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通过我对我校校本课题《提高高中文科生数学成绩的研究》的研究，总结出高中文科生数学成绩差的原因如下：
（一）不适应高初中数学学科特点的变化
许多初中数学学习的佼佼者，进入高中后数学成绩不理想，原因何在呢？
1、不适应数学语言抽象程度的突变
在初中阶段，通常用形象通俗的语言来表述数学问题，而到了高中，数学语言的高度抽象性才得到真正的体现，如映射、函数、反函数等概念，显得远离学生的生活实际，而且难于理解；空间想象能力和逻辑运算与推理能力没有形成，学生对高中数学的学习无所适从，影响学习积极性和学习效果。
2、不适应由形象思维向理性思维的转变
在初中阶段，很多老师对不同题型分别总结出了几套解题的套路，把解题过程程序化，为学生建立了相应的解题模式和思维模式，使学生习惯于机械的解题操作，没有养成具体问题具体分析的习惯，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，对数学语言的抽象化思维能力提出了更高的要求。怎样使学生迅速从经验型形象思维向理论型抽象思维的转变，进而形成辩证思维，这就是当前十分紧迫和难巨的任务。
3、不适应高、初中单位时间内知识容量的变化
高中数学与初中数学的一个显著变化就是单位时间内接受知识信息量的急剧增加。在初中需要几节课才能完成的教学任务，在高中则只能用一节课来完成，而且课后消化的时间也相应减少。为了追求升学率，不少初中学校并未按照部颁标准分配各科课时，把大量的课时都集中到了语、数、外等升学学科上，有的学校虽然按照部颁标准排足各科课时，其他学科也把它们“送”给了语、数、外等科目，或者被语、数、外科目的老师强行挤占，使得初中学生有十分充裕的时间来学习、消化和巩固所学数学知识，浪费时间毫不足惜。到了高中，数学课时大幅减少，而且没有可挤占的时间用于数学教学，使得学生在数学學习难度增加的基础上，又面临学习时间的锐减，学生很不适应，数学成绩滑坡也就不足为奇了，对于文科生更是雪上加霜。
（二）不适应理化生会考的压力
在高中二年级，要进行数、理、化、生的会考，这些科目本身就让文科生十分头痛。在这些弱势学科面前，不知如何取舍和处理，更加加重了文科生的心理负担，使他们更加焦虑和厌学，成绩也不稳定，波动性大。
（三）不良的学习状态
1、基础一直较差
通过调查，有30%的学生的数学成绩较差可追朔到初中甚至小学。他们对数学没有感觉，对一些比较简单的数学概念也不能理解。长此以往，使他们失去了继续学习数学的基础和兴趣，完全放弃了数学的学习。
2、没有良好的学习数学习惯，依赖心理严重
一方面，有近70%的同学上课没有做笔记的习惯，认为数学课主要靠听，听懂思路就行了，往往不去跟着老师的讲解记下教学重点和解题中的关键步骤，而有10%的学生则从老师开始上课就埋头做笔记，抓不住重点，忙于“全记录”，完全没有理解老师所讲授的知识；另一方面，60%以上的学生没有动手演算的习惯，重思路，轻计算，“会而不对，对而不全”，平时作业不愿亲手去做，抄作业现象严重，久而久之，造成运算速度慢，运算准确性差，每次考试时间结束，还有大量的题未做，做了的题也因计算错误而徒劳；三是依赖心理严重，学习缺乏主动性，既没有长远目标，也没有短期学习计划，更没有课前预习，坐等老师上课，对马上要讲的内容一无所知，对各种题型寄希望于老师给出解题“模子”，机械套用，一遇新颖的题目，就束手无策，学习效果差，成绩上不去。
3、学习态度不端正
不少学生思想松懈，不严格要求自己，上课走神，课后不认真完成作业。在初中时， “打急抓”就能考出不错的成绩，以为高中也不过如此，高一、二根本不用那么辛苦地学习，只要等到高三发奋一下，也能考上理想的大学。其实不然，真正到了高三时，却一问三不知，不仅缺乏了必要的数学基础，想补也不知从何补起。不少学生学习懒散，缺乏主动性，一遇数学难题就望而却步，缺乏探索精神，容易题认为没有必要做，难题又做不起，因而整天无事可做，碌碌无为，数学成绩自然很差。有的同学“自我感觉良好”，轻基础，只对难题感兴趣，好高骛远，头重脚轻，在考试中不能流畅地书写解题过程，在演算中不是出错就是“卡壳”，影响考试成绩，对自己的学习潜力和学习前景产生怀疑。
4、缺乏自信
高二分科后，数学的较大难度和高考的压力，让成绩有待提高的学生丧失信心，无比自卑，不敢大胆肯定自己的解题思路，尝试新颖的解题方法和解题技巧，很多题目都要等老师讲过之后才敢动笔去模仿，老师没有讲过的题目，不敢也不愿去尝试解决。
5、与数学教师的关系不够协调，影响学习兴趣与效果
高中学生心理不够成熟，也没有形成正确的世界观，不具有准确的判断力。一部分学生因为讨厌数学老师的一些教法而讨厌这个老师，进而讨厌数学学习。在讨厌数学学科和讨厌数学老师的恶性循环中越陷越深，没有弄清楚学习的目的，似乎他们的学习都是在为家长或者为老师而学习。
6、观念落后
不少文科学生认为自己数学成绩差是理所当然的事，没有看到数学成绩好会使他们在激烈的竞争中处于优势地位，会给他们的后续学习特别是将来的大学学习带来愉悦和轻松。
（四）家庭原因导致学生失去学习兴趣
有的学生家长双双外出务工，将子女托付给爷爷奶奶或外公外婆代管，由于祖辈的宠爱，造成学生任性与散漫，隔代教育的弊端显而易见；有的父母忙于事业疏忽了对孩子的教育和管理，这部分学生心理灰暗，对任何事情都缺乏信心和兴趣，没有责任心，学习上得过且过；有的学生由于家庭破裂，父母都不管，或者一方管，一方不管，或者一方严，一方不严，学生游离于父母之间，缺乏教育管理的一致性。以上种种原因，使学生的学习成绩差，数学成绩更差。
（五）社会原因
受打工挣钱的想法所困扰，产生了新的“读书无用论”。打工挣钱靠自己的诚实劳动来致富，这本是一件好事，但“一切向钱看”，希望一夜暴富，不愿苦读诗书，认为大学毕业后拿国家定额工资，发不了财。不少学生沉迷于买彩票，有时上课也在想彩票的事，对国家发行福利彩票的目的认识不清，把生活费也买了彩票，造成生活拮据，上课分心走神，影响学习效果。
（一）不适应高初中数学学科特点的变化
许多初中数学学习的佼佼者，进入高中后数学成绩不理想，原因何在呢？
1、不适应数学语言抽象程度的突变
在初中阶段，通常用形象通俗的语言来表述数学问题，而到了高中，数学语言的高度抽象性才得到真正的体现，如映射、函数、反函数等概念，显得远离学生的生活实际，而且难于理解；空间想象能力和逻辑运算与推理能力没有形成，学生对高中数学的学习无所适从，影响学习积极性和学习效果。
2、不适应由形象思维向理性思维的转变
在初中阶段，很多老师对不同题型分别总结出了几套解题的套路，把解题过程程序化，为学生建立了相应的解题模式和思维模式，使学生习惯于机械的解题操作，没有养成具体问题具体分析的习惯，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，对数学语言的抽象化思维能力提出了更高的要求。怎样使学生迅速从经验型形象思维向理论型抽象思维的转变，进而形成辩证思维，这就是当前十分紧迫和难巨的任务。
3、不适应高、初中单位时间内知识容量的变化
高中数学与初中数学的一个显著变化就是单位时间内接受知识信息量的急剧增加。在初中需要几节课才能完成的教学任务，在高中则只能用一节课来完成，而且课后消化的时间也相应减少。为了追求升学率，不少初中学校并未按照部颁标准分配各科课时，把大量的课时都集中到了语、数、外等升学学科上，有的学校虽然按照部颁标准排足各科课时，其他学科也把它们“送”给了语、数、外等科目，或者被语、数、外科目的老师强行挤占，使得初中学生有十分充裕的时间来学习、消化和巩固所学数学知识，浪费时间毫不足惜。到了高中，数学课时大幅减少，而且没有可挤占的时间用于数学教学，使得学生在数学學习难度增加的基础上，又面临学习时间的锐减，学生很不适应，数学成绩滑坡也就不足为奇了，对于文科生更是雪上加霜。
（二）不适应理化生会考的压力
在高中二年级，要进行数、理、化、生的会考，这些科目本身就让文科生十分头痛。在这些弱势学科面前，不知如何取舍和处理，更加加重了文科生的心理负担，使他们更加焦虑和厌学，成绩也不稳定，波动性大。
（三）不良的学习状态
1、基础一直较差
通过调查，有30%的学生的数学成绩较差可追朔到初中甚至小学。他们对数学没有感觉，对一些比较简单的数学概念也不能理解。长此以往，使他们失去了继续学习数学的基础和兴趣，完全放弃了数学的学习。
2、没有良好的学习数学习惯，依赖心理严重
一方面，有近70%的同学上课没有做笔记的习惯，认为数学课主要靠听，听懂思路就行了，往往不去跟着老师的讲解记下教学重点和解题中的关键步骤，而有10%的学生则从老师开始上课就埋头做笔记，抓不住重点，忙于“全记录”，完全没有理解老师所讲授的知识；另一方面，60%以上的学生没有动手演算的习惯，重思路，轻计算，“会而不对，对而不全”，平时作业不愿亲手去做，抄作业现象严重，久而久之，造成运算速度慢，运算准确性差，每次考试时间结束，还有大量的题未做，做了的题也因计算错误而徒劳；三是依赖心理严重，学习缺乏主动性，既没有长远目标，也没有短期学习计划，更没有课前预习，坐等老师上课，对马上要讲的内容一无所知，对各种题型寄希望于老师给出解题“模子”，机械套用，一遇新颖的题目，就束手无策，学习效果差，成绩上不去。
3、学习态度不端正
不少学生思想松懈，不严格要求自己，上课走神，课后不认真完成作业。在初中时， “打急抓”就能考出不错的成绩，以为高中也不过如此，高一、二根本不用那么辛苦地学习，只要等到高三发奋一下，也能考上理想的大学。其实不然，真正到了高三时，却一问三不知，不仅缺乏了必要的数学基础，想补也不知从何补起。不少学生学习懒散，缺乏主动性，一遇数学难题就望而却步，缺乏探索精神，容易题认为没有必要做，难题又做不起，因而整天无事可做，碌碌无为，数学成绩自然很差。有的同学“自我感觉良好”，轻基础，只对难题感兴趣，好高骛远，头重脚轻，在考试中不能流畅地书写解题过程，在演算中不是出错就是“卡壳”，影响考试成绩，对自己的学习潜力和学习前景产生怀疑。
4、缺乏自信
高二分科后，数学的较大难度和高考的压力，让成绩有待提高的学生丧失信心，无比自卑，不敢大胆肯定自己的解题思路，尝试新颖的解题方法和解题技巧，很多题目都要等老师讲过之后才敢动笔去模仿，老师没有讲过的题目，不敢也不愿去尝试解决。
5、与数学教师的关系不够协调，影响学习兴趣与效果
高中学生心理不够成熟，也没有形成正确的世界观，不具有准确的判断力。一部分学生因为讨厌数学老师的一些教法而讨厌这个老师，进而讨厌数学学习。在讨厌数学学科和讨厌数学老师的恶性循环中越陷越深，没有弄清楚学习的目的，似乎他们的学习都是在为家长或者为老师而学习。
6、观念落后
不少文科学生认为自己数学成绩差是理所当然的事，没有看到数学成绩好会使他们在激烈的竞争中处于优势地位，会给他们的后续学习特别是将来的大学学习带来愉悦和轻松。
（四）家庭原因导致学生失去学习兴趣
有的学生家长双双外出务工，将子女托付给爷爷奶奶或外公外婆代管，由于祖辈的宠爱，造成学生任性与散漫，隔代教育的弊端显而易见；有的父母忙于事业疏忽了对孩子的教育和管理，这部分学生心理灰暗，对任何事情都缺乏信心和兴趣，没有责任心，学习上得过且过；有的学生由于家庭破裂，父母都不管，或者一方管，一方不管，或者一方严，一方不严，学生游离于父母之间，缺乏教育管理的一致性。以上种种原因，使学生的学习成绩差，数学成绩更差。
（五）社会原因
受打工挣钱的想法所困扰，产生了新的“读书无用论”。打工挣钱靠自己的诚实劳动来致富，这本是一件好事，但“一切向钱看”，希望一夜暴富，不愿苦读诗书，认为大学毕业后拿国家定额工资，发不了财。不少学生沉迷于买彩票，有时上课也在想彩票的事，对国家发行福利彩票的目的认识不清，把生活费也买了彩票，造成生活拮据，上课分心走神，影响学习效果。