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建构主义理论对大学英语教学起着指导作用，打破了传统的以教师为中心、学生被动学习的课堂教学，取而代之的是有助于激发学生创新能力、协作能力、分析能力的以学生为中心的教学模式。这种教学模式既可以培养学生的英语综合能力，又能有效地提高大学英语课堂教学的质量。因此，建构主义理论对提高大学英语教学有着积极的促进作用。
建构主义教学理论英语教学模式一、建构主义教学理论
建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰提出的“发生认知论”。他认为，人的行为活动属于人对外界刺激作出的反应，但这种反应与行为主义心理学的刺激反应不同，它是一种思维活动受认知结构左右的。
对于知识和教师在教学过程中的不同作用，是建构主义教学理论与传统教学理论的根本分歧。传统的教学理论强调教師是知识的传授者，而学生是知识的接受者，填鸭式的教学理论。而建构主义教学理论，学生习得的知识是通过意义建构获得的，即学生在一定的情景下，借助教师的一定帮助，充分利用必要的学习资料。建构主义教学理论强调学生的主体作用，教师仅仅是起到组织和促进的作用。建构主义教学理论着重强调培养学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。
建构主义学习理论认为，学习不是简单地知识的单向灌输，而是新的知识与学生原有知识的相互作用相互推进的互动过程。通过人的一定水平的思考揣摩，对新的知识进行加工处理而建成的，这样的过程才是真正的学习过程，而不是简单的直接灌输记忆的过程。通过这样的建构学习过程，学生不仅对新的知识会有更新的认识，而且还能建构自己的理解。在建构主义教学理论中，学生可以在固有知识的基础上建构新的知识，这是一种主动的行为，不再是被动地灌输知识。
二、建构主义教学理论的师生角色定位
建构主义教学理论认为，在学生建构新的知识的过程中，教师是组织者，帮助者，促进者，这是教师的角色定位。在这个样的过程中，教师和学生成为合作者的关系。在建构主义指引下的教学模式中，教师为学生学习创设一个良好的学习环境，学生有强烈的欲望去探索、建构自己的知识仓库，激发学习热情，逐步减少学生的外部压力，增强学生的内部自我动力。通过有效的情境创设，提示学习内容的内在联系，在学生学习的过程中起到协作的作用，帮组学生完成知识的建构理解。
在整个教学过程中，学生是积极参与者和知识建构者，这是学生的角色定位。这是一个主动的行为，学生进行知识建构的过程，是其主动通过自己原有的知识，对新知识进行意义建构，具有主动性，学生要积极参与，否则会达不到预期的教学效果。在这样的学习过程中，学生要充分发挥自己的潜能，利用原有知识，利用各种学习方法，如探索法、发现法、收集所需的各种材料，进行知识的有效建构，充分实现建构的意义所在。在建构主义教学理论中，学生进行的是一种新型的学习方式，学习策略，完成复杂的学习任务。
建构主义教学理论强调的是在教师的帮助和指引下，学生进行自主的学习，在这种教学过程中教师的辅助、指导、促进作用和学生的自主学习，充分发挥潜能进行意义建构，而且缺一不可，缺少任何一方，都无法做到知识的有效建构。教师要培养学生自主建构知识的能力，使教学模式改变传统的填鸭式教学为知识能力综合训练式的教学模式。在教师的教学过程中，教师注重学生思考和分析问题能力的培养。
三、建构主义教学理论指导下的大学英语教学模式
在建构主义教学理论的指导下，教学中突出学生学习的主动性、社会性和情境性，在大学英语教学过程中注重培养学生自主学习能力并促进学生建构能力。
（一）努力创设良好的学习情境
建构主义强调情境对学生学习的重要影响。首先，第二外语习得中创设良好的语言环境，以提高学生的语言运用能力显得非常重要。大学英语教学中，教师应努力采用全英教学，同时要不断激励学生用英语交流，让学生在英语语境下轻松地学习，尽量减少母语对二语习得的干扰。其次，教师在教学过程中要创设与教材内容相关的情境，在特定的情境下让学生去思考问题、解决问题，从而使新的知识得以建构。最后，在目前中国大学的状况，为学生创造一个适宜的英语语言交流的氛围，的确存在很大的困难。
（二）教师的教学活动应从双边向多边互动转移
传统填鸭式的教学理论中，教师仅仅是知识的输出者，而学生指示知识的被动接受者，久而久之，扼杀了学生的创造性思维，是学生成为了学习的机器，模式化，固定化。建构主义教学理论中，学生在学习的过程中是自主积极学习，建构自己的知识结构，具有独特性，创造性。
在建构主义教学理论指导下的教学过程中，我们要彻底转变教学理念，充分理解教学是师生之间相互作用、实践，学生积极主动在原有知识的基础上对新知识进行意义建构的过程。在英语教学的课堂上，教师为学生创造一个适宜的学习氛围，为学生的学生提供有效的帮助，而学生充分利用这种学习环境，利用各种资料、方法，对新知识进行建构理解，在这个过程中，还可以与学习伙伴交流，教师要积极引导学生学习，激发其学习英语的积极性和主动性，让其掌握学习的主动权。在整个英语教学过程中，学生主动学与练，多说多练，教师在学生发生错误时加以及时的纠正，充分调动学生的学习性思考能力。教师要切实改变传统的教学状况，把建构主义的教学理论充分切实地运用动到一线教学中。
（三）强调独立思考、小组任务分配并鼓励协作学习
在建构主义学习理论中，学习是在教师的帮助和指引下，学生进行主动地独立思考、分析的过程。学生自主地对知识的理解掌握和建构新知识结构框架。在此过程中，需要教师为学生创造适宜的学习环境，激发其学习兴趣，培养学生的独立思考能力。在建构主义教学理论指导下的大学英语课堂上，学生首先进行充分地独立思考，这是知识建构的前提条件，然后进行小组讨论、交流，各抒己见，通过倾听别人对待同一问题的不同看法，拓展自己的思维，弥补自己的不足。所以，培养和激发学生学习能力与独立思考、小组分工合作是紧密相连的，这样不仅培养了学生独立想问题的能力，也让他们知道合作学习的重要性。
总之，建构主义教学理论为大学外语教学提供了新的理论依据，为大学英语教学开拓了新的领域，并且它适宜新时期的大学英语教学。在教学过程中，教师要充分发挥现代教学的特点，努力探索适合大学英语教学的新方法，来激活英语课堂学习的气氛，使学生能够将自己融入到课堂中，将建构主义理论与大学英语教学结合起来，能更有效地改善与提高大学英语教学的效果。
参考文献：
[1]刘景颖.建构主义学习理论及其对教学的影响[J].福州师专学报，2001，（12）.
[2]侯万春.建构主义教学观与大学外语教学[J].四川外语学院学报，2000，(07).
[3]张海榕.建构主义教学理论与大学外语教学[J].天津外国语学院学报，2004，(01).
[4]靳露.建构主义的教学理论及其启示[J].安徽文学，2009，(01).
建构主义教学理论英语教学模式一、建构主义教学理论
建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰提出的“发生认知论”。他认为，人的行为活动属于人对外界刺激作出的反应，但这种反应与行为主义心理学的刺激反应不同，它是一种思维活动受认知结构左右的。
对于知识和教师在教学过程中的不同作用，是建构主义教学理论与传统教学理论的根本分歧。传统的教学理论强调教師是知识的传授者，而学生是知识的接受者，填鸭式的教学理论。而建构主义教学理论，学生习得的知识是通过意义建构获得的，即学生在一定的情景下，借助教师的一定帮助，充分利用必要的学习资料。建构主义教学理论强调学生的主体作用，教师仅仅是起到组织和促进的作用。建构主义教学理论着重强调培养学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。
建构主义学习理论认为，学习不是简单地知识的单向灌输，而是新的知识与学生原有知识的相互作用相互推进的互动过程。通过人的一定水平的思考揣摩，对新的知识进行加工处理而建成的，这样的过程才是真正的学习过程，而不是简单的直接灌输记忆的过程。通过这样的建构学习过程，学生不仅对新的知识会有更新的认识，而且还能建构自己的理解。在建构主义教学理论中，学生可以在固有知识的基础上建构新的知识，这是一种主动的行为，不再是被动地灌输知识。
二、建构主义教学理论的师生角色定位
建构主义教学理论认为，在学生建构新的知识的过程中，教师是组织者，帮助者，促进者，这是教师的角色定位。在这个样的过程中，教师和学生成为合作者的关系。在建构主义指引下的教学模式中，教师为学生学习创设一个良好的学习环境，学生有强烈的欲望去探索、建构自己的知识仓库，激发学习热情，逐步减少学生的外部压力，增强学生的内部自我动力。通过有效的情境创设，提示学习内容的内在联系，在学生学习的过程中起到协作的作用，帮组学生完成知识的建构理解。
在整个教学过程中，学生是积极参与者和知识建构者，这是学生的角色定位。这是一个主动的行为，学生进行知识建构的过程，是其主动通过自己原有的知识，对新知识进行意义建构，具有主动性，学生要积极参与，否则会达不到预期的教学效果。在这样的学习过程中，学生要充分发挥自己的潜能，利用原有知识，利用各种学习方法，如探索法、发现法、收集所需的各种材料，进行知识的有效建构，充分实现建构的意义所在。在建构主义教学理论中，学生进行的是一种新型的学习方式，学习策略，完成复杂的学习任务。
建构主义教学理论强调的是在教师的帮助和指引下，学生进行自主的学习，在这种教学过程中教师的辅助、指导、促进作用和学生的自主学习，充分发挥潜能进行意义建构，而且缺一不可，缺少任何一方，都无法做到知识的有效建构。教师要培养学生自主建构知识的能力，使教学模式改变传统的填鸭式教学为知识能力综合训练式的教学模式。在教师的教学过程中，教师注重学生思考和分析问题能力的培养。
三、建构主义教学理论指导下的大学英语教学模式
在建构主义教学理论的指导下，教学中突出学生学习的主动性、社会性和情境性，在大学英语教学过程中注重培养学生自主学习能力并促进学生建构能力。
（一）努力创设良好的学习情境
建构主义强调情境对学生学习的重要影响。首先，第二外语习得中创设良好的语言环境，以提高学生的语言运用能力显得非常重要。大学英语教学中，教师应努力采用全英教学，同时要不断激励学生用英语交流，让学生在英语语境下轻松地学习，尽量减少母语对二语习得的干扰。其次，教师在教学过程中要创设与教材内容相关的情境，在特定的情境下让学生去思考问题、解决问题，从而使新的知识得以建构。最后，在目前中国大学的状况，为学生创造一个适宜的英语语言交流的氛围，的确存在很大的困难。
（二）教师的教学活动应从双边向多边互动转移
传统填鸭式的教学理论中，教师仅仅是知识的输出者，而学生指示知识的被动接受者，久而久之，扼杀了学生的创造性思维，是学生成为了学习的机器，模式化，固定化。建构主义教学理论中，学生在学习的过程中是自主积极学习，建构自己的知识结构，具有独特性，创造性。
在建构主义教学理论指导下的教学过程中，我们要彻底转变教学理念，充分理解教学是师生之间相互作用、实践，学生积极主动在原有知识的基础上对新知识进行意义建构的过程。在英语教学的课堂上，教师为学生创造一个适宜的学习氛围，为学生的学生提供有效的帮助，而学生充分利用这种学习环境，利用各种资料、方法，对新知识进行建构理解，在这个过程中，还可以与学习伙伴交流，教师要积极引导学生学习，激发其学习英语的积极性和主动性，让其掌握学习的主动权。在整个英语教学过程中，学生主动学与练，多说多练，教师在学生发生错误时加以及时的纠正，充分调动学生的学习性思考能力。教师要切实改变传统的教学状况，把建构主义的教学理论充分切实地运用动到一线教学中。
（三）强调独立思考、小组任务分配并鼓励协作学习
在建构主义学习理论中，学习是在教师的帮助和指引下，学生进行主动地独立思考、分析的过程。学生自主地对知识的理解掌握和建构新知识结构框架。在此过程中，需要教师为学生创造适宜的学习环境，激发其学习兴趣，培养学生的独立思考能力。在建构主义教学理论指导下的大学英语课堂上，学生首先进行充分地独立思考，这是知识建构的前提条件，然后进行小组讨论、交流，各抒己见，通过倾听别人对待同一问题的不同看法，拓展自己的思维，弥补自己的不足。所以，培养和激发学生学习能力与独立思考、小组分工合作是紧密相连的，这样不仅培养了学生独立想问题的能力，也让他们知道合作学习的重要性。
总之，建构主义教学理论为大学外语教学提供了新的理论依据，为大学英语教学开拓了新的领域，并且它适宜新时期的大学英语教学。在教学过程中，教师要充分发挥现代教学的特点，努力探索适合大学英语教学的新方法，来激活英语课堂学习的气氛，使学生能够将自己融入到课堂中，将建构主义理论与大学英语教学结合起来，能更有效地改善与提高大学英语教学的效果。
参考文献：
[1]刘景颖.建构主义学习理论及其对教学的影响[J].福州师专学报，2001，（12）.
[2]侯万春.建构主义教学观与大学外语教学[J].四川外语学院学报，2000，(07).
[3]张海榕.建构主义教学理论与大学外语教学[J].天津外国语学院学报，2004，(01).
[4]靳露.建构主义的教学理论及其启示[J].安徽文学，2009，(01).