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【摘要】 试卷讲评是贯穿整个中考复习过程中的一种重要课型，明确试卷讲评课的目的和意义，准确理解和把握好讲评的关键内容，创造性地改进试卷讲评课的授课方法对于提高复习课的效益，提高学生复习课的参与程度和积极性至关重要.
【关键词】中考；复习；试卷；讲评
试卷讲评课是中考复习过程中的一种重要课型. 处理好一节试卷讲评课应关注以下环节：
一、明确中考复习阶段试卷讲评课的性质和试卷讲评课的目的
试题讲评课的目的应该是分析各个试题考查的目的，同时应考虑到试卷检测的性质. 如果是第一轮基础知识复习的诊断性检测，讲评的主要着力点应放在：学生基础知识的理解和把握程度；记忆性法则公式的理解与运用；知识交汇点的融会贯通；数学思想方法的灵活等等. 如果是第二轮的专题复习，讲评的主要任务就是解决好数与代数、空间与图形、统计与概率和课题学习四大板块中重点内容的掌握情况. 如函数问题是中考的热点，其分值占到试卷总分的２５％左右，这一专题的讲评就非常重要，必须使学生对解析式的确定以及函数的实际运用等问题有一个真实的反馈并提高学生解决此问题的能力. 第三轮复习主要是综合测试，主要目的是对学生的综合应试能力进行检测，这时的讲评主要是解决学生在答题技巧、积累临场经验和提升应考技能等方面的问题，讲评时应以查漏补缺和总结鼓励为主线展开，辅之以一定的限时训练内容.
二、把握好试卷讲评课应讲的具体内容
（1）公布统计情况：平均分、及格率、优秀率、高分率、低差率，找准班级、个人的位置（找到自己的差距）.
（2）表扬优秀考生和进步比较大的学生.
（3）评价试卷，概括为难易适度、偏难、偏易. 明确本次考试的主旨.
比如，此次考试是对第一轮基础知识复习效果的检测，引导师生重视基础，关注《考试说明》的学习和研究.
三、创新试卷讲评的方法
试卷讲评要注意方式的创新，避免教师一讲到底，讲与评界限不清，学生被动式地接受讲评的全过程. 具体在安排讲评时可按以下程序进行：（１）学生展示试卷问题，可以分组进行，由组长代言阐述本组最突出的问题.（２）问题归类，由教师把主要问题进行归纳整理，分析问题成因，介绍正确解法和概念辨析．（３）针对存在问题的变式训练.
第一，分析典型题的错误原因，找出不足. 这是讲评课的重点所在. 因此教师应用充足时间，帮助学生重点分析本卷暴露出的问题，并针对性地剖析错误根源. 可以采取如下几个步骤：首先，让各个组学生分析试题，找出试题中的共性和个性问题，其次，引导学生分析此题中涉及哪些知识和能力要求及此题渗透的数学思想和方法. 最后，启发学生回扣教材，把教材知识点与考点进行对比分析. 这几个步骤进行完，教师便能正确帮助学生从更深层次上找出自己的错因是审题不清、知识遗漏，还是能力欠缺、解题书写不规范等，使学生在以后的复习过程中，加强纠错的针对性.
第二，拓展知识，变式训练，深化复习. 这是试题讲评能否取得最佳效果的关键所在. 教师在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充、联系，启发思考 ，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行补缺和训练，这里的训练要体现分层要求. 我认为教师必须注意两个方面：一是要拓展讲评课的宽度，扩大知识量，不能就题论题，应根据考试知识点间的联系，对此，举一反三，扩展思维，使学生形成知识网，知识体系更完整. 二是必须加深讲评的深度，对于学生在知识层次、能力深度上应重点突破，通过多层、深层的分析，使学生未曾复习到或未曾掌握的知识一步到位，不留后患.
第三，重视解题的思路分析和解题方法的指导. 教师在讲评时，无论是什么题目类型，都应重视题目思路的分析和解题方法的培养，譬如数学通性通法的灵活运用、解选择题的常用方法等.
四、上好讲评课应该注意的事项
（１）认真批改试卷和做好各种数据的统计，这是上好试卷讲评课的前提. 通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，把学生的错误逐一记录下来并加以统计. 另外，对于主观题，若时间充裕，应针对不同层次的学生对试卷抽取样本详批并加注评语. 这样，学生拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时对照试卷出现的问题能对症下药，及时修正自己对知识或方法的理解误差，改正不良学习习惯或答卷习惯，提高试卷讲评的针对性和有效性.
（２）试卷讲评应及时，切忌拖拉.
（３）不能印发“标准”答案（至少讲评时不要发）.
（４）课堂评讲，切忌不能简单的与学生校对答案，讲评要有针对性，要突出重点，切中要害. 譬如，针对河北中考试卷的三大板块（选择题、填空题和解答题）分别归纳梳理确定每一板块的典型问题进行集中地展示和讲解，做到集中纠错，精确指导.
（５）试卷讲评后应注重学生对知识的消化 （改试卷）. 学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握. 因此，对于试卷中存在的问题，学生的纠错能力和水平的提高非常重要. 我在试卷讲评课时主要采取以下措施：其一，学生做好错题记录且形成习惯，对出现的错题和错误原因分类整理；其二，集中纠错，先由各小组学生进行，提倡发表不同见解和优美解法. 教师点评总结提升；其三，变式训练强化理解与记忆，针对出现的问题编选训练题目进行当堂练习.
（６）评讲试卷时也要对老师自己教学中存在的问题进行深入地反思. 新课程实施已十几年，教材几经修订，考试内容也是常变常新常出常新，对于教师来讲教学内容与考试的变化如何应对确实是个问题，需要进行经常性地反思，必须去掉教学中的功利思想与新课程共进步.
（７）坚持讲评课后的个别辅导. 学生学习能力的差异性教师必须予以考虑，可对不同的学生确定不同的标准，施以有差异的个别辅导，重点是学困生的学习能力和学习信心的培养.
（８）注意讲评课的延续性修订后续复习目标和要求. 复习是个系统性很强的工作，前后衔接很重要. 试卷讲评应把前一阶段暴露的问题进行反思矫正并能在下一阶段的复习工作中少走弯路提高效率.
【关键词】中考；复习；试卷；讲评
试卷讲评课是中考复习过程中的一种重要课型. 处理好一节试卷讲评课应关注以下环节：
一、明确中考复习阶段试卷讲评课的性质和试卷讲评课的目的
试题讲评课的目的应该是分析各个试题考查的目的，同时应考虑到试卷检测的性质. 如果是第一轮基础知识复习的诊断性检测，讲评的主要着力点应放在：学生基础知识的理解和把握程度；记忆性法则公式的理解与运用；知识交汇点的融会贯通；数学思想方法的灵活等等. 如果是第二轮的专题复习，讲评的主要任务就是解决好数与代数、空间与图形、统计与概率和课题学习四大板块中重点内容的掌握情况. 如函数问题是中考的热点，其分值占到试卷总分的２５％左右，这一专题的讲评就非常重要，必须使学生对解析式的确定以及函数的实际运用等问题有一个真实的反馈并提高学生解决此问题的能力. 第三轮复习主要是综合测试，主要目的是对学生的综合应试能力进行检测，这时的讲评主要是解决学生在答题技巧、积累临场经验和提升应考技能等方面的问题，讲评时应以查漏补缺和总结鼓励为主线展开，辅之以一定的限时训练内容.
二、把握好试卷讲评课应讲的具体内容
（1）公布统计情况：平均分、及格率、优秀率、高分率、低差率，找准班级、个人的位置（找到自己的差距）.
（2）表扬优秀考生和进步比较大的学生.
（3）评价试卷，概括为难易适度、偏难、偏易. 明确本次考试的主旨.
比如，此次考试是对第一轮基础知识复习效果的检测，引导师生重视基础，关注《考试说明》的学习和研究.
三、创新试卷讲评的方法
试卷讲评要注意方式的创新，避免教师一讲到底，讲与评界限不清，学生被动式地接受讲评的全过程. 具体在安排讲评时可按以下程序进行：（１）学生展示试卷问题，可以分组进行，由组长代言阐述本组最突出的问题.（２）问题归类，由教师把主要问题进行归纳整理，分析问题成因，介绍正确解法和概念辨析．（３）针对存在问题的变式训练.
第一，分析典型题的错误原因，找出不足. 这是讲评课的重点所在. 因此教师应用充足时间，帮助学生重点分析本卷暴露出的问题，并针对性地剖析错误根源. 可以采取如下几个步骤：首先，让各个组学生分析试题，找出试题中的共性和个性问题，其次，引导学生分析此题中涉及哪些知识和能力要求及此题渗透的数学思想和方法. 最后，启发学生回扣教材，把教材知识点与考点进行对比分析. 这几个步骤进行完，教师便能正确帮助学生从更深层次上找出自己的错因是审题不清、知识遗漏，还是能力欠缺、解题书写不规范等，使学生在以后的复习过程中，加强纠错的针对性.
第二，拓展知识，变式训练，深化复习. 这是试题讲评能否取得最佳效果的关键所在. 教师在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充、联系，启发思考 ，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行补缺和训练，这里的训练要体现分层要求. 我认为教师必须注意两个方面：一是要拓展讲评课的宽度，扩大知识量，不能就题论题，应根据考试知识点间的联系，对此，举一反三，扩展思维，使学生形成知识网，知识体系更完整. 二是必须加深讲评的深度，对于学生在知识层次、能力深度上应重点突破，通过多层、深层的分析，使学生未曾复习到或未曾掌握的知识一步到位，不留后患.
第三，重视解题的思路分析和解题方法的指导. 教师在讲评时，无论是什么题目类型，都应重视题目思路的分析和解题方法的培养，譬如数学通性通法的灵活运用、解选择题的常用方法等.
四、上好讲评课应该注意的事项
（１）认真批改试卷和做好各种数据的统计，这是上好试卷讲评课的前提. 通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，把学生的错误逐一记录下来并加以统计. 另外，对于主观题，若时间充裕，应针对不同层次的学生对试卷抽取样本详批并加注评语. 这样，学生拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时对照试卷出现的问题能对症下药，及时修正自己对知识或方法的理解误差，改正不良学习习惯或答卷习惯，提高试卷讲评的针对性和有效性.
（２）试卷讲评应及时，切忌拖拉.
（３）不能印发“标准”答案（至少讲评时不要发）.
（４）课堂评讲，切忌不能简单的与学生校对答案，讲评要有针对性，要突出重点，切中要害. 譬如，针对河北中考试卷的三大板块（选择题、填空题和解答题）分别归纳梳理确定每一板块的典型问题进行集中地展示和讲解，做到集中纠错，精确指导.
（５）试卷讲评后应注重学生对知识的消化 （改试卷）. 学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握. 因此，对于试卷中存在的问题，学生的纠错能力和水平的提高非常重要. 我在试卷讲评课时主要采取以下措施：其一，学生做好错题记录且形成习惯，对出现的错题和错误原因分类整理；其二，集中纠错，先由各小组学生进行，提倡发表不同见解和优美解法. 教师点评总结提升；其三，变式训练强化理解与记忆，针对出现的问题编选训练题目进行当堂练习.
（６）评讲试卷时也要对老师自己教学中存在的问题进行深入地反思. 新课程实施已十几年，教材几经修订，考试内容也是常变常新常出常新，对于教师来讲教学内容与考试的变化如何应对确实是个问题，需要进行经常性地反思，必须去掉教学中的功利思想与新课程共进步.
（７）坚持讲评课后的个别辅导. 学生学习能力的差异性教师必须予以考虑，可对不同的学生确定不同的标准，施以有差异的个别辅导，重点是学困生的学习能力和学习信心的培养.
（８）注意讲评课的延续性修订后续复习目标和要求. 复习是个系统性很强的工作，前后衔接很重要. 试卷讲评应把前一阶段暴露的问题进行反思矫正并能在下一阶段的复习工作中少走弯路提高效率.