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物理，顾名思义就是由物及理、以理识物，观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物的基本方法，并最终成为修正、验证物理理论的试金石。
《物理课程标准》中将物理课程目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个领域，这三个领域的目标更多地体现了人文教育的因素，对能力的培养更多地强调了科学探究能力，指出了科学探究是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种更为有效的学习方式。
下面我想结合自己的教学实践，谈一谈我是怎样在实验中培养学生的科学探究能力的。
一、创设情境，激发提问欲望
学生发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端，因此教师应根据教学内容和学生已有的知识水平，多渠道、多方式地创设能够产生物理问题的真实情境，激发学生发现问题并提出问题的欲望。
如：在学习《声的世界》这一章时，为了能引起学生学习声的有关知识的兴趣和动力，我在第一节课前利用录音机播放了各种声音，如：鸟鸣声、潺潺流水声、悠扬琴声、汽车喇叭声、电锯锯木头声……把学生带入了声的世界，让学生的思想畅游其中，然后问学生：“你想知道什么呢？”有的同学说：“我想知道声音是怎样产生的”有的同学说：“我想知道我们为什么能听到声音呢？”还有的同学说：“我想知道为什么有的声音好听，而有的声音那么难听？”……顿时，课堂气氛一下活跃起来，借此大好机会，我就自然而然地引入了本节课所要探究的问题：《声音的产生与传播》。
二、见微知著，在观察中探究奥秘
观察实验现象是实验探究中必不可少的环节，在微小的差异和变化之中，蕴含着无穷的奥秘，等待着我们去发现。假如奥斯特没有留意放在电线旁的小磁针在通电瞬间动了一下，则就不能揭示电与磁之间的奥秘，也许现在我们还生活在漫长的黑夜之中。可见培养学生的观察能力是何等重要。要培养观察能力，首先要有明确的观察目的，还要准确地记录现象发生的条件和过程，并通过思考揭开谜底。
如：在学习《多彩的光》这一章时，我将光的反射实验与光的折射实验结合在一起，通过实验现象的对比，很容易地得到了“三线二角”的异同点，既生动形象又简单明了，根本用不着死记硬背定律的内容，达到了立竿见影的效果。
三、“扶、引、放”三步走，逐步培养实验能力
初二学生刚开始学习物理时，通过实验探究问题的意识、能力都很弱，这就需要教师进行示范实验，边讲解边操行，使学生明白每一步所要达到的目的的及方法。在此基础上，逐步引导，让学生慢慢具有初步的实验能力，以小组活动的方式进行探究。由于学生思考问题的角度、方式不同，可能会出现多种实验方案，然后师生共同对这些方案进行评价，确定较好的方案以供参考，由此不断地提高实验能力直到最终放手实验。
如：初中物理阶段，学生要设计的第一个实验是：探究运动的物体的速度是否变化？如何变化？面对此实验，许多同学不知所措，教师就应该通过分析，教会学生如何去想、如何去做、如何去选器材，然后把具体的实验步骤操作一遍，让学生心中有数，之后再出类似的实验让学生去模仿设计实验步骤并操作，找到解决问题的基本思路和方法，有了初步的设计实验的思路和操作实验的能力。在学习下面的“声”、“光”时，先引导学生分析，再指导设计实验步骤，操作所设计的实验并进行交流与反思，寻找自己实验不足之处加以完善。当学到“力”时，学生几乎不用老师过多的指导，很快地找到了探究问题的实验方案，此时教师只需作一名欣赏者，领略学生们实验中的风采，真是“授人以渔”，受益颇丰。
四、分析与论证，将实践上升为理论
通过对实验现象的观察、对实验数据的记录、对收集的证据进行归纳与分析，得出某种规律，找到某种关系，最终完成从实践上升到理论探究任务。常用的方法有归纳法和推理法。
如：在探究“影响蒸发快慢的因素是什么”的问题中，通过大量的实验，使学生发现以下证据：a、湿衣服放在阳光下干得快；b、炒菜前将锅放在火上烤，可以使存水很快变干；c、用电热风能很快将湿头发吹干……让学生归纳出上述证据的共性是“湿度升高”，进而得出：液体的温度越高，蒸发得越快。这就是归纳法，先分析收集的数据或证据，然后找到它们的共同点而得出结论。
再如：在探究“牛顿第一定律”时，分析过程如下：a、分析实验现象：小车在三种表面上的运动情况；b、找到它们的发展趋势：表面越光滑，小车运动得越远；c、推广到理想情况：表面非常光滑，小车将永远运动下去。这是推理法，先分析实验数据或现象，然后找到它们的变化趋势，最后将这种趋势推广到理想情况。
五、重视评估，促进实验能力的提高
评估是科学探究中非常重要的环节，它反映了学生对整个探究过程全面了解的程度，完善探究方案的能力，应变的能力，发现和解决新问题的能力，因而教师要重视对学生评估能力的培养。
如：在探究“影响蒸发快慢的因素是什么？”这一实验之后，让学生们相互讨论，回顾探究过程。包括：（1）是否真正控制了变量？（2）有哪些干扰因素？（3）扇扇子时使液面变大，这个因素是否影响探究结果等。
六、将交流与合作贯穿于科学探究的各个环节
在实验探究过程中，要注意培养学生准确表达自己观点的意识，如：构思、组织和表达自己的探究过程和结论；在合作中能尊重他人的意见，将他人意见中的合理因素吸收到自己的探究方案之中，不断地改进和完善自己的探究方案，同时要具有团结协作的精神。
总而言之，在课堂教学中，我总是尽可能地利用实验进行科学探究，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的多种能力，为学生的自主学习奠定了坚实有力的基础，使学生在“乐中学，学中乐”，受益终身。
（作者单位：116041辽宁省大连市第五十五中学）
《物理课程标准》中将物理课程目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个领域，这三个领域的目标更多地体现了人文教育的因素，对能力的培养更多地强调了科学探究能力，指出了科学探究是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种更为有效的学习方式。
下面我想结合自己的教学实践，谈一谈我是怎样在实验中培养学生的科学探究能力的。
一、创设情境，激发提问欲望
学生发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端，因此教师应根据教学内容和学生已有的知识水平，多渠道、多方式地创设能够产生物理问题的真实情境，激发学生发现问题并提出问题的欲望。
如：在学习《声的世界》这一章时，为了能引起学生学习声的有关知识的兴趣和动力，我在第一节课前利用录音机播放了各种声音，如：鸟鸣声、潺潺流水声、悠扬琴声、汽车喇叭声、电锯锯木头声……把学生带入了声的世界，让学生的思想畅游其中，然后问学生：“你想知道什么呢？”有的同学说：“我想知道声音是怎样产生的”有的同学说：“我想知道我们为什么能听到声音呢？”还有的同学说：“我想知道为什么有的声音好听，而有的声音那么难听？”……顿时，课堂气氛一下活跃起来，借此大好机会，我就自然而然地引入了本节课所要探究的问题：《声音的产生与传播》。
二、见微知著，在观察中探究奥秘
观察实验现象是实验探究中必不可少的环节，在微小的差异和变化之中，蕴含着无穷的奥秘，等待着我们去发现。假如奥斯特没有留意放在电线旁的小磁针在通电瞬间动了一下，则就不能揭示电与磁之间的奥秘，也许现在我们还生活在漫长的黑夜之中。可见培养学生的观察能力是何等重要。要培养观察能力，首先要有明确的观察目的，还要准确地记录现象发生的条件和过程，并通过思考揭开谜底。
如：在学习《多彩的光》这一章时，我将光的反射实验与光的折射实验结合在一起，通过实验现象的对比，很容易地得到了“三线二角”的异同点，既生动形象又简单明了，根本用不着死记硬背定律的内容，达到了立竿见影的效果。
三、“扶、引、放”三步走，逐步培养实验能力
初二学生刚开始学习物理时，通过实验探究问题的意识、能力都很弱，这就需要教师进行示范实验，边讲解边操行，使学生明白每一步所要达到的目的的及方法。在此基础上，逐步引导，让学生慢慢具有初步的实验能力，以小组活动的方式进行探究。由于学生思考问题的角度、方式不同，可能会出现多种实验方案，然后师生共同对这些方案进行评价，确定较好的方案以供参考，由此不断地提高实验能力直到最终放手实验。
如：初中物理阶段，学生要设计的第一个实验是：探究运动的物体的速度是否变化？如何变化？面对此实验，许多同学不知所措，教师就应该通过分析，教会学生如何去想、如何去做、如何去选器材，然后把具体的实验步骤操作一遍，让学生心中有数，之后再出类似的实验让学生去模仿设计实验步骤并操作，找到解决问题的基本思路和方法，有了初步的设计实验的思路和操作实验的能力。在学习下面的“声”、“光”时，先引导学生分析，再指导设计实验步骤，操作所设计的实验并进行交流与反思，寻找自己实验不足之处加以完善。当学到“力”时，学生几乎不用老师过多的指导，很快地找到了探究问题的实验方案，此时教师只需作一名欣赏者，领略学生们实验中的风采，真是“授人以渔”，受益颇丰。
四、分析与论证，将实践上升为理论
通过对实验现象的观察、对实验数据的记录、对收集的证据进行归纳与分析，得出某种规律，找到某种关系，最终完成从实践上升到理论探究任务。常用的方法有归纳法和推理法。
如：在探究“影响蒸发快慢的因素是什么”的问题中，通过大量的实验，使学生发现以下证据：a、湿衣服放在阳光下干得快；b、炒菜前将锅放在火上烤，可以使存水很快变干；c、用电热风能很快将湿头发吹干……让学生归纳出上述证据的共性是“湿度升高”，进而得出：液体的温度越高，蒸发得越快。这就是归纳法，先分析收集的数据或证据，然后找到它们的共同点而得出结论。
再如：在探究“牛顿第一定律”时，分析过程如下：a、分析实验现象：小车在三种表面上的运动情况；b、找到它们的发展趋势：表面越光滑，小车运动得越远；c、推广到理想情况：表面非常光滑，小车将永远运动下去。这是推理法，先分析实验数据或现象，然后找到它们的变化趋势，最后将这种趋势推广到理想情况。
五、重视评估，促进实验能力的提高
评估是科学探究中非常重要的环节，它反映了学生对整个探究过程全面了解的程度，完善探究方案的能力，应变的能力，发现和解决新问题的能力，因而教师要重视对学生评估能力的培养。
如：在探究“影响蒸发快慢的因素是什么？”这一实验之后，让学生们相互讨论，回顾探究过程。包括：（1）是否真正控制了变量？（2）有哪些干扰因素？（3）扇扇子时使液面变大，这个因素是否影响探究结果等。
六、将交流与合作贯穿于科学探究的各个环节
在实验探究过程中，要注意培养学生准确表达自己观点的意识，如：构思、组织和表达自己的探究过程和结论；在合作中能尊重他人的意见，将他人意见中的合理因素吸收到自己的探究方案之中，不断地改进和完善自己的探究方案，同时要具有团结协作的精神。
总而言之，在课堂教学中，我总是尽可能地利用实验进行科学探究，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的多种能力，为学生的自主学习奠定了坚实有力的基础，使学生在“乐中学，学中乐”，受益终身。
（作者单位：116041辽宁省大连市第五十五中学）