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摘要：叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”在作文教学中，教师需引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动获取写作素材。但是，由于小学生生活范围比较狭小、阅历浅、实践少，他们感到写作文很困难。课堂上歪着小脑袋半天也写不出一句话。那么，如何变被动为主动，变写作为乐事，让小学生也想写、会写，甚至爱写呢？笔者认为兴趣很重要。
关键词：写作教学；学生；兴趣
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0035
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”在作文教学中，教师需引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动获取写作素材。但是，由于小学生生活范围比较狭小、阅历浅、实践少，他们感到写作文很困难。课堂上歪着小脑袋半天也写不出一句话。那么，如何变被动为主动，变写作为乐事，让小学生也想写、会写，甚至爱写呢？筆者认为兴趣很重要。
一、从丰富多彩的活动中激发学生的写作兴趣
在班里可以举办“听我读最精彩的日记”活动，“定时定题小组说话竞赛”活动，以及“佳作朗诵会”“手抄报展评”活动。一次，笔者拿出一本适合中年级学生读的日记，津津有味地介绍起其中的一篇《我心爱的小闹钟》。“小闹钟非常漂亮，它的造型是一幢鲜艳美丽的黄房子，好像童话中时间老人住的小木屋，三角形的屋顶上有一个短短的烟囱。屋顶下面的墙上，有一副圆形的钟面，洁白的钟面就像八月十五晚上的月亮。钟面上有十二个阿拉伯数字，还有四根长短不一的指针，它们是时针、分针、秒针和闹针。你瞧，黑色的时针和分针移动得很慢很慢，像两只乌龟爬呀爬，而红色的秒针呢，一蹦一跳，不停地往前跑，就像骄傲的兔子，正与乌龟赛跑呢！”学生听得很入神，从那一双双眼睛里，笔者看到他们对小作者的羡慕。于是，笔者说：“同学们，只要你们坚持把生活中有意义的事或者喜欢的事写下来，也能写得这么好。到那时，老师在全班同学面前读你的作品。”这番话激起了学生的愿望，他们一个个都是胸有成竹、壮志凌云的模样。
二、说写结合激发学生的写作兴趣
语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素养。说话能力的培养是小学语文教学的重要任务。重视说的训练不仅能提高学生的口头表达能力，而且从说到学可以使作文教学降低坡度、减小难度，有利于提高学生的书面表达能力，也有利于发展学生的思维能力。因此，从低年级起就应重视说话能力的培养。首先，创造各种机会训练学生愿说。另外，还采取了游戏说话、观察说话、制作说话。如游戏说话，开展“借东西、让座等小游戏，让学生扮演不同的角色进行对话训练。观察说话即组织学生观察周围的景和事情。观察前提出要求，观察时启发学生思考，观察后通过指导让学生把观察的讲出来。制作说话是让学生先动手制作再进行说话训练。
其次，注意方法，培养学生会说。一运用范文中的语言。有的文章语言动作精练、琅琅上口。如《秋天》课文用了几个比喻句，生动地描绘了一幅秋景图。在教学过程中，笔者注意运用范文，让学生朗读成诵。二培养学生说话的条理性。指导学生观察事物或看图示，要求学生先从整体入手，再按顺序观察。如从上到下、从左到右、从中间到两边。经过一段时间的训练，学生明确了先说什么、再说什么、最后说什么，能把观察到的事物有条理地说出来。
对于低年级学生来说，看图写话是进行说写训练的一种有效途径。图可以是从书上选的，既可以是单幅图，也可以是多幅图。如第四册一次基础训练中《不要捕蜻蜓》要让学生抓、住事物之间的联系来理解图意，先让学生说说这是什么季节，再说说这是在干什么？这时，笔者引导学生把飞着的蜻蜓、手中的捕网和捏着的蜻蜓联系起来。学生开展想象的翅膀，认真观察，合理想象，大一些的弟弟摸着脑袋望着姐姐，一副突然明白过来的神情，而小弟弟红着脸，手指着下巴，一脸的似懂非懂。抓住了这一点，学生就能知道他们在想什么。最后，在说的时候，鼓励学生把前后情节补充进去，让这幅图活起来，像放电影似的。学生一个个跃跃欲试。笔者让大家都说一遍，然后指名来说，课堂气氛霎时活跃起来。再如，学生在学第二册基础训练7《离群的小鸡》时，先让学生整体观察概括说：这一组图共几幅，它们说了一件什么事，用几句话概括内容“一个小黑鸡离开了鸡群，它差点被花猫吃掉。就在这时候，鸡妈妈勇敢的扑过来救了小鸡鸡。”其次，分图观察具体说。图一，画的都有谁？鸡妈妈带着孩子在什么地方干什么？小黑鸡到什么地方去了？图二，小黑鸡碰到了谁？大花猫在想什么？这时小黑鸡怎么样呢？图三，鸡妈妈听到喊声，怎么做的？大花猫是怎样逃跑的？图四，小黑鸡在哪里，它为什么低下了头？鸡妈妈会对小黑鸡说些什么呢？然后，再让学生把四幅图的意思连起来说一段话，按事情的起因，经过，结果的顺序将故事说完整。最后，让学生把说的内容写在本子上。要求适当降低一些。但由于学生的年龄小，认识水平低，他们总是漏字，写错字，或者忘了带小耳朵（？）。因此。每一篇“文章”，笔者都会很艰难地阅读，却又能发现在学生稚拙的词句中有一些新奇的想法。看到这些“闪光点”，笔者就用红笔画下来，在文章的末尾印上几颗鲜艳的红五星。
三、绘画架桥激发学生的写作兴趣
前人的“画中有诗，诗中有画”，当然是对达到高品位、高境界的诗画的评价，但由此也看出诗画之间的渗透与相融。这种渗透与相融，则是绘画与作文可以结合教学的基础。例如：“三八妇女节”的时候，笔者让学生说说自己可以为母亲做什么事表达心愿。然后，笔者说：“同学们，能把你们想说的画出来吗？”学生兴奋极了，拿出彩笔在纸上涂抹起来。等大家都画完了，笔者说：“你们能用文字把画上的内容写下来吗？”学生有的写，我送给妈妈一束花，祝妈妈身体健康；有的写，我给妈妈擦了一双皮鞋；还有的写，我给妈妈买了早点……学生写得语句通顺，意思连贯。
四、多媒体作文激发学生的写作兴趣
运用声像媒体，创设良好的习作情景，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生爱写的兴趣。课上根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力强、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等智力因素，参与写作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如，记一次参观游览活动，笔者对学生说：“现在恰逢全国旅游年会在我省的济南召开，为了让全国各地的朋友了解济南，把济南推向全国。今天，老师和大家一起去趵突泉游览，你们愿意去吗？”学生兴奋地说：“愿意”。接着伴随着欢快的乐曲，屏幕上出现了“趵突”圣境。有龟石、晴雨河、金线泉、柳絮泉……最后出现了“趵突泉”只见两个巨大的泉池中，有三股清泉喷涌而出，像一个玉盘托着三个银色的冰雕大蘑菇……学生们如临其境，情不自禁地小声议论起来。一个学生说：“趵突泉的景象真是太美了，我终于见到了三股水。还有的说：“趵突泉的水又清凉，又香甜，一定能吸引许多中外游客。”看到学生有如此的感慨，笔者心里高兴极了。
自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能抓住事物的特点“有话可说”“有话想说”，又能学会按照一定的顺序观察，做到“有话会说”，大大提高了写作的兴趣。
关键词：写作教学；学生；兴趣
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0035
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”在作文教学中，教师需引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动获取写作素材。但是，由于小学生生活范围比较狭小、阅历浅、实践少，他们感到写作文很困难。课堂上歪着小脑袋半天也写不出一句话。那么，如何变被动为主动，变写作为乐事，让小学生也想写、会写，甚至爱写呢？筆者认为兴趣很重要。
一、从丰富多彩的活动中激发学生的写作兴趣
在班里可以举办“听我读最精彩的日记”活动，“定时定题小组说话竞赛”活动，以及“佳作朗诵会”“手抄报展评”活动。一次，笔者拿出一本适合中年级学生读的日记，津津有味地介绍起其中的一篇《我心爱的小闹钟》。“小闹钟非常漂亮，它的造型是一幢鲜艳美丽的黄房子，好像童话中时间老人住的小木屋，三角形的屋顶上有一个短短的烟囱。屋顶下面的墙上，有一副圆形的钟面，洁白的钟面就像八月十五晚上的月亮。钟面上有十二个阿拉伯数字，还有四根长短不一的指针，它们是时针、分针、秒针和闹针。你瞧，黑色的时针和分针移动得很慢很慢，像两只乌龟爬呀爬，而红色的秒针呢，一蹦一跳，不停地往前跑，就像骄傲的兔子，正与乌龟赛跑呢！”学生听得很入神，从那一双双眼睛里，笔者看到他们对小作者的羡慕。于是，笔者说：“同学们，只要你们坚持把生活中有意义的事或者喜欢的事写下来，也能写得这么好。到那时，老师在全班同学面前读你的作品。”这番话激起了学生的愿望，他们一个个都是胸有成竹、壮志凌云的模样。
二、说写结合激发学生的写作兴趣
语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素养。说话能力的培养是小学语文教学的重要任务。重视说的训练不仅能提高学生的口头表达能力，而且从说到学可以使作文教学降低坡度、减小难度，有利于提高学生的书面表达能力，也有利于发展学生的思维能力。因此，从低年级起就应重视说话能力的培养。首先，创造各种机会训练学生愿说。另外，还采取了游戏说话、观察说话、制作说话。如游戏说话，开展“借东西、让座等小游戏，让学生扮演不同的角色进行对话训练。观察说话即组织学生观察周围的景和事情。观察前提出要求，观察时启发学生思考，观察后通过指导让学生把观察的讲出来。制作说话是让学生先动手制作再进行说话训练。
其次，注意方法，培养学生会说。一运用范文中的语言。有的文章语言动作精练、琅琅上口。如《秋天》课文用了几个比喻句，生动地描绘了一幅秋景图。在教学过程中，笔者注意运用范文，让学生朗读成诵。二培养学生说话的条理性。指导学生观察事物或看图示，要求学生先从整体入手，再按顺序观察。如从上到下、从左到右、从中间到两边。经过一段时间的训练，学生明确了先说什么、再说什么、最后说什么，能把观察到的事物有条理地说出来。
对于低年级学生来说，看图写话是进行说写训练的一种有效途径。图可以是从书上选的，既可以是单幅图，也可以是多幅图。如第四册一次基础训练中《不要捕蜻蜓》要让学生抓、住事物之间的联系来理解图意，先让学生说说这是什么季节，再说说这是在干什么？这时，笔者引导学生把飞着的蜻蜓、手中的捕网和捏着的蜻蜓联系起来。学生开展想象的翅膀，认真观察，合理想象，大一些的弟弟摸着脑袋望着姐姐，一副突然明白过来的神情，而小弟弟红着脸，手指着下巴，一脸的似懂非懂。抓住了这一点，学生就能知道他们在想什么。最后，在说的时候，鼓励学生把前后情节补充进去，让这幅图活起来，像放电影似的。学生一个个跃跃欲试。笔者让大家都说一遍，然后指名来说，课堂气氛霎时活跃起来。再如，学生在学第二册基础训练7《离群的小鸡》时，先让学生整体观察概括说：这一组图共几幅，它们说了一件什么事，用几句话概括内容“一个小黑鸡离开了鸡群，它差点被花猫吃掉。就在这时候，鸡妈妈勇敢的扑过来救了小鸡鸡。”其次，分图观察具体说。图一，画的都有谁？鸡妈妈带着孩子在什么地方干什么？小黑鸡到什么地方去了？图二，小黑鸡碰到了谁？大花猫在想什么？这时小黑鸡怎么样呢？图三，鸡妈妈听到喊声，怎么做的？大花猫是怎样逃跑的？图四，小黑鸡在哪里，它为什么低下了头？鸡妈妈会对小黑鸡说些什么呢？然后，再让学生把四幅图的意思连起来说一段话，按事情的起因，经过，结果的顺序将故事说完整。最后，让学生把说的内容写在本子上。要求适当降低一些。但由于学生的年龄小，认识水平低，他们总是漏字，写错字，或者忘了带小耳朵（？）。因此。每一篇“文章”，笔者都会很艰难地阅读，却又能发现在学生稚拙的词句中有一些新奇的想法。看到这些“闪光点”，笔者就用红笔画下来，在文章的末尾印上几颗鲜艳的红五星。
三、绘画架桥激发学生的写作兴趣
前人的“画中有诗，诗中有画”，当然是对达到高品位、高境界的诗画的评价，但由此也看出诗画之间的渗透与相融。这种渗透与相融，则是绘画与作文可以结合教学的基础。例如：“三八妇女节”的时候，笔者让学生说说自己可以为母亲做什么事表达心愿。然后，笔者说：“同学们，能把你们想说的画出来吗？”学生兴奋极了，拿出彩笔在纸上涂抹起来。等大家都画完了，笔者说：“你们能用文字把画上的内容写下来吗？”学生有的写，我送给妈妈一束花，祝妈妈身体健康；有的写，我给妈妈擦了一双皮鞋；还有的写，我给妈妈买了早点……学生写得语句通顺，意思连贯。
四、多媒体作文激发学生的写作兴趣
运用声像媒体，创设良好的习作情景，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生爱写的兴趣。课上根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力强、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等智力因素，参与写作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如，记一次参观游览活动，笔者对学生说：“现在恰逢全国旅游年会在我省的济南召开，为了让全国各地的朋友了解济南，把济南推向全国。今天，老师和大家一起去趵突泉游览，你们愿意去吗？”学生兴奋地说：“愿意”。接着伴随着欢快的乐曲，屏幕上出现了“趵突”圣境。有龟石、晴雨河、金线泉、柳絮泉……最后出现了“趵突泉”只见两个巨大的泉池中，有三股清泉喷涌而出，像一个玉盘托着三个银色的冰雕大蘑菇……学生们如临其境，情不自禁地小声议论起来。一个学生说：“趵突泉的景象真是太美了，我终于见到了三股水。还有的说：“趵突泉的水又清凉，又香甜，一定能吸引许多中外游客。”看到学生有如此的感慨，笔者心里高兴极了。
自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能抓住事物的特点“有话可说”“有话想说”，又能学会按照一定的顺序观察，做到“有话会说”，大大提高了写作的兴趣。