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摘要：针对《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)和高考试题对写作能力的新要求，以及当前高中英语写作教学中存在的问题，笔者结合教学实践阐述了一些有效的英语写作训练方法，并提出了指导写作教学应注意的问题。
关键词：高中英语新课标 写作教学 有效途径
一、新课标及高考的新要求
2003年颁布的新课标对高中学生写作能力的要求在原《高中英语教学大纲》的基础上有所提高，这一新的要求主要体现在：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件，并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。其中对高中毕业生的写作能力要求则更高，更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情境、态度和感情；能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体得当，用词准确；能填写各种表格，书写个人简历或申请书；能做非专业性的书面翻译等。
二、写作教学现状
从新课标对高中学生写作能力的要求看，要想使学生达到上述要求，需要教师掌握有效的写作教学策略，使学生具有一定的写作技巧。但长期以来，英语写作教学一直遵循“教师布置作文题——学生独立完成写作任务一教师批阅”的传统英语写作教学模式。这样的训练模式，往往教师累，学生烦，教学实际效果很差，英语教师一直被如何进行有效的英文写作教学困扰着。就中国目前的英语写作教学而言，存在两种倾向：一是重视结果，轻视过程；二是重视语言训练，轻视对外语写作中社会文化因素的分析。其结果是，中国学生的作文，即使语言无甚大错，也往往带有浓厚的中国文化的味道，而离目的语国家的社会文化规范相去甚远，形成我们常说的“中式英语”。中式英语的成因是复杂的，归纳起来主要有以三方面：(1)在教学中，我们对写作的社会功能或交际功能强调不够，学生尚未形成“潜在读者”(通常是英美人或精通英语国家社会文化规范的中国老师)的意识。(2)在写作教学中，我们对中英文化的讲解不够，因此很多学生是按照中国人的思维方式进行英语写作的。(3)在给学生批改作文时，教师看重的是是否有语法错误，而对于用词是否是英美人常用的(英美人善用小词；而中国学生喜欢用大词)，其搭配是否地道等重视不够。
要想改变目前中学英语教学的现状，使学生的写作水平达到英语新课标的要求，保证在考场上写出优秀的英语作文，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。笔者根据自己多年的经验和有益的尝试，觉得以下几点具体做法，是可行的也是有效的，现提出来与同行商榷。
三、指导和组织学生进行英语写作的有效途径
1.教育学生认识写作重要性，产生积极的写作态度
意识决定行动。要想使学生积极主动的配合教师搞好写作训练，必须教育学生从思想上认识到写作的重要性，产生积极的写作态度。在平常教学中，要向学生不断渗透说明：写作是我们表达能力的体现，它是一个人英语综合语言运用素质的体现，也是高考英语试卷的重头戏。在中学阶段养成良好的英语写作习惯，掌握一定的写作技巧，能为我们终身学习和工作打下基础。只有学生转变观念，从情感上爱上写作，他们的写作能力才能有所提高。
2.明确目标，正确指引
在学生有了积极的写作态度后，教师应对写作目标有正确的引导。明确目标就是指对英语整个课程，各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如高二新教材第1单元Making a difference的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料，各个单元中的Goals，Tips为自主学习提供了方向。如高二新教材第7单元 Living with disease的Integrating skills部分的阅读部分是描写一位患癌症病孩子自从患病后对生活的重新认识，作为范文。写作部分的任务是：写一篇自己认为生活中重要的事情。要求学生先阅读文章，然后运用时间线列举出自己生活中的大事，从中选出对自己教育意义的事情来写出自己的感受。此话题贴近学生的生活，学生由感而发，写作一定很容易。
3.善于发掘写作题材，激发写作动机
写作是一种交际技能，写作训练应力求交际化。教师要通过提供令人感兴趣的话题或设置笔语交际的情景，使学生产生写作的动机和愿望，从而带着交际目的，带着读者意识去写。这就要求教师善于发挥创造想象力，善于发掘日常交际题材和捕捉兴趣热点。为了激发学生的动机，教师还应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
4.讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作
学生经过热烈的讨论后，列出提纲，写出草稿，而后用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文的逻辑性。最后通读全文，作进一步的修改，如语法错误，行文逻辑等，从而使文章更加优美流畅，这就是定稿阶段。在定稿阶段，要提醒学生注意意以下三方面：(1)用词要贴切而丰富，适当用一些有深度或难度的词汇或短语。(2)句式准确而且要灵活多变，善于运用复合句。(3)巧用过渡词，使文章思路流畅，过渡自然。
5.自评，互评与教师评价相结合
写作完成后，教师要及时组织对学生习作的评价。评价的方式可以很灵活，通常可以采用自评，互评和教师评价相结合。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。
四、指导写作应注意的几个问题
1.坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。
2.写作教学中必须指导学生注意东西方文化差异和表达方式的不同，尽量避免受中国人的思维方式影响，有意识的使用地道的英文表达式，使目的语国家的读者明白，而不是满篇的汉语式英语。
3.指导学生写作时应注意词汇的多样性。“好作文”的评判中，要求学生表达时能体现丰富的词汇量和深厚的文化底蕴，教师在教学中应注意训练学生一词多译，一句多式的表达。此外，学会活用英美人使用频率高的小词及其正确搭配也是地道英语的重要标准。
4.教师在批改作文时，除注意语法错误外，还应注意学生的作文是否具有一定的思想性。一篇优秀作文是作者内心世界的反映，体现出作者的认识观和价值观，所以文章内容的表达不应平铺直叙，简简单单，而应反映作者真实的内心世界，具有一定的思想内涵和情感态度。
5.鼓励优秀，耐心帮助差生。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅方式进行。但不能放弃或岐视差生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。
综上所述，高中英语写作训练需要一个较长的过程。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语教师要付出大量的心血和劳动，有计划的组织和耐心帮助，正确引导学生进行英语写作。只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就能收到丰实的教育硕果。
参考文献
1.教育部.普通高中英语课程标准(试验)[M].人民教育出版社，2003年.
2.张世育，魏政军.高三低水平学生书面表达能力现状的调查报告[M].中小学英语教学与研究
3.高中英语书面表达课堂训练指导的实践与研究[J].中小学英语教学与研究，2003.
4.吴欣.“有效外语教学策略研究及运用”[J].课程.教材.教法，2001年第1期.
关键词：高中英语新课标 写作教学 有效途径
一、新课标及高考的新要求
2003年颁布的新课标对高中学生写作能力的要求在原《高中英语教学大纲》的基础上有所提高，这一新的要求主要体现在：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件，并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。其中对高中毕业生的写作能力要求则更高，更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情境、态度和感情；能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体得当，用词准确；能填写各种表格，书写个人简历或申请书；能做非专业性的书面翻译等。
二、写作教学现状
从新课标对高中学生写作能力的要求看，要想使学生达到上述要求，需要教师掌握有效的写作教学策略，使学生具有一定的写作技巧。但长期以来，英语写作教学一直遵循“教师布置作文题——学生独立完成写作任务一教师批阅”的传统英语写作教学模式。这样的训练模式，往往教师累，学生烦，教学实际效果很差，英语教师一直被如何进行有效的英文写作教学困扰着。就中国目前的英语写作教学而言，存在两种倾向：一是重视结果，轻视过程；二是重视语言训练，轻视对外语写作中社会文化因素的分析。其结果是，中国学生的作文，即使语言无甚大错，也往往带有浓厚的中国文化的味道，而离目的语国家的社会文化规范相去甚远，形成我们常说的“中式英语”。中式英语的成因是复杂的，归纳起来主要有以三方面：(1)在教学中，我们对写作的社会功能或交际功能强调不够，学生尚未形成“潜在读者”(通常是英美人或精通英语国家社会文化规范的中国老师)的意识。(2)在写作教学中，我们对中英文化的讲解不够，因此很多学生是按照中国人的思维方式进行英语写作的。(3)在给学生批改作文时，教师看重的是是否有语法错误，而对于用词是否是英美人常用的(英美人善用小词；而中国学生喜欢用大词)，其搭配是否地道等重视不够。
要想改变目前中学英语教学的现状，使学生的写作水平达到英语新课标的要求，保证在考场上写出优秀的英语作文，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。笔者根据自己多年的经验和有益的尝试，觉得以下几点具体做法，是可行的也是有效的，现提出来与同行商榷。
三、指导和组织学生进行英语写作的有效途径
1.教育学生认识写作重要性，产生积极的写作态度
意识决定行动。要想使学生积极主动的配合教师搞好写作训练，必须教育学生从思想上认识到写作的重要性，产生积极的写作态度。在平常教学中，要向学生不断渗透说明：写作是我们表达能力的体现，它是一个人英语综合语言运用素质的体现，也是高考英语试卷的重头戏。在中学阶段养成良好的英语写作习惯，掌握一定的写作技巧，能为我们终身学习和工作打下基础。只有学生转变观念，从情感上爱上写作，他们的写作能力才能有所提高。
2.明确目标，正确指引
在学生有了积极的写作态度后，教师应对写作目标有正确的引导。明确目标就是指对英语整个课程，各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如高二新教材第1单元Making a difference的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料，各个单元中的Goals，Tips为自主学习提供了方向。如高二新教材第7单元 Living with disease的Integrating skills部分的阅读部分是描写一位患癌症病孩子自从患病后对生活的重新认识，作为范文。写作部分的任务是：写一篇自己认为生活中重要的事情。要求学生先阅读文章，然后运用时间线列举出自己生活中的大事，从中选出对自己教育意义的事情来写出自己的感受。此话题贴近学生的生活，学生由感而发，写作一定很容易。
3.善于发掘写作题材，激发写作动机
写作是一种交际技能，写作训练应力求交际化。教师要通过提供令人感兴趣的话题或设置笔语交际的情景，使学生产生写作的动机和愿望，从而带着交际目的，带着读者意识去写。这就要求教师善于发挥创造想象力，善于发掘日常交际题材和捕捉兴趣热点。为了激发学生的动机，教师还应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
4.讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作
学生经过热烈的讨论后，列出提纲，写出草稿，而后用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文的逻辑性。最后通读全文，作进一步的修改，如语法错误，行文逻辑等，从而使文章更加优美流畅，这就是定稿阶段。在定稿阶段，要提醒学生注意意以下三方面：(1)用词要贴切而丰富，适当用一些有深度或难度的词汇或短语。(2)句式准确而且要灵活多变，善于运用复合句。(3)巧用过渡词，使文章思路流畅，过渡自然。
5.自评，互评与教师评价相结合
写作完成后，教师要及时组织对学生习作的评价。评价的方式可以很灵活，通常可以采用自评，互评和教师评价相结合。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。
四、指导写作应注意的几个问题
1.坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。
2.写作教学中必须指导学生注意东西方文化差异和表达方式的不同，尽量避免受中国人的思维方式影响，有意识的使用地道的英文表达式，使目的语国家的读者明白，而不是满篇的汉语式英语。
3.指导学生写作时应注意词汇的多样性。“好作文”的评判中，要求学生表达时能体现丰富的词汇量和深厚的文化底蕴，教师在教学中应注意训练学生一词多译，一句多式的表达。此外，学会活用英美人使用频率高的小词及其正确搭配也是地道英语的重要标准。
4.教师在批改作文时，除注意语法错误外，还应注意学生的作文是否具有一定的思想性。一篇优秀作文是作者内心世界的反映，体现出作者的认识观和价值观，所以文章内容的表达不应平铺直叙，简简单单，而应反映作者真实的内心世界，具有一定的思想内涵和情感态度。
5.鼓励优秀，耐心帮助差生。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅方式进行。但不能放弃或岐视差生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。
综上所述，高中英语写作训练需要一个较长的过程。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语教师要付出大量的心血和劳动，有计划的组织和耐心帮助，正确引导学生进行英语写作。只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就能收到丰实的教育硕果。
参考文献
1.教育部.普通高中英语课程标准(试验)[M].人民教育出版社，2003年.
2.张世育，魏政军.高三低水平学生书面表达能力现状的调查报告[M].中小学英语教学与研究
3.高中英语书面表达课堂训练指导的实践与研究[J].中小学英语教学与研究，2003.
4.吴欣.“有效外语教学策略研究及运用”[J].课程.教材.教法，2001年第1期.