论文部分内容阅读
摘要：随着课程改革的不断推进，无论在我国还是外国，关于数学情境创设理论研究和实践探索都受到教育教学工作者的高度重视。新课标强调，在数学教学过程中要充分运用情境创设方法，培养学生数学应用意识和解决实际问题的能力，并使学生能够将数学所学知识应用在实际生活情境中。数学与我们的生活密切相关，运用情境创设发，将学生所学知识与技能灵活地应用在实际生活中的能力是数学课程教育的核心内容。
关键词：小学数学;情境创设;实践能力;策略研究
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0131 - 01
引言：作为一名数学教师应积极创设问题情境，根据学生的认知特点对情境认知理论做细致的端磨，通过师生共同的探索引发认知冲突，实现自主学习、数学应用，唤起学生的数学学习精神，帮助学生将头脑中的知识运用到实际当中，学生也要积极寻找属于自己的学习方式，从而提高和发展学生面对未来生活必备的数学核心能力。
1.学生数学情境应用能力方面存在的问题
1.1 学生“碎片化”情境思维模式的影响
“碎片化”情境思维模式是指把不能理解的情境不能进行拆分或系统地解读，对自己已有经验的、熟知的情境可以进行很好的情境应用，对自己不常接触的情境不能很好的理解应用，学生思维模式碎片化，对整体化情境应用能力不足。根据学生的测试卷答案汇总表可以清晰看到，学生面对科学情境的情境测试题答案正确率远不及个人生活情境测试题。学生的思维模式在日常生活中已形成，学生习惯性地认为离自己较近地、生活地、教师上课反复练习过的情境问题可以解答。对于科学情境的试题，离自身生活较远，课堂练习中没有涉及到的情境，脑海中的惯性思维模式已经认为题目不能解答，也不能将日常生活情境与科学情境相结合，从而学生产生抵触心理、不想进行探究。
1.2对陌生情境的迁移存在思维定势
小学阶段数学知识和内容较浅显，知识结构紧凑白成体系，在教学过程中需要对各种题型进行针对性地训练，这样即能加深学生对知识的理解，又能熟知各种题型的解题策略。但随之而来的学生思维模式固定化、程序化，学生的思维模式受到抑制，影响了其创造能力及发散思维的发展。小学高年级的心理发展呈现连续性与阶段性，使得部分学生在教师创设自己不感兴趣的问题情境产生散漫或忽视的态度。数学情境的创设，更多的是以境激情激发学生思维引起学生共鸣，推进旧知向新知转化与积极迁移的过程。是在固定的情境中引导学生独立自主的进行思考与探究。情境教学中的教学现状方式过于死记硬背、强化训导，导致学生过多地依赖教材、迁移能力缺失。教师讲授偏多，部分学生重复教师所强调的知识，随后进行模仿练习，长期以往养成接受性学习，不主动思考，对陌生的情境缺乏耐心、自信心，造成学习动力不足。
2.小学数学情境创设策略研究
2.1夯实教师自身情境应用的理论基础，提升教师数学素养
在新课程改革思想下，情境教学也是实施小学数学教学的重要学习理论。在教学过程中逐步强调“以生为本”的教育理念，但是在小学数学教学过程中教师的引导性作用是不可替代的。小学数学教师教学过程中个人的数学学科知识、个人数学实践知识、情境教学观与专业技能都是至关重要的。教师应该具备丰富而廣泛的知识背景，教师的教育理论素养直接决定了数学教学的水平与效率。例如在数学教学过程中，本课时需不需要创设应用情境，创设什么样的应用情境，怎样创设更适合小学生学习的特点，要达到怎样的教学效果与教学目标等等。
2.2转变评价观念，由知识评价转向情境应用能力评价
首先，教育主管部门对发展过程的评价应由传统的知识技能、唯分数论评价转向学生应用能力的评价。培养学生情境应用能力为主线的教学评价需秉承开放、自由的评价理念，着力探索有益于学生发展其应用能力的评价新方式，关注学生的情境应用能力，帮助学生促进其全方面发展。将知识技能考试成绩理性、辩证地看作前进的动力，养成积极对待评价的态度才能取得更大的进步，此为整个教学评价教育的“核心”。其次，教师个人观念的转变。
其次，以情境应用能力的形成和发展为导向，改变教育理念，由知识的传授转向能力的培养。最后，在教学教学实践中积极跟进，努力探索，打破常规班级授课制度，以生活为课堂，以社会为课堂，让学生在被评价的过程中拓宽视野得到自主发展，引导学生成为一个知识与文化兼备、能力与品格全面发展的现代人才。
3.结语
新课标明确指出：应加强数学教学与学生生活的联系，从学生熟知、感兴趣的生活实例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促使学生主动参与教学活动。这就要求数学教师将教材里静态知识运用于日常生活，根据学生的生活经验和已有的知识来设计数学应用情境，把将生活中的经验运用到课堂，让学生在解决把生活数学问题的同时经历数学化的过程，从而培养学生习得能力，激发学习数学的兴趣。
参考文献：
[1] 黄忠军，小学数学课堂情境创设的误区与对策[J].数学大世界（中旬），2017（4）.
[2]程凯，对小学数学教学情境创设的若干思考[J].中国新通信，2018.v.20（10）：208.
本文属于课题《贫困山区小学数学教学情境创设策略研究一一以乔利学区为例》研究成果之一。
关键词：小学数学;情境创设;实践能力;策略研究
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0131 - 01
引言：作为一名数学教师应积极创设问题情境，根据学生的认知特点对情境认知理论做细致的端磨，通过师生共同的探索引发认知冲突，实现自主学习、数学应用，唤起学生的数学学习精神，帮助学生将头脑中的知识运用到实际当中，学生也要积极寻找属于自己的学习方式，从而提高和发展学生面对未来生活必备的数学核心能力。
1.学生数学情境应用能力方面存在的问题
1.1 学生“碎片化”情境思维模式的影响
“碎片化”情境思维模式是指把不能理解的情境不能进行拆分或系统地解读，对自己已有经验的、熟知的情境可以进行很好的情境应用，对自己不常接触的情境不能很好的理解应用，学生思维模式碎片化，对整体化情境应用能力不足。根据学生的测试卷答案汇总表可以清晰看到，学生面对科学情境的情境测试题答案正确率远不及个人生活情境测试题。学生的思维模式在日常生活中已形成，学生习惯性地认为离自己较近地、生活地、教师上课反复练习过的情境问题可以解答。对于科学情境的试题，离自身生活较远，课堂练习中没有涉及到的情境，脑海中的惯性思维模式已经认为题目不能解答，也不能将日常生活情境与科学情境相结合，从而学生产生抵触心理、不想进行探究。
1.2对陌生情境的迁移存在思维定势
小学阶段数学知识和内容较浅显，知识结构紧凑白成体系，在教学过程中需要对各种题型进行针对性地训练，这样即能加深学生对知识的理解，又能熟知各种题型的解题策略。但随之而来的学生思维模式固定化、程序化，学生的思维模式受到抑制，影响了其创造能力及发散思维的发展。小学高年级的心理发展呈现连续性与阶段性，使得部分学生在教师创设自己不感兴趣的问题情境产生散漫或忽视的态度。数学情境的创设，更多的是以境激情激发学生思维引起学生共鸣，推进旧知向新知转化与积极迁移的过程。是在固定的情境中引导学生独立自主的进行思考与探究。情境教学中的教学现状方式过于死记硬背、强化训导，导致学生过多地依赖教材、迁移能力缺失。教师讲授偏多，部分学生重复教师所强调的知识，随后进行模仿练习，长期以往养成接受性学习，不主动思考，对陌生的情境缺乏耐心、自信心，造成学习动力不足。
2.小学数学情境创设策略研究
2.1夯实教师自身情境应用的理论基础，提升教师数学素养
在新课程改革思想下，情境教学也是实施小学数学教学的重要学习理论。在教学过程中逐步强调“以生为本”的教育理念，但是在小学数学教学过程中教师的引导性作用是不可替代的。小学数学教师教学过程中个人的数学学科知识、个人数学实践知识、情境教学观与专业技能都是至关重要的。教师应该具备丰富而廣泛的知识背景，教师的教育理论素养直接决定了数学教学的水平与效率。例如在数学教学过程中，本课时需不需要创设应用情境，创设什么样的应用情境，怎样创设更适合小学生学习的特点，要达到怎样的教学效果与教学目标等等。
2.2转变评价观念，由知识评价转向情境应用能力评价
首先，教育主管部门对发展过程的评价应由传统的知识技能、唯分数论评价转向学生应用能力的评价。培养学生情境应用能力为主线的教学评价需秉承开放、自由的评价理念，着力探索有益于学生发展其应用能力的评价新方式，关注学生的情境应用能力，帮助学生促进其全方面发展。将知识技能考试成绩理性、辩证地看作前进的动力，养成积极对待评价的态度才能取得更大的进步，此为整个教学评价教育的“核心”。其次，教师个人观念的转变。
其次，以情境应用能力的形成和发展为导向，改变教育理念，由知识的传授转向能力的培养。最后，在教学教学实践中积极跟进，努力探索，打破常规班级授课制度，以生活为课堂，以社会为课堂，让学生在被评价的过程中拓宽视野得到自主发展，引导学生成为一个知识与文化兼备、能力与品格全面发展的现代人才。
3.结语
新课标明确指出：应加强数学教学与学生生活的联系，从学生熟知、感兴趣的生活实例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促使学生主动参与教学活动。这就要求数学教师将教材里静态知识运用于日常生活，根据学生的生活经验和已有的知识来设计数学应用情境，把将生活中的经验运用到课堂，让学生在解决把生活数学问题的同时经历数学化的过程，从而培养学生习得能力，激发学习数学的兴趣。
参考文献：
[1] 黄忠军，小学数学课堂情境创设的误区与对策[J].数学大世界（中旬），2017（4）.
[2]程凯，对小学数学教学情境创设的若干思考[J].中国新通信，2018.v.20（10）：208.
本文属于课题《贫困山区小学数学教学情境创设策略研究一一以乔利学区为例》研究成果之一。