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摘要：培养学生的思维能力和创新能力，帮助学生形成有效的学习策略，提高学生学习的成绩，必须要优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。本文就如何优化课堂教学结构，发展学生的思维能力谈一些自己的思考与具体做法。
关键词：课堂教学；课堂结构；思维能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-044-1
我们应该如何才能做到有效甚至是高效课堂呢？通过在教学实践中的摸索和探究，笔者觉得一堂高效课应该在教学设计上做到合情、合理、合法，通过教师的积极引导，激发学生的学习兴趣，通过自主、合作和探究，使学生成为课堂教学的主体，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、学会技能，体验学习的乐趣，从而使得三维目标得到高度的统一。
一、创设情境，以“情”感人，诱发思维主动性
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。比如在进行牛津英语Module1 unit1 School life教学设计时，本单元学习材料是以学校生活为主题，学习对象是高一新生，他们对新的高中生活既感到陌生，又充满好奇和期待。所以在导入阶段，通过设计让学生描写一段他们梦想中的学校生活的情景，旨在了解学生对新高中学习的期望，这很容易引起他们情感上的共鸣，从而激发学生的兴趣和想象力，诱发他们思维的主动性。所以在课堂上，学生们都能积极参与，各抒己见。这样既让学生了解在谈论学校生活时常常会涉及的话题，形成一个大脑风暴，从而为他们今后的写作关于学校生活时话题时奠定一定的基础，又让他们在具体的情景中体会到了学习的乐趣。
学英语是为了用英语，英语的学习不等于应试，语言的最终功能应该是交流和交际，只有当英语实现了其交际性功能时，英语的学习才是有意义的。在应试教育指挥棒的指引下，在英语的课堂教学中过度地强调语法和词汇的教学，而忽略了语言的这一基本功能，培养了一代代“聋哑”英语学习者。很多人成为应试的能手，虽然掌握了大量的词汇和语法，却连简单的英语表达、听力理解能力都没有。因此英语的学习并不等于词汇和语法规则的学习，从“学以致用”的角度来说，更应该强调其交际性的一面，也就是说要突出它的听说功能，而只有在一定的情景中才能凸显这一功能。牛津英语每个单元都围绕一个话题展开，在课堂上可以利用各种话题合理设置情景，诸如小组讨论、游戏、角色扮演、主题辩论等，使学生能够在具体的情境中轻松愉悦地学习英语知识，掌握听、说、读、写各项技能。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。在氛围创设中，只有激情才能燃起激情，生命才能唤醒生命。”因此在学习的过程中教师通过创设情境，有目的地激发学生发现问题、思考问题，巧妙地点燃学生思维的火花。
二、动态生成，以“理”服人，培养思维灵活性
听过很多的公开课，无论是阅读课、口语课还是习题课，很多都是在执教者甚至是一个教研组成员的的精心策划下，将课堂的每个环节设计得丝丝入扣，滴水不漏。从教学目标、教学环节到课堂提问、话题讨论、课件制作，甚至教师的语音语调、动作手势，无不周全考虑，再经过反复摩课，课堂俨然成为一个“秀场”，老师成为了这场戏的“主演”，学生作为“配角”。课堂的一切活动都按老师事先的预设生成，甚至有些老师担心课堂上会发生“意外”，事先将答案，甚至要回答问题的学生名单都列入教学设计的范围，所以在课堂上无论是提问、表演还是讨论都成了走过场。而这样的课，却经常被评为好课、优课甚至是示范课。的确，咋一看这样的课似乎什么都不缺。教学目标明确具体、教学设计紧凑合理、课堂内容丰富、课件制作精美、学生参与积极、师生配合默契。但是这种过于默契、美轮美奂的课堂，总感觉缺少些什么“神韵”。
牛津英语的每个单元都围绕一定的话题展开，比如在教授M7U3的world online时，首先让学生先通过小组的合作讨论，谈谈他们平时是如何利用网络资源的，并谈谈他们对网络的看法。学生通过合作探究，最终形成自己的观点。这种讨论式、质疑式的教学有利于创新思维能力的发展，让学生丰富想象，积极探索求异、坚持独特见解，这就要求教师要善于挖掘教材中隐含的创造性因素，创设情景，设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，给学生提供发散思维的机会，启发学生的创新思维，从而以新意识来灵活运用语言知识。在此过程中学生的听说能力和创新实践能力也将得以提高。
三、鼓励合作探究，以“趣”激人，激励思维创新性
苏霍姆林斯基认为，“轻松和谐的课堂气氛有助于学生兴趣的提高，从而使学生保持学习的积极性，产生强烈的求知欲”。课堂的构建，应该是师生的互动和生生的互动，是师生共同发展的过程，不应该成为教师表演“独角戏”的舞台。学生是学习的主体，具有主观能动性，所以他们理应成为课堂教学中的主体。因此，在英语课堂上教师应围绕教学重点、难点，根据学生的知、情、意、行，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，鼓励学生提问、讨论，激发学生参与，让其在参与中不断强化成功的体验，激发学生创新的欲望，当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。教师激发了学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性大大增强了，就会自觉地开动脑筋，积极思考，使其思维得到很好的发展，给学生创造了良好的学习英语的环境，加强语言信息的刺激力度，营造宽松的创新思维的教学氛围。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正的孕育与提高。
关键词：课堂教学；课堂结构；思维能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-044-1
我们应该如何才能做到有效甚至是高效课堂呢？通过在教学实践中的摸索和探究，笔者觉得一堂高效课应该在教学设计上做到合情、合理、合法，通过教师的积极引导，激发学生的学习兴趣，通过自主、合作和探究，使学生成为课堂教学的主体，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、学会技能，体验学习的乐趣，从而使得三维目标得到高度的统一。
一、创设情境，以“情”感人，诱发思维主动性
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。比如在进行牛津英语Module1 unit1 School life教学设计时，本单元学习材料是以学校生活为主题，学习对象是高一新生，他们对新的高中生活既感到陌生，又充满好奇和期待。所以在导入阶段，通过设计让学生描写一段他们梦想中的学校生活的情景，旨在了解学生对新高中学习的期望，这很容易引起他们情感上的共鸣，从而激发学生的兴趣和想象力，诱发他们思维的主动性。所以在课堂上，学生们都能积极参与，各抒己见。这样既让学生了解在谈论学校生活时常常会涉及的话题，形成一个大脑风暴，从而为他们今后的写作关于学校生活时话题时奠定一定的基础，又让他们在具体的情景中体会到了学习的乐趣。
学英语是为了用英语，英语的学习不等于应试，语言的最终功能应该是交流和交际，只有当英语实现了其交际性功能时，英语的学习才是有意义的。在应试教育指挥棒的指引下，在英语的课堂教学中过度地强调语法和词汇的教学，而忽略了语言的这一基本功能，培养了一代代“聋哑”英语学习者。很多人成为应试的能手，虽然掌握了大量的词汇和语法，却连简单的英语表达、听力理解能力都没有。因此英语的学习并不等于词汇和语法规则的学习，从“学以致用”的角度来说，更应该强调其交际性的一面，也就是说要突出它的听说功能，而只有在一定的情景中才能凸显这一功能。牛津英语每个单元都围绕一个话题展开，在课堂上可以利用各种话题合理设置情景，诸如小组讨论、游戏、角色扮演、主题辩论等，使学生能够在具体的情境中轻松愉悦地学习英语知识，掌握听、说、读、写各项技能。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。在氛围创设中，只有激情才能燃起激情，生命才能唤醒生命。”因此在学习的过程中教师通过创设情境，有目的地激发学生发现问题、思考问题，巧妙地点燃学生思维的火花。
二、动态生成，以“理”服人，培养思维灵活性
听过很多的公开课，无论是阅读课、口语课还是习题课，很多都是在执教者甚至是一个教研组成员的的精心策划下，将课堂的每个环节设计得丝丝入扣，滴水不漏。从教学目标、教学环节到课堂提问、话题讨论、课件制作，甚至教师的语音语调、动作手势，无不周全考虑，再经过反复摩课，课堂俨然成为一个“秀场”，老师成为了这场戏的“主演”，学生作为“配角”。课堂的一切活动都按老师事先的预设生成，甚至有些老师担心课堂上会发生“意外”，事先将答案，甚至要回答问题的学生名单都列入教学设计的范围，所以在课堂上无论是提问、表演还是讨论都成了走过场。而这样的课，却经常被评为好课、优课甚至是示范课。的确，咋一看这样的课似乎什么都不缺。教学目标明确具体、教学设计紧凑合理、课堂内容丰富、课件制作精美、学生参与积极、师生配合默契。但是这种过于默契、美轮美奂的课堂，总感觉缺少些什么“神韵”。
牛津英语的每个单元都围绕一定的话题展开，比如在教授M7U3的world online时，首先让学生先通过小组的合作讨论，谈谈他们平时是如何利用网络资源的，并谈谈他们对网络的看法。学生通过合作探究，最终形成自己的观点。这种讨论式、质疑式的教学有利于创新思维能力的发展，让学生丰富想象，积极探索求异、坚持独特见解，这就要求教师要善于挖掘教材中隐含的创造性因素，创设情景，设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，给学生提供发散思维的机会，启发学生的创新思维，从而以新意识来灵活运用语言知识。在此过程中学生的听说能力和创新实践能力也将得以提高。
三、鼓励合作探究，以“趣”激人，激励思维创新性
苏霍姆林斯基认为，“轻松和谐的课堂气氛有助于学生兴趣的提高，从而使学生保持学习的积极性，产生强烈的求知欲”。课堂的构建，应该是师生的互动和生生的互动，是师生共同发展的过程，不应该成为教师表演“独角戏”的舞台。学生是学习的主体，具有主观能动性，所以他们理应成为课堂教学中的主体。因此，在英语课堂上教师应围绕教学重点、难点，根据学生的知、情、意、行，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，鼓励学生提问、讨论，激发学生参与，让其在参与中不断强化成功的体验，激发学生创新的欲望，当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。教师激发了学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性大大增强了，就会自觉地开动脑筋，积极思考，使其思维得到很好的发展，给学生创造了良好的学习英语的环境，加强语言信息的刺激力度，营造宽松的创新思维的教学氛围。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正的孕育与提高。