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【摘 要】小学三年级是作文教学的起步，大多语文教师都知道它是语文教学的重点和难点，对于生活在大山深处的农村小学生来说尤为困难，他们不善于观察生活，没有养成积累生活素材的习惯，对自己生活、学习的环境“熟视无睹”，由于受方言母语的影響，他们也没有表达的欲望和兴趣。如何使三年级的作文教学与一、二年级的写话训练做到平稳过渡、有效衔接呢？
【关键词】起步;兴趣;衔接;训练
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
我国现行的《语文课程标准》中对第一学段（1—2年级）写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话;学习清楚连贯地表达自己的意思。第二学段（3—4年级）习作的要求是：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐;观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容写清楚。如何使三年级的作文教学与一、二年级的写话训练做到平稳过渡、有效衔接呢？本文主要从以下三个方面着手以达成对策。
一、从仿写开始，慢慢起步
进入三年级，教师如果马上就给学生一些“硬”指标，如：写多少字，多少分钟内完成，必须独立完成习作…无疑会使刚开始接触作文的学生当头一棒，甚至于会致使学生对作文产生畏惧、厌烦的心理，届时将会将写话与习作的过渡演变成瓶颈，后果自然不言而喻。那么，这个时候，我们必须把学生当蹒跚学步的婴孩，以范文为大人坚实的双手，从最简单的仿写起步，慢慢地能够独立成文，最后才能完全抛却依赖。
记得有一次习作训练，主题是“写写我喜欢的小动物”，我是想当然耳：小孩子爱动物这是天性，对于农村家庭来说小猫小狗尤为多见，于是我只是简单告诉学生只要写出你喜欢的小动物的样子、生活习性、我与动物之间的趣事去写即可，至于要怎么谴词造句，怎样进行详细地描写则没有作过多指导。最后学生交上来的作文无一例外，都犯了同一个毛病：大而空。以小兔子为例，学生连它的样子都写不好。此时我已意识到自己的教法有问题，过早地放手让学生自己去走独立成文之路，最后却令得孩子们摔了跟头摸不到路子找不到方向。因此，我回归到了仿写的搀扶之路，比如问学生：“小白兔的儿歌你们还记得吗？”稚气未脱的三年级孩子们异口同声地回答：“记得！”于是全班当即唱起了“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”课堂气氛一下子活跃了起来，学生马上明白了小白兔的样子、习性、动作是什么样的，于是我趁热打铁，要求中下层次的学生引用这个儿歌写一个小片断，要求比较优秀的学生仿写或改写这个儿歌，最后学生们都在愉快的课堂中完成了习作。
二、着重用普通话思维进行习作的训练
农村小学生受方言母语的影响，他们没有表达的欲望和兴趣，写出来的作文也往往有些“老土”的味道，我所从教的横县那阳镇中心学校地处桂南地区，当地的主要方言是平话以及客家话，于是“小土著”们写出的作文带有浓浓的家乡风味，比如：“我今天和爸爸妈妈去街（去逛集市）”“清明节我去拜山（扫墓）了”更有甚者令人啼笑皆非：“我的太太（曾祖母）去世了，我好伤心”……在方言环境中长大的农村孩子，在进行习作时必然是用他的母语进行构思的。那怎样帮学生克服这根深蒂固的思维模式呢？这就需要引导学生平时口语交际的时候，一定要用规范的普通话来表达，这样才能准确地传情达意，使文章不冒“土气”。对于学生时不时冒出来的方言土语，教师应及时进行纠正，同时要求他们多向电视节目普通话标准的主持人、演员多学习怎么样对话，诵读课文时必须字正腔圆，久而久之，随着学生的普通话表达能力的提高，习作中就不会再方言的影子了。
三、努力提高学生习作兴趣，使学生爱写，乐写
如果你问学生们爱不爱写作文？毋庸置疑，孩子们的答案都是不爱。但是如果你问他们爱不爱玩？那么，无一例外的，都爱玩。同样，如果能把习作训练搞得有趣味性一些，相信孩子们并不会产生抗拒心理。因此，这就需要老师们在每一节的习作课中都充分地准备适合学生在“玩”中写的素材或载体。
写“我喜欢的水果”，即便是见过那水果千百次，也无数次地品尝过它的味道，但是在教室里那严肃的环境下要写出它的样子、味道，学生还是会感到索然无味。这时，教师别出心裁地创设了情境，要求每个学生都带一样水果到校，活动的过程为：看一看，尝一尝，写一写。具体操作为，先请大家进行实地观察，再和好朋友分享水果，并进行口头交流，找到最恰当的词语或修辞手法，然后再进行习作。这样的效果显著得多，原因很简单，今天他们所见到的水果，比平日里见到的更诱人，更能激发学生的兴趣。
适时而言之有物的赞扬也是激发学生写作兴趣的主要途径之一，马克.吐温曾说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”因此我们在习作教学中，多激励、多表扬是催生佳作的上上之策。
参考文献
[1]佚名."农村小学生作文分析以及对策的思考."都市家教（下半月）3（2017）：269.
[2]小学三年级作文指导的现状及对策研究[D].鲁东大学，2017.
【关键词】起步;兴趣;衔接;训练
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
我国现行的《语文课程标准》中对第一学段（1—2年级）写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话;学习清楚连贯地表达自己的意思。第二学段（3—4年级）习作的要求是：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐;观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容写清楚。如何使三年级的作文教学与一、二年级的写话训练做到平稳过渡、有效衔接呢？本文主要从以下三个方面着手以达成对策。
一、从仿写开始，慢慢起步
进入三年级，教师如果马上就给学生一些“硬”指标，如：写多少字，多少分钟内完成，必须独立完成习作…无疑会使刚开始接触作文的学生当头一棒，甚至于会致使学生对作文产生畏惧、厌烦的心理，届时将会将写话与习作的过渡演变成瓶颈，后果自然不言而喻。那么，这个时候，我们必须把学生当蹒跚学步的婴孩，以范文为大人坚实的双手，从最简单的仿写起步，慢慢地能够独立成文，最后才能完全抛却依赖。
记得有一次习作训练，主题是“写写我喜欢的小动物”，我是想当然耳：小孩子爱动物这是天性，对于农村家庭来说小猫小狗尤为多见，于是我只是简单告诉学生只要写出你喜欢的小动物的样子、生活习性、我与动物之间的趣事去写即可，至于要怎么谴词造句，怎样进行详细地描写则没有作过多指导。最后学生交上来的作文无一例外，都犯了同一个毛病：大而空。以小兔子为例，学生连它的样子都写不好。此时我已意识到自己的教法有问题，过早地放手让学生自己去走独立成文之路，最后却令得孩子们摔了跟头摸不到路子找不到方向。因此，我回归到了仿写的搀扶之路，比如问学生：“小白兔的儿歌你们还记得吗？”稚气未脱的三年级孩子们异口同声地回答：“记得！”于是全班当即唱起了“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”课堂气氛一下子活跃了起来，学生马上明白了小白兔的样子、习性、动作是什么样的，于是我趁热打铁，要求中下层次的学生引用这个儿歌写一个小片断，要求比较优秀的学生仿写或改写这个儿歌，最后学生们都在愉快的课堂中完成了习作。
二、着重用普通话思维进行习作的训练
农村小学生受方言母语的影响，他们没有表达的欲望和兴趣，写出来的作文也往往有些“老土”的味道，我所从教的横县那阳镇中心学校地处桂南地区，当地的主要方言是平话以及客家话，于是“小土著”们写出的作文带有浓浓的家乡风味，比如：“我今天和爸爸妈妈去街（去逛集市）”“清明节我去拜山（扫墓）了”更有甚者令人啼笑皆非：“我的太太（曾祖母）去世了，我好伤心”……在方言环境中长大的农村孩子，在进行习作时必然是用他的母语进行构思的。那怎样帮学生克服这根深蒂固的思维模式呢？这就需要引导学生平时口语交际的时候，一定要用规范的普通话来表达，这样才能准确地传情达意，使文章不冒“土气”。对于学生时不时冒出来的方言土语，教师应及时进行纠正，同时要求他们多向电视节目普通话标准的主持人、演员多学习怎么样对话，诵读课文时必须字正腔圆，久而久之，随着学生的普通话表达能力的提高，习作中就不会再方言的影子了。
三、努力提高学生习作兴趣，使学生爱写，乐写
如果你问学生们爱不爱写作文？毋庸置疑，孩子们的答案都是不爱。但是如果你问他们爱不爱玩？那么，无一例外的，都爱玩。同样，如果能把习作训练搞得有趣味性一些，相信孩子们并不会产生抗拒心理。因此，这就需要老师们在每一节的习作课中都充分地准备适合学生在“玩”中写的素材或载体。
写“我喜欢的水果”，即便是见过那水果千百次，也无数次地品尝过它的味道，但是在教室里那严肃的环境下要写出它的样子、味道，学生还是会感到索然无味。这时，教师别出心裁地创设了情境，要求每个学生都带一样水果到校，活动的过程为：看一看，尝一尝，写一写。具体操作为，先请大家进行实地观察，再和好朋友分享水果，并进行口头交流，找到最恰当的词语或修辞手法，然后再进行习作。这样的效果显著得多，原因很简单，今天他们所见到的水果，比平日里见到的更诱人，更能激发学生的兴趣。
适时而言之有物的赞扬也是激发学生写作兴趣的主要途径之一，马克.吐温曾说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”因此我们在习作教学中，多激励、多表扬是催生佳作的上上之策。
参考文献
[1]佚名."农村小学生作文分析以及对策的思考."都市家教（下半月）3（2017）：269.
[2]小学三年级作文指导的现状及对策研究[D].鲁东大学，2017.