论文部分内容阅读
摘要：在当前的社会环境中，培养学生自身的核心素养是整体教学的主要目标， 并且也对教师的各类教学行为起到了关键的指引作用。特别是当前核心素养研究逐步深化的背景下，更是提出了深度学习这一基本的学习概念，而由于教师的教育方式与学生自身的学习能力方面有着十分紧密的联系，这就使得深度教学与深度学习之间有着较为显著的一致性，而引导学生展开深度学习，也同样是以深度教学作为基础所在。同时，数学作为一种基础性学科，同时也是培养学生核心素养的重要载体，这就需要在实际教学过程中，采取多样化的方式来更好地实现深度教学。
关键词：深度学习;数学思想;教材;体验
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习，是指在教师的引领下， 学生围绕具有挑战性的学习目标进行参与和探究，并获得有意义的知识建构的过程。为了建设小学数学深度学习的课堂，或是为了促进学生在课上进行深度学习，不少教师在实践中开始注重教学方式和教学模式的变革，在课堂教学内容的设计上也开始凸显深度学习的目标。下文笔者结合自己在教学中的尝试与探索，提出以下几种促进学生在课上进行深度学习的方法。
一、深入分析教材，明确深度学习目标
实现深度学习最重要也是最基础的一步就是明确深度学习的目标。在数学教学中，教师应该在课程标准的引领下， 分析教材的内容，并能够全面掌握教材编排的体系，明确每节课在教学整体中所在的位置，以及其对学生的教育意义。同时，在深入分析教材内容的基础上， 结合深度学习的含义进行学习目标的确立。深度学习的目标应该是具有一定挑战性的，既能夠满足学生常规学习能力的要求，也应该满足现代社会对学生的要求。
例如，在学习“负数的初步认识” 时，教师应该明确，在这时帮助学生树立正确的学习观念以及正确理解正负数的意义是十分重要的。首先，教师在课前应当分析其他优秀同行的教案，了解学生在不同教学方法中的课上表现，结合本班学生的基本能力和特点来进行教学设计。其次，教师应当明确本节课的教学目标，也就是通过本节课的深度学习，学生能够在有关负数知识的学习中获得的内容，并将其以具体的形式展示出来。最后，结合本节课涉及的负数知识以及零的意义，确定学生在课上的学习应以自主探究为主要形式。具体教学内容则需要结合学生便于接受的生活实例来进行，在降低学生学习难度的同时， 为学生的深度学习创造条件。
二、注重数学变式，帮助学生把握本质
数学变式是指在教学过程中利用不同的直观材料或示例来说明事物的本质属性，或变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特征。教师应善于应用数学变式问题，从教学内容的关键点和中心点入手进行课堂教学，促进学生全面把握数学学科知识的本质。
例如，学生在学习中常见的应用题为“甲、乙两地相距 1200 千米，两辆客车分别从甲、乙两地同时对开。高客每小时行 80 千米，普通客车每小时行40 千米，经过几小时两车相遇？”教师在学生已经学会该题的解决方式后可以进行适当的变式，将题目整理为“甲、乙两地相距 1200 千米，两辆客车同时从两地对开。高客每小时行 80 千米，普通客车每小时行 40 千米。行驶 4 小时后，两车相距多远？”使得该题目中的时间问题转变为路程问题。这主要是突出练习题之间数量关系的本质，帮助学生意识到数学的学习是“万变不离其宗”的，使得学生在解决问题的过程中具备灵活应对的能力。
三、关注学习体验，促进有意义的建构
学生的学习体验不仅关系着学生能否积极地进行数学学习，还直接关系着学生在课上的收获。在具体的教学中， 教师应该注意到学生的学习体验，从学生喜欢和感兴趣的内容入手，进行教学情境的创设。促进学生在具体的情境中进行数学学习，促进学生将自己已有的知识顺利迁移到情境中，并能够在情境中进行积极的、有意义的知识建构。
例如，教师在课上可以出示具体的生活情境，由学生来发现情境中存在的问题和根据情境能够想到的问题。教师：“ 刘师傅家里有一个白色的长方形小茶几，茶几上铺了一个大小刚好的布单，为了防止年幼的孩子磕到茶几的边角，刘师傅在茶几四周围上了软软的防撞条。随后， 刘师傅家又新购买了四个小方凳，四个小方凳刚好能够放在茶几的下面。”根据以上情境， 学生提出的问题如下：茶几四周围的防撞条有多长？布单的面积是多少？ 每个小方凳的体积是多少？教师可以鼓励学生分组进行问题的探究， 先在小组内部将需要得知的数据以假设的形式得出，这主要是将学生已经学过的长方形的面积、周长以及体积等知识整合起来，有助于提高学生的思维灵活性，让学生在针对具体问题的探究过程中对知识的理解更加深刻。
四、融入数学思想方式，引导学生有方法学习
数学的思想方式，是整体数学学科的重点所在，并且在教学活动当中也起到了至关重要的作用。因此，在数学深度教学活动的开展进程中，就必须要将教学内容作为基础所在，科学合理地融入多种不同的数学思想，这样不仅能够有效降低整体数学知识的学习难度，也能够引导学生有方法、有目标的进行学习，在根本上实现深度学习。
举例说明， 以长度单位的教学为例，米、分米以及厘米，其都是学生应当掌握的基础性内容，同时也是展开深度教学的基础内容， 尽管在相应的数学教材之中，其对于米、分米以及厘米有着较为详细的讲述，但由于缺乏直观认知，导致学生对其很难进行深刻理解，因此，这就需要在组织课堂教学活动的过程中，有效融入相应的数形结合法，简单来说，就是向学生展示出不同长度的物品，并与学生一同对物品长度进行测量，这样能保证学生对于厘米有着更加全面的认知，为其日后的学习发展奠定坚实基础。
结语
总之，在小学数学深度教学的实际开展过程中，教师就应当将深度教学的内涵以及特点作为基础所在，将学生作为主体， 使得学生能够更好地理解各类基础数学知识，为展开深度学习奠定坚实基础。要构建小学数学深度学习的课堂，教师应该激活学生已有的知识和记忆点，结合教材中的内容进行深度学习目标的确立。同时在授课过程中注重数学变式的应用，逐步引导学生把握数学知识的本质，促进学生在具体情境中进行有意义的知识建构。
参考文献
[1]艾丽， 丁永亮.小学数学深度教学探究 [J]. 牡丹江教育学院学报 ，2020（12）：127-128.
[2]王娴.基于深度学习的小学数学课堂教学策略谈[J]. 全国优秀作文选（ 教师教育 ），2020（06）：25.
关键词：深度学习;数学思想;教材;体验
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习，是指在教师的引领下， 学生围绕具有挑战性的学习目标进行参与和探究，并获得有意义的知识建构的过程。为了建设小学数学深度学习的课堂，或是为了促进学生在课上进行深度学习，不少教师在实践中开始注重教学方式和教学模式的变革，在课堂教学内容的设计上也开始凸显深度学习的目标。下文笔者结合自己在教学中的尝试与探索，提出以下几种促进学生在课上进行深度学习的方法。
一、深入分析教材，明确深度学习目标
实现深度学习最重要也是最基础的一步就是明确深度学习的目标。在数学教学中，教师应该在课程标准的引领下， 分析教材的内容，并能够全面掌握教材编排的体系，明确每节课在教学整体中所在的位置，以及其对学生的教育意义。同时，在深入分析教材内容的基础上， 结合深度学习的含义进行学习目标的确立。深度学习的目标应该是具有一定挑战性的，既能夠满足学生常规学习能力的要求，也应该满足现代社会对学生的要求。
例如，在学习“负数的初步认识” 时，教师应该明确，在这时帮助学生树立正确的学习观念以及正确理解正负数的意义是十分重要的。首先，教师在课前应当分析其他优秀同行的教案，了解学生在不同教学方法中的课上表现，结合本班学生的基本能力和特点来进行教学设计。其次，教师应当明确本节课的教学目标，也就是通过本节课的深度学习，学生能够在有关负数知识的学习中获得的内容，并将其以具体的形式展示出来。最后，结合本节课涉及的负数知识以及零的意义，确定学生在课上的学习应以自主探究为主要形式。具体教学内容则需要结合学生便于接受的生活实例来进行，在降低学生学习难度的同时， 为学生的深度学习创造条件。
二、注重数学变式，帮助学生把握本质
数学变式是指在教学过程中利用不同的直观材料或示例来说明事物的本质属性，或变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特征。教师应善于应用数学变式问题，从教学内容的关键点和中心点入手进行课堂教学，促进学生全面把握数学学科知识的本质。
例如，学生在学习中常见的应用题为“甲、乙两地相距 1200 千米，两辆客车分别从甲、乙两地同时对开。高客每小时行 80 千米，普通客车每小时行40 千米，经过几小时两车相遇？”教师在学生已经学会该题的解决方式后可以进行适当的变式，将题目整理为“甲、乙两地相距 1200 千米，两辆客车同时从两地对开。高客每小时行 80 千米，普通客车每小时行 40 千米。行驶 4 小时后，两车相距多远？”使得该题目中的时间问题转变为路程问题。这主要是突出练习题之间数量关系的本质，帮助学生意识到数学的学习是“万变不离其宗”的，使得学生在解决问题的过程中具备灵活应对的能力。
三、关注学习体验，促进有意义的建构
学生的学习体验不仅关系着学生能否积极地进行数学学习，还直接关系着学生在课上的收获。在具体的教学中， 教师应该注意到学生的学习体验，从学生喜欢和感兴趣的内容入手，进行教学情境的创设。促进学生在具体的情境中进行数学学习，促进学生将自己已有的知识顺利迁移到情境中，并能够在情境中进行积极的、有意义的知识建构。
例如，教师在课上可以出示具体的生活情境，由学生来发现情境中存在的问题和根据情境能够想到的问题。教师：“ 刘师傅家里有一个白色的长方形小茶几，茶几上铺了一个大小刚好的布单，为了防止年幼的孩子磕到茶几的边角，刘师傅在茶几四周围上了软软的防撞条。随后， 刘师傅家又新购买了四个小方凳，四个小方凳刚好能够放在茶几的下面。”根据以上情境， 学生提出的问题如下：茶几四周围的防撞条有多长？布单的面积是多少？ 每个小方凳的体积是多少？教师可以鼓励学生分组进行问题的探究， 先在小组内部将需要得知的数据以假设的形式得出，这主要是将学生已经学过的长方形的面积、周长以及体积等知识整合起来，有助于提高学生的思维灵活性，让学生在针对具体问题的探究过程中对知识的理解更加深刻。
四、融入数学思想方式，引导学生有方法学习
数学的思想方式，是整体数学学科的重点所在，并且在教学活动当中也起到了至关重要的作用。因此，在数学深度教学活动的开展进程中，就必须要将教学内容作为基础所在，科学合理地融入多种不同的数学思想，这样不仅能够有效降低整体数学知识的学习难度，也能够引导学生有方法、有目标的进行学习，在根本上实现深度学习。
举例说明， 以长度单位的教学为例，米、分米以及厘米，其都是学生应当掌握的基础性内容，同时也是展开深度教学的基础内容， 尽管在相应的数学教材之中，其对于米、分米以及厘米有着较为详细的讲述，但由于缺乏直观认知，导致学生对其很难进行深刻理解，因此，这就需要在组织课堂教学活动的过程中，有效融入相应的数形结合法，简单来说，就是向学生展示出不同长度的物品，并与学生一同对物品长度进行测量，这样能保证学生对于厘米有着更加全面的认知，为其日后的学习发展奠定坚实基础。
结语
总之，在小学数学深度教学的实际开展过程中，教师就应当将深度教学的内涵以及特点作为基础所在，将学生作为主体， 使得学生能够更好地理解各类基础数学知识，为展开深度学习奠定坚实基础。要构建小学数学深度学习的课堂，教师应该激活学生已有的知识和记忆点，结合教材中的内容进行深度学习目标的确立。同时在授课过程中注重数学变式的应用，逐步引导学生把握数学知识的本质，促进学生在具体情境中进行有意义的知识建构。
参考文献
[1]艾丽， 丁永亮.小学数学深度教学探究 [J]. 牡丹江教育学院学报 ，2020（12）：127-128.
[2]王娴.基于深度学习的小学数学课堂教学策略谈[J]. 全国优秀作文选（ 教师教育 ），2020（06）：25.