【摘 要】利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养学生自主学习的能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习的能力。学习如何从书本理论中获取知识、理解学习的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定坚实的基础。
　　语文教学改革，从本质上讲，就是为了探索出一条既能充分发挥现代信息技术优势，又能适应未来教育发展需要的语文教学新路。改革是手段，创新是目的。以多媒体计算机技术和网络技术为主体的现代信息技术的迅速发展及广泛运用，促进了小学语文教学的改革与创新。国外的一些教育专家指出：课程整合就是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力。” 课程整合并非简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段进行叠加，更不能忽略信息技术与课程的内在联系。然而，利用传统的教学手段进行语文教学，单凭教师单调的讲授，学生凭空的想象，文本抽象的描述，是难以收到良好的教学效果的。但是，通过整合后的语文课堂教学，其效果会截然不同。
　　一、培养了学生的思维能力
　　在常规的语文教学中主要靠教师的语言或者比划来使学生理解，辅助的工具不外乎是表格、挂图或摆模型等。有限的表达和单调的教具往往使学生觉得枯燥无味，或者使学生的认识受到教师个人意识的限制，使得学生的思维认识个个相似，无创造力地服从扼杀了学生的创造思维。如果在教学中采用计算机辅助教学，根据教学内容配合相应的声、图、视频、或者动画等，在优化的教学环境下，既可调动学生学习的兴趣性和积极性，又可将抽象的东西通过计算机的模拟功能变为具体化、形象化，将静态变为动态，将微观过程进行宏观模拟，再配合教师的讲解，这样可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思维，提高学生的思维能力。 比如上《荷塘月色》一课，多媒体集形、声、色为一体，运用图画再现情境，再现月色下的荷塘，荷塘上的月色，创设幽远的意境，并利用音乐渲染情境，为学生开拓无限的想像时空，创造出一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙的意境。在此基础上，学生发展自己的形象思维能力便有了依托，有了进行思维加工的表象素材。
　　再现情景，提供思维材料。由于时空限制，小学教材中有不少课文内容是学生所不熟悉的，给学生的思维造成障碍。在教学中，运用现代教育技术创设情境，逼真的再现当时的情景，提供思维的各种感知材料，让学生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”，帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下清晰而鲜明的表象，丰富其感知性认识，从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过渡。如《十里长街送总理》一课学生预习后提出：作者把那天的天气写成“灰蒙蒙”“又阴又冷”，这样写有什么意义？文章写首都人民送别总理的场面，为什么还写周总理迎接国际友人，陪毛主席检阅人民群众的矫健身躯？这样写有什么好处？此时，我放映录像《十里长街送总理》的场面，送别的队伍中有老人有孩子，他们个个焦急而又耐心地等待着灵车，望着总理灵车开来的方向。灵车缓缓地走了。同学们仿佛置身于队列中，个个面目严肃，充满了对总理的怀念之情，通过这段录像使学生排除了思维障碍，对课文内容产生了极大的兴趣，这时，教师再让学生回答问题时，他们一改过去照本宣科的现象，而是用自己的语言回答得有声有色，极富有创造性。
　　二、调动了学生的学习兴趣
　　兴趣是学生最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学生兴趣，激发求知欲，调动他们的积极性和自觉性，是教师的基本教学目标之一。在现代教学实践中，教师应掌握现代化的教学手段，创制多媒体教具，利用多媒体进行辅助教学，善于把课上得生动活泼、乐观有趣，实现最优化教学，激发学生学习的兴趣和热情。达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。
　　多媒体电脑技术以其鲜明的图象、生动的形象和灵活多变的特点能引起学生注意，激发学生的学习兴趣和动机。采用多媒体计算机手段，能使呈现的教学内容声、画同步，视、听结合，运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望；甚至能把对知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中，使学生对所学的知识、理论去感知、去理解。电化教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。反抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，突破了教学的重点和难点。 如在《望天门山》一诗的教学中，天门的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“门”“开”“回”的意义，对诗的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。
　　三、促进了学生自主、合作、探究的学习
　　《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”传统的语文教学几乎全部由教师一人认真备好每一节课，编写好教案。