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【摘 要】从7个方面，探讨项目教学法在中职职业生涯规划教学中的应用。
【关键词】中职 项目教学法 职业生涯规划
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04B-0079-02
项目教学法是指在教师的指导下，学生完成一项特定活动的全过程，通过项目活动的执行来学习和掌握教学内容。中职职业生涯规划课程设计主要源于学生准备从象牙塔走向复杂的社会面临的职业发展问题。该课程的内容密切联系学生专业学习、生活和社会发展的实际，倡导学生在实践中感悟体验。课程重点培养学生职业生涯发展的实际规划能力，重在提高其社会职业生活的相关技能。由此可见，职业生涯规划是一门注重创造实践的课程，强调学生的主体地位，这与项目教学法的理念是一致的。基于此，本文探讨项目教学法在中职职业生涯规划教学中的应用。
一、提出任务，采集资料
项目的总任务是：学生做一份属于自己的职业生涯规划。任课教师选取的项目以职业生涯规划课程标准为依据，以学生专业和社会生活现实为材料。将项目设计成既有理论知识点，又能帮助学生解决问题的实践活动。笔者将职业生涯规划课程的主要理论知识融入各个子项目中并加以归纳，详见表1。
学生通过采集相关材料信息，学习以上相关知识理论点，完成学习知识，分析问题和解决问题，最终完成课程学习任务。值得一提的是，由于学生所属专业不同，在职业生涯规划教学中，教师可按照各专业的具体情况设置教学情境，提出让学生完成职业生涯规划的项目设计的任务。
二、任务决策
围绕为项目设计的任务所需学习的重要知识点及学习要求，任课教师指导学生创建多个分项目。其中学生需要完成的分项目包含以下六部分内容：
1.深刻意识到职业生涯规划作品设计的必要性，并初步形成任务意识——“为什么我要做职业生涯规划”？
2.内因——了解自我，分析自身发展条件，“我能做什么”？
3.外因——对职业目标可行性的分析，“社会客观环境支持我做什么”？
4.确定职业发展目标——“我的职业目标是什么”？
5.构建发展台阶和制定具体发展措施——“我应该怎么做”？
6.及时进行反馈调整和跟踪调查——“我应该怎么调整更好”？学生在职业生涯规划的实践中会遇到一些难题，教师应及时指导其进行纠正或者调整。例如，笔者曾经遇到过学生因家庭发生变故，学生本来预设的职业目标需要花费的精力和金钱当时都无法实现，所以笔者指导该生重新对其职业生涯规划进行了评估和调整。
三、任务计划
学生各自独立思考，并进行分小组讨论，由小组内学生成员根据组员讨论结果制订合作分工计划，并由各小组长对计划进度实施时间和质量进行监督总结。
各小组内部通过协作确定分项目分工具体完成方案。例如，学生可通过计划分工合作承担职业生涯规划作品设计必要性、职业目标可行性的分析等项目。
四、任务实施
各小组通过一起协作，按照项目计划方案，完成各个具体不同的分项目设计。虽然各小组项目主题一致，但每个学生的职业生涯规划作品项目中的四个项目即自我分析、确定职业发展目标、构建发展台阶和制定具体发展措施、及时进行反馈调整和跟踪调查不一，因此，在这里的小组协作跟专业课程中协作不同。这里的小组协作是指组员之间相互帮助，相互查缺补漏，实现材料、信息和人脉资源共享。例如，在任务实施中，需要到与专业相对应的企业岗位进行就业前景、就业情况等项目调查，各小组可合作一起参加调研，这就需要小组成员间人脉资源共享。
五、任务效果检测
项目计划方案完成后，学生对项目完成的效果进行相应自我检测，有助于对于任务完成效果的系统评估。职业生涯规划完成后，小组成员间要通过互相提问、解答的方式，对小组内成员各自职业生涯规划作品的目标、实施措施、评估手段的可行性进行初步检测。
六、任务效果评估
通过对职业生涯规划的各项目任务效果进行检测，及对任务完成情况进行总结、反馈、调整，对项目任务完成进行优劣评估。在职业生涯规划课程中，笔者让每个学生上讲台用多媒体教学设备通过PPT展示自己的作品，学生不仅要对作品的内容、形式、逻辑、可行性、实用性、亮点等项目实施情况进行客观分析，而且还要交流收获、困惑及自评；教师和其他学生找出该作品的优点和存在的问题，教师和学生一起提出问题、分析问题，一起寻找可解决问题的方法，以此提高学生的主动性。此外，笔者在点评时，以鼓励为主，采取对比的方式进行点评，这样，可促使学生取长补短。笔者对职业生涯规划课程制订了评价标准，详见表2。
七、考核方式
采用项目教学法必须进行课程考核方式的改革。项目教学法的考核方式主要是综合考核学生的学习态度、学习过程。笔者主要是对学生进行形成性评价和终结性评价。其中，评价主体包括教师评价（占总成绩40%）、学习小组评价（占总成绩30%）和自评三部分（占总成绩30%）。其中，学生互评不只是打分，同时还要说明打分的理由；教师的集中点评，既要指出各作品的优缺点，也要提出改进建议，让评价过程成为学生进一步提升的过程。根据总项目的要求，笔者设计了一份“项目考核评分表”，详见表3。
综上，在中职职业生涯规划课程中运用项目教学法，不仅可调动学生的学习积极性，提高学生的学习力和思考能力，增强课程的学习效果及学习兴趣，而且还能逐步培养学生形成良好的职业素养。
【参考文献】
[1]曹兴举.关于对项目教学法的研究[J].中国校外教育理论，2008（8）
[2]张军科.项目教学法的特征及其对教师的要求[J].国防工业职业技术学院学报，2009（1）
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007
[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007
[5]柳燕君.现代职业教育教学模式——职业教育行动导向教学模式研究与实践[M].北京：机械工业出版社，2014
[6]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008
[7]苗刚.欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展[J].中国职业技术教育，2010（1）
[8]姚延琴.行动导向教学法在《高职学生职业生涯规划与就业指导》课中的应用[J].延安职业技术学院学报，2012（1）
【作者简介】李雪玲（1979- ），广西物资学校讲师，研究方向：文艺美学。
【关键词】中职 项目教学法 职业生涯规划
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04B-0079-02
项目教学法是指在教师的指导下，学生完成一项特定活动的全过程，通过项目活动的执行来学习和掌握教学内容。中职职业生涯规划课程设计主要源于学生准备从象牙塔走向复杂的社会面临的职业发展问题。该课程的内容密切联系学生专业学习、生活和社会发展的实际，倡导学生在实践中感悟体验。课程重点培养学生职业生涯发展的实际规划能力，重在提高其社会职业生活的相关技能。由此可见，职业生涯规划是一门注重创造实践的课程，强调学生的主体地位，这与项目教学法的理念是一致的。基于此，本文探讨项目教学法在中职职业生涯规划教学中的应用。
一、提出任务，采集资料
项目的总任务是：学生做一份属于自己的职业生涯规划。任课教师选取的项目以职业生涯规划课程标准为依据，以学生专业和社会生活现实为材料。将项目设计成既有理论知识点，又能帮助学生解决问题的实践活动。笔者将职业生涯规划课程的主要理论知识融入各个子项目中并加以归纳，详见表1。
学生通过采集相关材料信息，学习以上相关知识理论点，完成学习知识，分析问题和解决问题，最终完成课程学习任务。值得一提的是，由于学生所属专业不同，在职业生涯规划教学中，教师可按照各专业的具体情况设置教学情境，提出让学生完成职业生涯规划的项目设计的任务。
二、任务决策
围绕为项目设计的任务所需学习的重要知识点及学习要求，任课教师指导学生创建多个分项目。其中学生需要完成的分项目包含以下六部分内容：
1.深刻意识到职业生涯规划作品设计的必要性，并初步形成任务意识——“为什么我要做职业生涯规划”？
2.内因——了解自我，分析自身发展条件，“我能做什么”？
3.外因——对职业目标可行性的分析，“社会客观环境支持我做什么”？
4.确定职业发展目标——“我的职业目标是什么”？
5.构建发展台阶和制定具体发展措施——“我应该怎么做”？
6.及时进行反馈调整和跟踪调查——“我应该怎么调整更好”？学生在职业生涯规划的实践中会遇到一些难题，教师应及时指导其进行纠正或者调整。例如，笔者曾经遇到过学生因家庭发生变故，学生本来预设的职业目标需要花费的精力和金钱当时都无法实现，所以笔者指导该生重新对其职业生涯规划进行了评估和调整。
三、任务计划
学生各自独立思考，并进行分小组讨论，由小组内学生成员根据组员讨论结果制订合作分工计划，并由各小组长对计划进度实施时间和质量进行监督总结。
各小组内部通过协作确定分项目分工具体完成方案。例如，学生可通过计划分工合作承担职业生涯规划作品设计必要性、职业目标可行性的分析等项目。
四、任务实施
各小组通过一起协作，按照项目计划方案，完成各个具体不同的分项目设计。虽然各小组项目主题一致，但每个学生的职业生涯规划作品项目中的四个项目即自我分析、确定职业发展目标、构建发展台阶和制定具体发展措施、及时进行反馈调整和跟踪调查不一，因此，在这里的小组协作跟专业课程中协作不同。这里的小组协作是指组员之间相互帮助，相互查缺补漏，实现材料、信息和人脉资源共享。例如，在任务实施中，需要到与专业相对应的企业岗位进行就业前景、就业情况等项目调查，各小组可合作一起参加调研，这就需要小组成员间人脉资源共享。
五、任务效果检测
项目计划方案完成后，学生对项目完成的效果进行相应自我检测，有助于对于任务完成效果的系统评估。职业生涯规划完成后，小组成员间要通过互相提问、解答的方式，对小组内成员各自职业生涯规划作品的目标、实施措施、评估手段的可行性进行初步检测。
六、任务效果评估
通过对职业生涯规划的各项目任务效果进行检测，及对任务完成情况进行总结、反馈、调整，对项目任务完成进行优劣评估。在职业生涯规划课程中，笔者让每个学生上讲台用多媒体教学设备通过PPT展示自己的作品，学生不仅要对作品的内容、形式、逻辑、可行性、实用性、亮点等项目实施情况进行客观分析，而且还要交流收获、困惑及自评；教师和其他学生找出该作品的优点和存在的问题，教师和学生一起提出问题、分析问题，一起寻找可解决问题的方法，以此提高学生的主动性。此外，笔者在点评时，以鼓励为主，采取对比的方式进行点评，这样，可促使学生取长补短。笔者对职业生涯规划课程制订了评价标准，详见表2。
七、考核方式
采用项目教学法必须进行课程考核方式的改革。项目教学法的考核方式主要是综合考核学生的学习态度、学习过程。笔者主要是对学生进行形成性评价和终结性评价。其中，评价主体包括教师评价（占总成绩40%）、学习小组评价（占总成绩30%）和自评三部分（占总成绩30%）。其中，学生互评不只是打分，同时还要说明打分的理由；教师的集中点评，既要指出各作品的优缺点，也要提出改进建议，让评价过程成为学生进一步提升的过程。根据总项目的要求，笔者设计了一份“项目考核评分表”，详见表3。
综上，在中职职业生涯规划课程中运用项目教学法，不仅可调动学生的学习积极性，提高学生的学习力和思考能力，增强课程的学习效果及学习兴趣，而且还能逐步培养学生形成良好的职业素养。
【参考文献】
[1]曹兴举.关于对项目教学法的研究[J].中国校外教育理论，2008（8）
[2]张军科.项目教学法的特征及其对教师的要求[J].国防工业职业技术学院学报，2009（1）
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007
[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007
[5]柳燕君.现代职业教育教学模式——职业教育行动导向教学模式研究与实践[M].北京：机械工业出版社，2014
[6]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008
[7]苗刚.欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展[J].中国职业技术教育，2010（1）
[8]姚延琴.行动导向教学法在《高职学生职业生涯规划与就业指导》课中的应用[J].延安职业技术学院学报，2012（1）
【作者简介】李雪玲（1979- ），广西物资学校讲师，研究方向：文艺美学。