve，conserve，withhold”的不同辨析及使用。
六、创造辅助方法，巩固加强高职英语的操控性
英语是工具类学科，其性质决定英语学习的最终目标是使用英语。为避免英语的操控性成为一纸空谈，辅助教学法不可避免。大力开展英语社团活动和英语交流平台，让学生有宽松的环境自由发挥英语水平。由于辅助教学法均以学生为主导，重视知识的转化、运用和创新，注重实践与能力的培养，比课堂教学更贴近学生的日常生活，更丰富灵活，学生的英语可操控性比课堂教学效果明显。辅助教学法中，学生打破了传统教学模式，能认识自我、管理自我、完善自我，获得英语能力的不断提升。另外，辅助教学法还可以弥补英语课堂在内容、形式以及时间上的不足，使高职英语教学模式完整化、立体化、规模化。
七、重视科学测试的重要性，严把高职英语测试关
测试是直接检验教学效果的有力依据，对教学起指导和反馈作用，充分认识测试的科学性有助于完善教学方法。做好职业英语测试和试卷的设置及分析，做到不主观、不随意是每位高职英语教师应尽的职责。严把测试关，切实以学生利益为中心是教师的职业道德，体现教师的职业态度。只有当高职英语教师时刻以学生为首，热爱职业教育，肯潜心专研职业教育的特点和趋势，高职英语才望走出困境，重新觅得发展方向。
总之，由于我国高职英语起步晚，教育与研究仍处在不断探索阶段，体系尚不完善，欲求出路，需要教学研究者立足根本，通过不断实践和创新，总结归纳有效的实用教学方法，才能提高自身质量，培养出实用性大、竞争力强的高等应用型技术人才。
参考文献：
[1]杨席珍.高职英语教学特色[DB/OL].百度文库.http：//wenku.baidu.com/view/5cc66afb910ef12d2af9e74f.html.
[2]汪士彬.抓好基础，重视阅读，全面提高英语教学质量[A].汪士彬.科普英语快速阅读[M].天津：南开大学出版社，2001.
[3]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京：外语教学与研究出版社，1996.
[4]李真.高职院校英语分层次教学策略研究[J].中国成人教育，2012，（2）.
作者简介：郭卿（1983-），女，助教，文学学士，主要从事英语教学和学生管理工作。
关键词：高职英语；实用性；应用能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0083-02
高职教育以培养高技术人才为主要目标，为社会输送高等应用型人才。高职英语是高职教育中的基础课程，是非英语专业学生的人文素养必修课程。其重视职场交际，以应用为目的，培养学生英语实际应用能力。然而当下的高职英语处境尴尬，教学现状出现边缘化现象，教学研究者处境为难。在高职院校重视专业发展，注重课程实用性的背景下，高职英语还处在公共基础课程的认知水平，教育地位无法与专业课程相比，其作为应用型才人必备的素养没有得到足够的凸显。高职英语课程已逐渐沦为职业教育的附属品和装饰品。如何改变高职英语在高职教育中的地位，在新课改的大环境下提高高职英语教学的实用性，让学生在培养英语应用能力的同时增强自主学习能力，提升就业竞争力，为今后的可持续发展打下良好基础。笔者从以下几方面进行探讨：
一、把握人才导向，确保与市场对接
近年来，高职英语教材日益多样化，听、说、读、写教程层出不穷，教学材料持续更换，教学模式缺乏统一。由于高职英语不是大学英语，在施教过程中，不能照搬大学英语的模式和大纲，应注重人才市场对高职学生的现实需求，参透英语实用性，结合高职教育特点，理清高职英语教学思路和方向，选择学生感兴趣并贴近职场需求的教学内容，把握人才导向，保证学生与市场的有机对接。
二、扩充阅读量，吸引学生兴趣
读万卷书，行万里路。阅读是开阔视野、深化学识的门径。实践证明，学习英语需要大量阅读。高职学生的特点是基础薄弱，习惯花大量时间和精力在专业课程上，对基础课，特别是对英语缺乏兴趣和自信，往往应付了事。为提高学生对英语的兴趣，教师可从阅读入手，补充篇幅短小精悍、内容丰富多彩的文章，如Fast Reading for English（英语快速阅读），以激发并提升学生对英语的兴趣。以理工为例，学生往往对内容丰富、涉猎广泛、题材多样的Popular Science（科普读物）兴趣浓厚。题材可包括通俗科学和边缘学科的最新报道、科学研究及一些宝贵资料，如太空探索、机器人应用、酸雨污染、地震危害、百慕大三角洲之谜、深海探测等等。包罗万象，美不胜收的阅读内容能以强烈的知识性和趣味性深深吸引住学生的兴趣，学生也可在无意间获得大量的语言知识和科学知识。
三、转变观念，强调使用性
转变“英语只是奢侈品”的错误观念，借助人文素养，提高英语在日常生活中的使用率，如：Ladies’Room（女厕所）、No Smoking（禁止吸烟），Use-by Date（有效期）等。利用英语简化日常信息传递，如：“After you”（您先请），“Caution，wet floor”（地面湿滑，小心跌倒），“CU”（再见，同“See you”），“No pain，no gain”（一分耕耘一分收获）等。通过加强英语的使用频率，强化其使用价值和意义。
四、提高参与度，增强自主意识
传统教学以单向讲授为主要模式，教师充当解说员、演员等角色，学生靠听和记吸收知识，教学效果不明显，教学研究难得突破。此时借助网络和图书系统开放视角，发掘可用资源，可发挥适当作用。以大连理工大学出版的《世纪英语综合教程Ⅱ（第三版）》为例，在讲授“On British Traffic Signs”一文时，Pre-task（课前任务）可要求学生预先搜集交通标志相关的信息并选择性地使用在课堂交流中。讲解教材时，学生对课文内容不会感到陌生。基于文章内容认真做出横向比较，学生不但可以了解英国交通标志体系的演变和现状，还可掌握我国的交通标志的设置，知识内容得以拓宽，学生也能提高参与度，增强角色意识，提升自主能力和掌握更多信息知识。
五、设等级教学体系，分层次提升学生的高职英语实用能力
针对高职学生水平不等这一现象，按《大学英语课程教学要求》的分层次指导原则，《四川省教育厅关于印发<四川省大学英语二、三级考试大纲>的通知》和《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，细化教学目的，分阶段培养，满足不同水平学生对英语的需求。根据学生类别，将教学难度设为三级：艺术类学生基础薄弱，可先要求一级难度，再逐步要求二级、三级难度。难度等级视以专业为单位的学生整体水平而定。另外，以常见动词“保持”为例，艺术类学生可要求先掌握“maintain”、“keep”等简单同义词的变形及用法；管理类学生可直接要求掌握三级词汇“conserve”，和“keep，retain，reserve，preserve，conserve，withhold”的不同辨析及使用。
六、创造辅助方法，巩固加强高职英语的操控性
英语是工具类学科，其性质决定英语学习的最终目标是使用英语。为避免英语的操控性成为一纸空谈，辅助教学法不可避免。大力开展英语社团活动和英语交流平台，让学生有宽松的环境自由发挥英语水平。由于辅助教学法均以学生为主导，重视知识的转化、运用和创新，注重实践与能力的培养，比课堂教学更贴近学生的日常生活，更丰富灵活，学生的英语可操控性比课堂教学效果明显。辅助教学法中，学生打破了传统教学模式，能认识自我、管理自我、完善自我，获得英语能力的不断提升。另外，辅助教学法还可以弥补英语课堂在内容、形式以及时间上的不足，使高职英语教学模式完整化、立体化、规模化。
七、重视科学测试的重要性，严把高职英语测试关
测试是直接检验教学效果的有力依据，对教学起指导和反馈作用，充分认识测试的科学性有助于完善教学方法。做好职业英语测试和试卷的设置及分析，做到不主观、不随意是每位高职英语教师应尽的职责。严把测试关，切实以学生利益为中心是教师的职业道德，体现教师的职业态度。只有当高职英语教师时刻以学生为首，热爱职业教育，肯潜心专研职业教育的特点和趋势，高职英语才望走出困境，重新觅得发展方向。
总之，由于我国高职英语起步晚，教育与研究仍处在不断探索阶段，体系尚不完善，欲求出路，需要教学研究者立足根本，通过不断实践和创新，总结归纳有效的实用教学方法，才能提高自身质量，培养出实用性大、竞争力强的高等应用型技术人才。
参考文献：
[1]杨席珍.高职英语教学特色[DB/OL].百度文库.http：//wenku.baidu.com/view/5cc66afb910ef12d2af9e74f.html.
[2]汪士彬.抓好基础，重视阅读，全面提高英语教学质量[A].汪士彬.科普英语快速阅读[M].天津：南开大学出版社，2001.
[3]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京：外语教学与研究出版社，1996.
[4]李真.高职院校英语分层次教学策略研究[J].中国成人教育，2012，（2）.
作者简介：郭卿（1983-），女，助教，文学学士，主要从事英语教学和学生管理工作。