汉字，是有生命的，隆隆的生命力。
　　一个个汉字，就是一个个独特的生命个体，不理解她的人，只能观见其“方块形”的外表，慨叹她的纷繁、复杂；懂得她的人，才能感受其活泼的生命力量，与之同跃动、共喜悲。
　　长时间的小学语文教学，令笔者感触最深的，不是童话的奇异，诗歌的凝炼，亦或是散文的自由，而是每每与汉字这位老友重逢、对话后的惊喜与恍然。因为，每一个汉字都是有故事的。几乎每个学生在语文学习中都或多或少地写过错别字，这是常态化的。为了纠正，老师们想出过很多似乎是行之有效的方法：重复写、机械练、同音字填空、形近字组词等。
　　所幸的是，笔者遇见了这样一些书：《汉字的故事》《新说文解字》《画说汉字》等，它们完全改变了笔者对汉字的认识，以及汉字教学。汉字绝不能用“拆字法”“拼凑法”“替换法”去教、去记，因为她们是有生命的。笔者认为，一切让汉字支离破碎的教学法都是笨拙而无意义的。
　　如果你触摸到了汉字的脉搏，她就是一篇篇神奇动人的故事
　　这个“初”字（见苏教版三年级上册《西湖》一课），本为会意字，会意用剪刀裁剪衣服是做衣服的开始——初始，表示时间。既然是做衣服，那么当然是“衣字旁”，而不会错写为“示字旁”。同样表示做衣服刚刚开始的还有“乍”，看甲骨文的“乍”，下边是衣领的象形，上边是针脚的象形。与“初”的“裁衣之始也”不同的是，“乍”表示刚刚进行或突然开始（“乍暖还寒”“乍明乍灭”等词中就是后者之意）。“乍”原为“作”的本字，后在篆书时，将二者分开，“作”表示做衣服的过程——一只手拿根针在缝衣领。而“卒”则表示衣服制作的最后部分，表示“结束、完了”。古人在做衣服的过程中创造了这三个字，是不是十分有趣？
　　这是汉字的意之美。
　　如果你触摸到了汉字的脉搏，她就是一幅幅曼妙多姿的图画
　　如“鹿”字（见苏教版二年级下册《识字6》一课），在金文和甲骨文里，“鹿”字字形就是一只生动活泼的鹿的形象，“枝杈状的鹿角，大大的眼睛，尖尖的嘴巴，轻盈跳跃的身体”。教学中，老师不妨一边描述一边范写，以突出该字的象形特点，使学生获得更为直观的视觉感受。老师还可以告诉学生，在古代，鹿为丽，羊为美。鹿是令人喜欢、怜爱的动物，是美好情感和吉祥的象征。在繁体字中，“麗”（简体“丽”）中有“鹿”“慶”（简体“庆”）会意带着珍贵的鹿皮，带着一颗珍贵的心到别人家里去，表示祝贺。“在古代也指政权，如‘鹿死谁手’，原意是不知道政权会落在谁手里，现在常指比赛的胜负”。这样的学习，不仅体现了象形字的图画功能，也使她的表意功能得以凸显。
　　可以像这样学习的字还有很多，如“水”，一波三折，曲曲弯弯的形态正揭示了水的柔美；“人”，一撇一捺如同一双相互扶持的手，交叉在一起，就有了无穷的力量；“岛”，水中有山，鸟儿站立在水中的山头上栖息，四面被水围着的陆地就成了岛……
　　这是汉字的形之美。
　　如果你触摸到了汉字的脉搏，她就是一段段情味十足的曲调
　　从词义上看，同样说一个人聪明，放在坏人身上为“狡猾”，形容好人时则是“睿智”；同样说一场战争的艰苦，本方是“破釜沉舟”“背水一战”，敌方则叫“负隅顽抗”“溃不成军”等。这爱憎分明的感情色彩让人一目了然。
　　汉字是音形义一体的独特文字，不仅它的形、义表情达意，而且它的音也有此功效。大多声音高昂者，含有愉悦的意义；声音低婉者，或含有懊丧的情绪。词如：“飞腾、光明、甘甜、晶莹、优良、英雄、欢欣、金银”等，字如：“龙、贤、福、功、夸、魁、佳、捷、盈”等，无论是词语还是单字，都是发平声的，读起来舒服、明亮、兴奋、吉祥，给人一种积极向上的力量。再看这些字词，如“耻辱、苦闷、侮辱、累赘、罪孽、暗淡、软弱、忐忑”“ 贬、饿、谎、匪、瘪、殡、跛、萎”等，这些字词都是发仄声的字词，读起来心里便感到别扭、压抑。
　　这便是汉字的音韵美。
　　如果你也是小学语文教师中的一员，如果，你也触摸到了汉字的脉搏，请与笔者同行，还孩子们一个个本真的、生机勃勃的汉字吧！
　　（作者单位：江苏省兴化市楚水小学）