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摘 要：加强师生互动是如今新课程理念下一个重要的教学理念。在初中思想品德教学中，只有师生之间形成有效的互动，才能更好地体现学生的学习主体地位，帮助学生培养多方面的能力和素质。在本文中，笔者就结合初中思想品德学科的具体实践活动，谈了一些思想品德教学中师生互动的途径和手段，希望在有效的互动下，思想品德素质教育目标能够得以实现，从而有效彰显出思想品德学科本应具有的价值。
关键词：师生互动；思想品德；有效性
新课程理念强调的是“以人为本”，
在教学活动中，一切以学生的发展为目标，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，重视课堂上教师的主导作用和学生的主体作用相互促进，进而实现素质教育目标。基于新课程理念的这些要求，在初中思想品德课堂上，师生之间的互动就显得尤为重要了。在课堂上，教师要摒弃传统的“灌输式”教育理念，要能够真正地把学生视作教学活动的主动参与者，与学生进行积极的互动，了解学生的所思、所想，采取有针对性的教学方式和方法，使得学生在课堂上不再是单纯地接受知识的一方，而变成主动进行知识建构的一方，并在建构的过程中实现多方面能力和素质的提升，这样的思想品德课堂才是新课程理念所倡导的课堂，才是我们每一个思想品德教师所为之努力的课堂。然而，思想品德作为一门传统的学科，其受到传统教学理念和教学模式的影响是非常强烈的，这样就导致思想品德课堂上师生互动方面存在着诸多的问题，如何解决这些问题、如何实现思想品德课堂上的师生有效互动是摆在每一个思想品德教师面前的艰巨任务。
一、在多样化的情境创设中互动
在以往的思想品德课堂上，师生之间之所以很难形成互动，与教师采用的单一的讲授式教学模式有关。一般来说，教师会在课前通过备课将一节课的知识点整理得有条有理、逻辑分明，到了上课的时候，再直接将自己的劳动成果“送”给学生，学生基本上不需要动脑就能获取整理概括得非常清楚的知识点，并且在此过程中也没有进行师生互动的空间，因为所有的问题教师都已经事先想到了，并给出了确定的答案。由此可见，这种教学模式本身就不适合师生的互动。现如今，很多教师开始尝试采用创设情境的方式开展思想品德教学活动，这种把知识融于情境之中，让学生在情境之中去获取知识的方式，比起过去直接地灌输，要更加重视学生的学习主体地位，而一旦学生的学习主体地位得以实现，在此过程中自然容易与教师产生互动。再加上丰富多彩的情境本身也容易调动学生的学习积极性，因此，更容易形成师生之间的良好互动。
在思想品德课堂上，可以通过哪些方式和途径创设教学情境呢？我们可以通过讲故事创设情境、通过做游戏创设情境、结合热点时事创设情境、结合生活实例创设情境，等等，情境创设方式多种多样，只要合理有效，我们都可以大胆尝试。记得笔者讲《与诚信同行》时，就给学生讲了这样一个故事：“一个下着雨的夜晚，一个女子无意中发现了一个衣衫褴褛的孩子在她的门前躲雨，孩子在风雨中冻得瑟瑟发抖，女子顿生怜悯之心，走上前询问起孩子家在哪里，当得知孩子的家就在不远处时，女子决定借给孩子一把伞，以便让孩子能够早点回家。而当她回到屋子里拿起伞的时候，脑海中突然萌生了这样一个念头：‘万一他把我的伞拿走以后不还给我怎么办？’于是女子转身又回去挑了一把满是破洞，原本打算扔掉的伞。当女子把伞借给孩子的时候，孩子十分感激，并再三保证一定会还回来，但女子并未在意。然而第二天一大早，女子家的门铃就响了起来，她开门一看，原来是昨晚那个躲雨的孩子，只见孩子恭敬地把伞递给女子并再三表示感谢。女子回到屋里打开伞一看，瞬间觉得羞愧无比，之前满是破洞的雨伞被修补得完整无缺，女子看着伞沉默了很久……”故事讲到了这里，所有的学生都被带入了情境之中，接下来，笔者让学生围绕着这个故事讨论一下关于“诚信”的问题，由于有了前面的故事做铺垫，学生在接下来的讨论活动中显得特别积极，大家你一言我一语，发表了各自的看法，整个课堂氛围显得热闹非凡。
二、在探究问题中加强互动
问题对思维活动具有明显的导向作用，比起课堂上的平铺直叙，适当地提一些问题让学生去思考和讨论，更容易实现师生的互动。记得笔者在讲《和父母平等沟通》时，先给学生呈现了这样一则材料：“冰冰本来是个非常乖巧的孩子，但是自从升入初中以后，冰冰越来越觉得自己像个大人了，然而，让冰冰觉得比较郁闷的是，爸爸妈妈似乎还是把他当成孩子，成天管东管西，啰唆不停，对于爸爸妈妈的啰唆，冰冰干脆完全忽略，甚至有时候会产生与爸妈对着干的想法。事实上，冰冰的这个变化爸爸妈妈也发现了，他们开始通过各种方式与冰冰交流，然而，总是话不投机，渐渐地，冰冰放学以后不再像过去那样围着妈妈叽叽喳喳地说个不停，而是喜欢自己一个人钻进卧室上网看书，与有更多共同语言的网友聊天。”材料展示完以后，笔者就让学生就材料内容谈一谈自己的看法。然而，沉默了一会儿，没有一个学生发出声音。面对这个状况，笔者很快意识到自己所提的问题太过于笼统，于是马上又给学生提出这样一个问题：“你们有过与冰冰一样的感受吗？”“有过”，终于有部分学生发出了声音，其中有几个甚至开始数落起爸爸妈妈种种的啰唆行径，课堂气氛比之前活跃了很多。接下来笔者又给学生提出了一系列的问题：“当你们与父母发生矛盾的时候，一般是怎样解决的？你们总是说父母不理解你们，你们有试着与父母沟通吗？你们的父母有没有尝试着与你们沟通？反过来想，你们会理解父母吗？”这几个具体的问题为学生指明了思路，学生开始讨论起来。由此可见，在思想品德课堂上，设置适当的问题不但可以引导学生的思维活动，还能促进师生之间的对话互动。
三、在师生换位中实现互动
相较于学生与教师，学生与学生之间更容易形成互动，这是因为大家同是学生，看问题的角度、思考的方式有很多的共同之处，这样共同话题自然会多一些。倘若教师和学生之间能够进行角色互换，进行换位思考，这样教师和学生之间往往更容易形成有效的互动。怎样在课堂上实现换位呢？在提问环节，可以把教师向学生提问换成学生向教师提问，让老师变“学生”，学生变“老师”，这种角色的互换可以打破原有的固化的思维模式；在讲课过程中，
对于一些难度不大的问题，教师可以采取指导的方式，让学生自己进行探索，这样可以打破教师的“一言堂”，使得课堂氛围更加民主，在这样的氛围下，不但可以加强师生的互动，还可以创新学生的思维；在评价环节中，可以把过去单一的教师评价改成师生互评，让教师和学生从对方的评价中感受到自己的优点和不足，既加强了师生的互动，又促进了师生双方的共同成长。
互动是教学活动的本质特征，只有教师和学生之间形成了积极有效的互动，才有利于教学目标的实现，尤其是素质教育目标的实现。因此，作为一名初中思想品德教师，我们在教学过程中要努力通过多种手段和技巧推进师生的有效互动，用互动打破传统单一的教学模式，让教师和学生在互动中共同成长，共同提升，真正地实现教学相长。
参考文献：
[1]刘淑珍.初中政治教学课堂师生互动的几点尝试[J].新课程（教育学术版），2009（11）.
[2]郭志刚.初中政治课中的师生互动之我见[J].现代教育科学：教学研究，2010（10）.
[3]钱瑞平.浅谈初中思想品德课的师生互动[J].科学大众（科学教育），2009（04）.
（作者单位：江苏省常熟市何市中学）
关键词：师生互动；思想品德；有效性
新课程理念强调的是“以人为本”，
在教学活动中，一切以学生的发展为目标，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，重视课堂上教师的主导作用和学生的主体作用相互促进，进而实现素质教育目标。基于新课程理念的这些要求，在初中思想品德课堂上，师生之间的互动就显得尤为重要了。在课堂上，教师要摒弃传统的“灌输式”教育理念，要能够真正地把学生视作教学活动的主动参与者，与学生进行积极的互动，了解学生的所思、所想，采取有针对性的教学方式和方法，使得学生在课堂上不再是单纯地接受知识的一方，而变成主动进行知识建构的一方，并在建构的过程中实现多方面能力和素质的提升，这样的思想品德课堂才是新课程理念所倡导的课堂，才是我们每一个思想品德教师所为之努力的课堂。然而，思想品德作为一门传统的学科，其受到传统教学理念和教学模式的影响是非常强烈的，这样就导致思想品德课堂上师生互动方面存在着诸多的问题，如何解决这些问题、如何实现思想品德课堂上的师生有效互动是摆在每一个思想品德教师面前的艰巨任务。
一、在多样化的情境创设中互动
在以往的思想品德课堂上，师生之间之所以很难形成互动，与教师采用的单一的讲授式教学模式有关。一般来说，教师会在课前通过备课将一节课的知识点整理得有条有理、逻辑分明，到了上课的时候，再直接将自己的劳动成果“送”给学生，学生基本上不需要动脑就能获取整理概括得非常清楚的知识点，并且在此过程中也没有进行师生互动的空间，因为所有的问题教师都已经事先想到了，并给出了确定的答案。由此可见，这种教学模式本身就不适合师生的互动。现如今，很多教师开始尝试采用创设情境的方式开展思想品德教学活动，这种把知识融于情境之中，让学生在情境之中去获取知识的方式，比起过去直接地灌输，要更加重视学生的学习主体地位，而一旦学生的学习主体地位得以实现，在此过程中自然容易与教师产生互动。再加上丰富多彩的情境本身也容易调动学生的学习积极性，因此，更容易形成师生之间的良好互动。
在思想品德课堂上，可以通过哪些方式和途径创设教学情境呢？我们可以通过讲故事创设情境、通过做游戏创设情境、结合热点时事创设情境、结合生活实例创设情境，等等，情境创设方式多种多样，只要合理有效，我们都可以大胆尝试。记得笔者讲《与诚信同行》时，就给学生讲了这样一个故事：“一个下着雨的夜晚，一个女子无意中发现了一个衣衫褴褛的孩子在她的门前躲雨，孩子在风雨中冻得瑟瑟发抖，女子顿生怜悯之心，走上前询问起孩子家在哪里，当得知孩子的家就在不远处时，女子决定借给孩子一把伞，以便让孩子能够早点回家。而当她回到屋子里拿起伞的时候，脑海中突然萌生了这样一个念头：‘万一他把我的伞拿走以后不还给我怎么办？’于是女子转身又回去挑了一把满是破洞，原本打算扔掉的伞。当女子把伞借给孩子的时候，孩子十分感激，并再三保证一定会还回来，但女子并未在意。然而第二天一大早，女子家的门铃就响了起来，她开门一看，原来是昨晚那个躲雨的孩子，只见孩子恭敬地把伞递给女子并再三表示感谢。女子回到屋里打开伞一看，瞬间觉得羞愧无比，之前满是破洞的雨伞被修补得完整无缺，女子看着伞沉默了很久……”故事讲到了这里，所有的学生都被带入了情境之中，接下来，笔者让学生围绕着这个故事讨论一下关于“诚信”的问题，由于有了前面的故事做铺垫，学生在接下来的讨论活动中显得特别积极，大家你一言我一语，发表了各自的看法，整个课堂氛围显得热闹非凡。
二、在探究问题中加强互动
问题对思维活动具有明显的导向作用，比起课堂上的平铺直叙，适当地提一些问题让学生去思考和讨论，更容易实现师生的互动。记得笔者在讲《和父母平等沟通》时，先给学生呈现了这样一则材料：“冰冰本来是个非常乖巧的孩子，但是自从升入初中以后，冰冰越来越觉得自己像个大人了，然而，让冰冰觉得比较郁闷的是，爸爸妈妈似乎还是把他当成孩子，成天管东管西，啰唆不停，对于爸爸妈妈的啰唆，冰冰干脆完全忽略，甚至有时候会产生与爸妈对着干的想法。事实上，冰冰的这个变化爸爸妈妈也发现了，他们开始通过各种方式与冰冰交流，然而，总是话不投机，渐渐地，冰冰放学以后不再像过去那样围着妈妈叽叽喳喳地说个不停，而是喜欢自己一个人钻进卧室上网看书，与有更多共同语言的网友聊天。”材料展示完以后，笔者就让学生就材料内容谈一谈自己的看法。然而，沉默了一会儿，没有一个学生发出声音。面对这个状况，笔者很快意识到自己所提的问题太过于笼统，于是马上又给学生提出这样一个问题：“你们有过与冰冰一样的感受吗？”“有过”，终于有部分学生发出了声音，其中有几个甚至开始数落起爸爸妈妈种种的啰唆行径，课堂气氛比之前活跃了很多。接下来笔者又给学生提出了一系列的问题：“当你们与父母发生矛盾的时候，一般是怎样解决的？你们总是说父母不理解你们，你们有试着与父母沟通吗？你们的父母有没有尝试着与你们沟通？反过来想，你们会理解父母吗？”这几个具体的问题为学生指明了思路，学生开始讨论起来。由此可见，在思想品德课堂上，设置适当的问题不但可以引导学生的思维活动，还能促进师生之间的对话互动。
三、在师生换位中实现互动
相较于学生与教师，学生与学生之间更容易形成互动，这是因为大家同是学生，看问题的角度、思考的方式有很多的共同之处，这样共同话题自然会多一些。倘若教师和学生之间能够进行角色互换，进行换位思考，这样教师和学生之间往往更容易形成有效的互动。怎样在课堂上实现换位呢？在提问环节，可以把教师向学生提问换成学生向教师提问，让老师变“学生”，学生变“老师”，这种角色的互换可以打破原有的固化的思维模式；在讲课过程中，
对于一些难度不大的问题，教师可以采取指导的方式，让学生自己进行探索，这样可以打破教师的“一言堂”，使得课堂氛围更加民主，在这样的氛围下，不但可以加强师生的互动，还可以创新学生的思维；在评价环节中，可以把过去单一的教师评价改成师生互评，让教师和学生从对方的评价中感受到自己的优点和不足，既加强了师生的互动，又促进了师生双方的共同成长。
互动是教学活动的本质特征，只有教师和学生之间形成了积极有效的互动，才有利于教学目标的实现，尤其是素质教育目标的实现。因此，作为一名初中思想品德教师，我们在教学过程中要努力通过多种手段和技巧推进师生的有效互动，用互动打破传统单一的教学模式，让教师和学生在互动中共同成长，共同提升，真正地实现教学相长。
参考文献：
[1]刘淑珍.初中政治教学课堂师生互动的几点尝试[J].新课程（教育学术版），2009（11）.
[2]郭志刚.初中政治课中的师生互动之我见[J].现代教育科学：教学研究，2010（10）.
[3]钱瑞平.浅谈初中思想品德课的师生互动[J].科学大众（科学教育），2009（04）.
（作者单位：江苏省常熟市何市中学）