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摘 要：本文以 “跨学科”为依托，分析服装理论教学现状以及存在的问题，指出了服装理论教学创新性研究的意义和对策，与高校专业理论教学创新性发展趋势和方向不谋而合。“跨学科”情境下以服装理论教学与其他学科的共性为突破点，根据教学内容、特点等开展服装设计模块、形象展示模块、视图数据化模块、自媒体推广模块与实践延展模块融合创新教学，最终达到一体化教学，旨在面向学生已具备服装设计基本能力，体现"注重创作实践技能"的特色，提倡跨学科教育的完整性，培养学生的多元素质和综合学科能力，让学生跨学科全方面发展的基础上，强调特色课程的个性化，使学生专业能力得到充分的挖掘与培养，实现“低进高出、高进优出”的优质高效专业人才培养目标;同时，拓展学生对职业生涯的理解，培养先进的工作方法和合作意识，并利用校企合作实现产品的使用价值具有积极的作用。
关键词：“跨学科”;服装理实一体化教学;创新性
在当今多元化的社会发展中，时尚品牌传播是企业的核心战略也是超越营销的不二法则。特色课程是深入实施专业教育的必然选择，学科交叉是当今技能融合的必然需要。但是，新媒体时代背景下媒体结构已经发生了变革，整合化、多维度、立体化的传播方式是时代发展的必然趋势。服装理实教学与专业课程教学内容互相联系，在课程的教学当中应将启发学生的创意思维能力放在首位，并提高他们的设计表现技巧。同时，服装理实教学具有一定的文化内涵与实用价值，要借助市场力量将服装理论知识和相应地作品完美呈现，就必须创新教学模式，高效的将服装理论知识和设计转化为实用产品，让学生和企业更直观地看到服装产品，从而直接或间接的带动校企合作发展。因此，以一种新的研究思路和途径解释特色教学“专业链”（产品开发-形象展示-视图数据化-自媒体传播—实践延展），把服装作品运用表演、摄影的形式通过平面、立体设计以作品集的形式完美展现，并于自媒体的形式推广，赋予文化和设计生命，让服装设计作品通过多元化的呈现活化起来，让设计与生活产生直观形象与思维印象的碰撞，从而让服裝理论知识教学与实践教学更好地结合起来，让服装理实知识更好地服务教学实践活动。
1 服装理实一体化教学现状
服装理论、实践教学是服装专业的重要组成部分，为学生服装设计、服装工艺等实践内容学习提供了一定的指导基础，从根本上来说也是服装专业形象的知识载体。但是，从目前服装专业发展与学生理论知识学习感受来看，服装理实教学中存在着许多问题。一方面，服装理论教学手段和方法落后单一，教学内容与时代潮流发展结合程度还有待提升，学生对服装理论教学知识理解出现偏差，导致学生与专业教师之间很难实现共鸣，服装理论课程教学效果不佳。另一方面，服装专业课程教学中理论知识教学内容与实践教学内容安排不合理，尤其是商业和就业导向下专业教师与学生更加高度服装实践教学内容，他们更希望服装专业教学内容与市场需要相贴近，导致理论教学成为基础课而不是主要内容，严重影响了学生服装专业素养与知识水平的提升。总体上来说，服装专业理论知识教学与实践内容教学比例失衡，使得服装设计专业和学生设计的相应作品缺乏文化基础和载体，容易造成产品同质和缺乏创新的问题。因此，服装专业教学必须要打破这一瓶颈，准确把握服装专业教学特征，在“跨学科”情景下加强服装理论教学改革，不断创新服装理论教学模式，打破服装专业理论知识与实践内容教学比例失衡的基础上，为提升服装理实一体化教学质量和奠定文化基础创造条件。
2 服装理实一体化教学不足的表现
2.1 重视程度不够
职业院校服装专业人才培养主要是为了给工厂和社会输送中级技术工人，教学带有极强的职业性和导向性，导致教师和学生将教学重点放在实践教学方面，对学生服装理实一体化学习重视程度不够。再者，在两年的学习时间里要掌握更多的专业知识技能，学习压力大，导致部分学生形成了较为严重的急于求成学习心理和思想，对于服装理论知识学习主要以简单讲解为主，速成学习法大大降低了学生学习兴趣和理论知识教学效果。最后，服装理论知识与技能教学应该是在同等位置的，理论知识掌握是专业实践和实物观察的重要指导依据，对学生理论联系实践和动脑动手能力的培养具有积极的作用，但是由于目前中职学校教学设备不足，学生服装理实一体化教学与技能培养缺乏相应的设备作为支撑，观察实验不够，抽象性内容学习较多，没有结合设备进行实验就间接降低了学习效果。
2.2 教学内容不合理
职业院校服装理论知识课程教材与时代潮流发展还存在着一定的差距，教材与教学内容灵活性不够，虽然学校正在加强服装理论知识和教材内容的调整，但是从根本上来说还没有及时跟上市场变化和学生特点，使得教学内容不合理成了制约服装理论知识教学的重要因素。根据实际情况来看，部分专业教材经过多年发展内容调整变化极小，专业教材内容中出现一些过时的、对学生服装专业素养提升价值不大的内容，大大增加了服装理论知识教学的难度。同时，服装理实一体化教学并不是独立的，其中还包括了其他多学科知识和内容，理论知识教学单独进行就如纸上谈兵，不利于学生对抽象的服装理论知识的理解，不同程度上也打击了学生学习的积极性。其实这也是职业院校实习基地缺乏造成的，从而导致他们对服装一体化教学望而生畏甚至产生厌烦情绪。
3 “跨学科”情境下服装理实一体化教学的创新性
3.1 服装设计与制作模块的“跨学科”研究
在传统的中职服装设计与制作课程多数指服装及饰品的设计与制作相关课程，以单一成品的形式体现，主要传达师生教学过程关于服装理论结合实践的具体教学成果。但是，实际上服装设计与制作课程的理论知识尤为重要，在强化实践操作的基础上，要准确把握“够用、实用”的基本原则。从根本上来说，中职服装设计与制作课程教学中还存在着内容陈旧的问题。尤其是受到了时间性、灵活性以及地区性的影响，在服装工艺教材知识选择和服装专业工艺教材款式选择方面主要是以代表性为主，在一定程度上来说这是入门知识，没有将理论知识与实用性实践联系起来。从根本上来说，服装行业是发展速度快、走在时尚前端的行业，新技术、新设备、新材料以及新工艺都在不断变化，服装款式也总是千变万化，但是服装专业教材以及理论知识教学却难以跟上服装行业发展步伐。因此，新形势下要以“跨学科”为导向，促使服装设计与制作模块教学做好服装理论知识教学与时尚元素的结合，贴近服装行业发展潮流和实际生产创新教学内容。服装设计作为一个教学模块，是整个传播过程的主体，作为起因源头来设置的，在理论知识的指导下所有的服装成品出来后，经过有策划有目的传播途径，是去到市场里变成有价值产品的第一步。“跨学科”情景下要加强校本教材的构建，促进服装专业教学与科学技术等的结合，在服装制作与设计模块体现出新的服装行业知识、技术与观念，增强校本教材以及服装理论知识的实用性和指导性。同时，服装理论知识教学与教材编写必须明确操作规范和考核标准等内容，吸收最新的服装行业发展动态与新技术，引导学生系统学习多媒体技术知识，相应地及时调整服装设计与制作模块中的课程设置和教学内容，在重点突出服装设计与制作模块应用的新知识、新技术以及新工艺的基础上，要促进学生专业基础知识、基本技能以及服装领域最新技术的学习。 3.2 形象展示模块的“跨学科”研究
该模块将服装表演展示、形象化妆与时尚传播概念相融合，主要培养学生对服装的展示能力，通过动态展示和静态展示的学习，通过专业系统的训练和实践，使学生掌握不同服装风格在T台的展示技巧和镜前造型展示技巧。拓展学生能力，将理论与实践相结合，使学生具备较高的专业素养。从根本上来说，形象展示模块需要学生进行专业的“形象”研究，这是服装展示能力培养的重要途径，旨在通过表演来激发学生知识理解的视野与范畴。从服装理实一体化教学来说，可以利用化妆、形体、表演等来设计该模块。总体思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕岗位需求，任务完成的需要来进行，同时又充分考虑中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合知识、技能和态度的要求。以任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合的形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。服装跨学科创新性教学，需要带领学生进行大量“实践”研究，在内容丰富的实践中去寻找跨学科的根源，从而不断衍生出服装理实一体化的可靠支撑，在传统的人文环境中去传递时代新的时尚内容，对服装理实一体化将会带来不一样的价值收获，为填补学生跨学科服装理实一体化教学空白创造有利的条件。
3.3 视图数据化模块的“跨学科”研究
服装理论知识教学离不开视图数据化的学习，开展视图数据化模块的“跨学科”研究，带领学生更好地进行“作品鉴析”。这意味着要在服装理论知识教学过程中利用视图数据化手段，培养学生图片与视频制作能力和方法，将服装产品用图片和视频的形式呈现，带领学生实现作品现场展示、作品图示案例鉴赏以及作品视频分析，以培养学生对摄影和摄像的各种基础技术，如：镜头的光学性能、数字相机的结构、曝光技术控制等等，通过该模块的学习，使得学生熟练掌握各种摄影技术，完成复杂的光线设计和曝光控制以完成服饰和服装产品的拍摄，以各种拍摄形式来表现服装的美感，注重服装造型的细节和表面形象。实际上，这主要是利用视图数据技术引导学生在欣赏的基础上，来分析和拓展服装理论知识，并合理理解服装理论知识点，从而使他们在“跨学科”情景下获得良好的学习体验。在如今的新兴媒体形式里，图像信息的传播比重在逐渐加大，摄影和摄像技术与服装艺术元素的综合运用所产生的时尚图像，对服装品牌形象的树立和引导消费都有积极的作用。对服装理论课程教学来说，使用视图数据化手段进行“作品鉴赏”，使得教学方式与方法得到了创新，也是学校服装专业理论知识教学创新的常态，但是利用视图数据化手段来辅助“作品鉴赏”，开展服装理论知识“作品鉴析”与视图数据化内容的跨学科教学研究，进一步促进了作品服装理论知识与教学内容的整合，最终在服装理论知识教学过程中显现传统教学课堂以及教学内容无法取得的效果，跨学科情景下带领学生进一步以学习摄影和摄像的各种基础技术，在服装理论知识的指导下完成复杂的光线设计和曝光控制以完成服饰和服装产品的拍摄，从而在这个基础上引导学生学习各种拍摄形式来表现服装的美感，从而系统学习服装造型的细节和表面形象。从根本上来说，认知、获得、分析也是服装理论内容教学的核心内容。舞蹈服饰、舞台戏服等内容中都渗透了服装理论知识，而里面又蕴含着不同的社会、艺术、文化、历史等学科内容，通过视图数据化内容来填补服装理论知识空白，为学生提供更多案例的基础上，引导学生通过服饰与文化来加强自我理解与思考，从而不断延伸服装专业的跨学科。
3.4 自媒体平台模块的“跨学科”研究
现在社会已进入信息化时代，人们用不同的设备终端在互联网中相互接触，宣传推广的介质已经从传统媒体改为互联网新媒体为主，而在现今的新媒体中，自媒体是如今最大众化，最为简单直接的一种自我宣传工具。新形势利用多媒体、 计算机等方式进行辅助教学，以图片、课件、案例为依托开展服装理实一体化教学，为更加直观形象传达服装理论知识内容信息提供了有利的条件。自媒体平台模块更好地提供了案例分析和示范操作等，学生在服装理论知识学习中可以实现“部位操作—整体把握——艺术造型”的学习，通过一体化教学来进行典型的案例分析，让服装理实一体化内容更加直观地传授给学生。因此，在这个自媒体平台模块中的“跨学科”运用，就是合理使用运用多媒体设备，在服装理论知识的指导下直观了解服装部件、组装整件服装等过程和特点，从服装部位小综合到服装整体综合形成了一个系统的理论实践过程。同时，“跨学科”情景下可以更好地促进服装理论知识与实践教学的结合，让服装理论知识教学与学生专业能力培养相结合，重点培养学生的服装立体造型思維，有利于激发学生设计、打板、制作等服装知识学习的兴趣，为个性化学习和综合能力培养提供了宽阔的空间。 该模块具体操作为：学生通过专业课程学习后，把生成的作品，使用视频编辑软件，文本排版软件，动画制作软件等，制作后期的包装，使之成为富有个人特色的媒体传播作品文件，结合运用互联网上自媒体传播工具，如：博客、微博和贴吧，公众号和小程序，视频直播平台，小视频社交软件传播平台等，包装成独树一格的自媒体。 通过该模块的学习，使得学生能了解并会运用自媒体，结合在中职三年里所学习到的知识内容为基础做延伸，用服装设计的产品，经过视图数据化处理，特色形象展示之后，最后使用软件的后期编辑，建立自媒体，包括作品集锦的班级小程序，应用平台的生成的二维码，结合服装设计和视觉传达的知识进行传播。
3.5 实践延展模块的“跨学科”研究
服装理论知识教学的创新性还必须落在实践延展模块的跨学科研究上。“跨学科”情景下服装理论知识的“实践延展” 研究，是基于前面四个模块进行的，是为了让服装理论与实践更好的结合。因此，在这个模块中必须促进服装理论知识教学与现场作品展示的结合，做好服装产品传播，让讲授的服装理论知识与现场演出内容达到同步效果，从而让学生在创新性教学中取得双重知识构架效果，在创新的学习体验中不断收集学生服装理论知识学习的反馈信息。最后通过现场实践来分析验证服装理论知识的“跨学科”教学，在“跨学科”情景下为推进服装理论教学方式、内容和模式改革提供条件。 相关学者为了证实“跨学科”情景下服装理论知识“实践延展”研究，以大连艺术学院 “一带一路”题材大型舞台剧“实践教学公开课”为案例，以现场讲授为手段，通过《西洋服装史》课程分析，在指出时期背景下服饰与剧目服饰关系的同时，通过跨学科设立了专题性教学内容，在一定程度上不仅实现了教学内容的延伸，也营造了良好的互动教学环境，对现场理论知识与作品展示结合教学奠定了基础。同时，通过学生反馈信息形成数据报告，验证了“跨学科”情景下服装理论知识“实践延展”研究的可行性。“跨学科”情景下服装理论教学是再创造的过程，这是学生服装理论知识学习的殿堂，也是学生专业成长和综合能力展示的舞台，“跨学科”情景下要调整和重组教学模式和方法，引导学生不断去寻找、开发、制作、整合各种服装艺术资源，让服装理论知识更好地为专业实践服务，不断加强其对服装造型过程与规律、人体与服装以及服装组合、服装设计与制作等重难点的学习与理解，从而以一种新的研究思路和途径解释特色教学“专业链”（产品开发-形象展示-视图数据化-自媒体传播），从理论和实践上加强服装产品传播，为特色教学最高目标——自媒体传播的形式提供指导范式和系统策略，为增强服装理论知识教学的创新性提供依据。 4 结语
本文通过服装理实一体化跨专业应用设计研究，将对服装理实一体化教学进行全新的现代诠释。从根本上来说，本文研究設计手法突破一般常规的思路，将服装理论知识设计与载体研究、大众文化、公共信息流通结合起来，使得服装理实一体化教学和设计不仅仅停留在纸面，而是进入大众传播渠道，实现本校跨专业由点及面、自内往外的搭建区块链：“产品开发-形象展示-视图数据化-自媒体传播平台-实践延展 ”传播服装理论知识与产品研发教学成果，对构建服装理实一体化特色课程链模式具有较强的创新和开拓意义。在跨学科情景下研究服装理实一体化教学的创新性，是研究服装教学和自媒体传播之间融合的关系和递进的演变关系，围绕其特色教学特点，将服装产品与时尚传播概念相融合，从整个时尚产业链入手，真正把服装理实一体化教学和自媒体传播的创建紧密联系起来，为学生构建基于设计、表演、摄影和自媒体推广等学科知识构成的人才培养课程体系，有利于学生掌握技能和巩固学习基础，不断丰富和拓展服装教学的理实一体化。
参考文献：
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关键词：“跨学科”;服装理实一体化教学;创新性
在当今多元化的社会发展中，时尚品牌传播是企业的核心战略也是超越营销的不二法则。特色课程是深入实施专业教育的必然选择，学科交叉是当今技能融合的必然需要。但是，新媒体时代背景下媒体结构已经发生了变革，整合化、多维度、立体化的传播方式是时代发展的必然趋势。服装理实教学与专业课程教学内容互相联系，在课程的教学当中应将启发学生的创意思维能力放在首位，并提高他们的设计表现技巧。同时，服装理实教学具有一定的文化内涵与实用价值，要借助市场力量将服装理论知识和相应地作品完美呈现，就必须创新教学模式，高效的将服装理论知识和设计转化为实用产品，让学生和企业更直观地看到服装产品，从而直接或间接的带动校企合作发展。因此，以一种新的研究思路和途径解释特色教学“专业链”（产品开发-形象展示-视图数据化-自媒体传播—实践延展），把服装作品运用表演、摄影的形式通过平面、立体设计以作品集的形式完美展现，并于自媒体的形式推广，赋予文化和设计生命，让服装设计作品通过多元化的呈现活化起来，让设计与生活产生直观形象与思维印象的碰撞，从而让服裝理论知识教学与实践教学更好地结合起来，让服装理实知识更好地服务教学实践活动。
1 服装理实一体化教学现状
服装理论、实践教学是服装专业的重要组成部分，为学生服装设计、服装工艺等实践内容学习提供了一定的指导基础，从根本上来说也是服装专业形象的知识载体。但是，从目前服装专业发展与学生理论知识学习感受来看，服装理实教学中存在着许多问题。一方面，服装理论教学手段和方法落后单一，教学内容与时代潮流发展结合程度还有待提升，学生对服装理论教学知识理解出现偏差，导致学生与专业教师之间很难实现共鸣，服装理论课程教学效果不佳。另一方面，服装专业课程教学中理论知识教学内容与实践教学内容安排不合理，尤其是商业和就业导向下专业教师与学生更加高度服装实践教学内容，他们更希望服装专业教学内容与市场需要相贴近，导致理论教学成为基础课而不是主要内容，严重影响了学生服装专业素养与知识水平的提升。总体上来说，服装专业理论知识教学与实践内容教学比例失衡，使得服装设计专业和学生设计的相应作品缺乏文化基础和载体，容易造成产品同质和缺乏创新的问题。因此，服装专业教学必须要打破这一瓶颈，准确把握服装专业教学特征，在“跨学科”情景下加强服装理论教学改革，不断创新服装理论教学模式，打破服装专业理论知识与实践内容教学比例失衡的基础上，为提升服装理实一体化教学质量和奠定文化基础创造条件。
2 服装理实一体化教学不足的表现
2.1 重视程度不够
职业院校服装专业人才培养主要是为了给工厂和社会输送中级技术工人，教学带有极强的职业性和导向性，导致教师和学生将教学重点放在实践教学方面，对学生服装理实一体化学习重视程度不够。再者，在两年的学习时间里要掌握更多的专业知识技能，学习压力大，导致部分学生形成了较为严重的急于求成学习心理和思想，对于服装理论知识学习主要以简单讲解为主，速成学习法大大降低了学生学习兴趣和理论知识教学效果。最后，服装理论知识与技能教学应该是在同等位置的，理论知识掌握是专业实践和实物观察的重要指导依据，对学生理论联系实践和动脑动手能力的培养具有积极的作用，但是由于目前中职学校教学设备不足，学生服装理实一体化教学与技能培养缺乏相应的设备作为支撑，观察实验不够，抽象性内容学习较多，没有结合设备进行实验就间接降低了学习效果。
2.2 教学内容不合理
职业院校服装理论知识课程教材与时代潮流发展还存在着一定的差距，教材与教学内容灵活性不够，虽然学校正在加强服装理论知识和教材内容的调整，但是从根本上来说还没有及时跟上市场变化和学生特点，使得教学内容不合理成了制约服装理论知识教学的重要因素。根据实际情况来看，部分专业教材经过多年发展内容调整变化极小，专业教材内容中出现一些过时的、对学生服装专业素养提升价值不大的内容，大大增加了服装理论知识教学的难度。同时，服装理实一体化教学并不是独立的，其中还包括了其他多学科知识和内容，理论知识教学单独进行就如纸上谈兵，不利于学生对抽象的服装理论知识的理解，不同程度上也打击了学生学习的积极性。其实这也是职业院校实习基地缺乏造成的，从而导致他们对服装一体化教学望而生畏甚至产生厌烦情绪。
3 “跨学科”情境下服装理实一体化教学的创新性
3.1 服装设计与制作模块的“跨学科”研究
在传统的中职服装设计与制作课程多数指服装及饰品的设计与制作相关课程，以单一成品的形式体现，主要传达师生教学过程关于服装理论结合实践的具体教学成果。但是，实际上服装设计与制作课程的理论知识尤为重要，在强化实践操作的基础上，要准确把握“够用、实用”的基本原则。从根本上来说，中职服装设计与制作课程教学中还存在着内容陈旧的问题。尤其是受到了时间性、灵活性以及地区性的影响，在服装工艺教材知识选择和服装专业工艺教材款式选择方面主要是以代表性为主，在一定程度上来说这是入门知识，没有将理论知识与实用性实践联系起来。从根本上来说，服装行业是发展速度快、走在时尚前端的行业，新技术、新设备、新材料以及新工艺都在不断变化，服装款式也总是千变万化，但是服装专业教材以及理论知识教学却难以跟上服装行业发展步伐。因此，新形势下要以“跨学科”为导向，促使服装设计与制作模块教学做好服装理论知识教学与时尚元素的结合，贴近服装行业发展潮流和实际生产创新教学内容。服装设计作为一个教学模块，是整个传播过程的主体，作为起因源头来设置的，在理论知识的指导下所有的服装成品出来后，经过有策划有目的传播途径，是去到市场里变成有价值产品的第一步。“跨学科”情景下要加强校本教材的构建，促进服装专业教学与科学技术等的结合，在服装制作与设计模块体现出新的服装行业知识、技术与观念，增强校本教材以及服装理论知识的实用性和指导性。同时，服装理论知识教学与教材编写必须明确操作规范和考核标准等内容，吸收最新的服装行业发展动态与新技术，引导学生系统学习多媒体技术知识，相应地及时调整服装设计与制作模块中的课程设置和教学内容，在重点突出服装设计与制作模块应用的新知识、新技术以及新工艺的基础上，要促进学生专业基础知识、基本技能以及服装领域最新技术的学习。 3.2 形象展示模块的“跨学科”研究
该模块将服装表演展示、形象化妆与时尚传播概念相融合，主要培养学生对服装的展示能力，通过动态展示和静态展示的学习，通过专业系统的训练和实践，使学生掌握不同服装风格在T台的展示技巧和镜前造型展示技巧。拓展学生能力，将理论与实践相结合，使学生具备较高的专业素养。从根本上来说，形象展示模块需要学生进行专业的“形象”研究，这是服装展示能力培养的重要途径，旨在通过表演来激发学生知识理解的视野与范畴。从服装理实一体化教学来说，可以利用化妆、形体、表演等来设计该模块。总体思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕岗位需求，任务完成的需要来进行，同时又充分考虑中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合知识、技能和态度的要求。以任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合的形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。服装跨学科创新性教学，需要带领学生进行大量“实践”研究，在内容丰富的实践中去寻找跨学科的根源，从而不断衍生出服装理实一体化的可靠支撑，在传统的人文环境中去传递时代新的时尚内容，对服装理实一体化将会带来不一样的价值收获，为填补学生跨学科服装理实一体化教学空白创造有利的条件。
3.3 视图数据化模块的“跨学科”研究
服装理论知识教学离不开视图数据化的学习，开展视图数据化模块的“跨学科”研究，带领学生更好地进行“作品鉴析”。这意味着要在服装理论知识教学过程中利用视图数据化手段，培养学生图片与视频制作能力和方法，将服装产品用图片和视频的形式呈现，带领学生实现作品现场展示、作品图示案例鉴赏以及作品视频分析，以培养学生对摄影和摄像的各种基础技术，如：镜头的光学性能、数字相机的结构、曝光技术控制等等，通过该模块的学习，使得学生熟练掌握各种摄影技术，完成复杂的光线设计和曝光控制以完成服饰和服装产品的拍摄，以各种拍摄形式来表现服装的美感，注重服装造型的细节和表面形象。实际上，这主要是利用视图数据技术引导学生在欣赏的基础上，来分析和拓展服装理论知识，并合理理解服装理论知识点，从而使他们在“跨学科”情景下获得良好的学习体验。在如今的新兴媒体形式里，图像信息的传播比重在逐渐加大，摄影和摄像技术与服装艺术元素的综合运用所产生的时尚图像，对服装品牌形象的树立和引导消费都有积极的作用。对服装理论课程教学来说，使用视图数据化手段进行“作品鉴赏”，使得教学方式与方法得到了创新，也是学校服装专业理论知识教学创新的常态，但是利用视图数据化手段来辅助“作品鉴赏”，开展服装理论知识“作品鉴析”与视图数据化内容的跨学科教学研究，进一步促进了作品服装理论知识与教学内容的整合，最终在服装理论知识教学过程中显现传统教学课堂以及教学内容无法取得的效果，跨学科情景下带领学生进一步以学习摄影和摄像的各种基础技术，在服装理论知识的指导下完成复杂的光线设计和曝光控制以完成服饰和服装产品的拍摄，从而在这个基础上引导学生学习各种拍摄形式来表现服装的美感，从而系统学习服装造型的细节和表面形象。从根本上来说，认知、获得、分析也是服装理论内容教学的核心内容。舞蹈服饰、舞台戏服等内容中都渗透了服装理论知识，而里面又蕴含着不同的社会、艺术、文化、历史等学科内容，通过视图数据化内容来填补服装理论知识空白，为学生提供更多案例的基础上，引导学生通过服饰与文化来加强自我理解与思考，从而不断延伸服装专业的跨学科。
3.4 自媒体平台模块的“跨学科”研究
现在社会已进入信息化时代，人们用不同的设备终端在互联网中相互接触，宣传推广的介质已经从传统媒体改为互联网新媒体为主，而在现今的新媒体中，自媒体是如今最大众化，最为简单直接的一种自我宣传工具。新形势利用多媒体、 计算机等方式进行辅助教学，以图片、课件、案例为依托开展服装理实一体化教学，为更加直观形象传达服装理论知识内容信息提供了有利的条件。自媒体平台模块更好地提供了案例分析和示范操作等，学生在服装理论知识学习中可以实现“部位操作—整体把握——艺术造型”的学习，通过一体化教学来进行典型的案例分析，让服装理实一体化内容更加直观地传授给学生。因此，在这个自媒体平台模块中的“跨学科”运用，就是合理使用运用多媒体设备，在服装理论知识的指导下直观了解服装部件、组装整件服装等过程和特点，从服装部位小综合到服装整体综合形成了一个系统的理论实践过程。同时，“跨学科”情景下可以更好地促进服装理论知识与实践教学的结合，让服装理论知识教学与学生专业能力培养相结合，重点培养学生的服装立体造型思維，有利于激发学生设计、打板、制作等服装知识学习的兴趣，为个性化学习和综合能力培养提供了宽阔的空间。 该模块具体操作为：学生通过专业课程学习后，把生成的作品，使用视频编辑软件，文本排版软件，动画制作软件等，制作后期的包装，使之成为富有个人特色的媒体传播作品文件，结合运用互联网上自媒体传播工具，如：博客、微博和贴吧，公众号和小程序，视频直播平台，小视频社交软件传播平台等，包装成独树一格的自媒体。 通过该模块的学习，使得学生能了解并会运用自媒体，结合在中职三年里所学习到的知识内容为基础做延伸，用服装设计的产品，经过视图数据化处理，特色形象展示之后，最后使用软件的后期编辑，建立自媒体，包括作品集锦的班级小程序，应用平台的生成的二维码，结合服装设计和视觉传达的知识进行传播。
3.5 实践延展模块的“跨学科”研究
服装理论知识教学的创新性还必须落在实践延展模块的跨学科研究上。“跨学科”情景下服装理论知识的“实践延展” 研究，是基于前面四个模块进行的，是为了让服装理论与实践更好的结合。因此，在这个模块中必须促进服装理论知识教学与现场作品展示的结合，做好服装产品传播，让讲授的服装理论知识与现场演出内容达到同步效果，从而让学生在创新性教学中取得双重知识构架效果，在创新的学习体验中不断收集学生服装理论知识学习的反馈信息。最后通过现场实践来分析验证服装理论知识的“跨学科”教学，在“跨学科”情景下为推进服装理论教学方式、内容和模式改革提供条件。 相关学者为了证实“跨学科”情景下服装理论知识“实践延展”研究，以大连艺术学院 “一带一路”题材大型舞台剧“实践教学公开课”为案例，以现场讲授为手段，通过《西洋服装史》课程分析，在指出时期背景下服饰与剧目服饰关系的同时，通过跨学科设立了专题性教学内容，在一定程度上不仅实现了教学内容的延伸，也营造了良好的互动教学环境，对现场理论知识与作品展示结合教学奠定了基础。同时，通过学生反馈信息形成数据报告，验证了“跨学科”情景下服装理论知识“实践延展”研究的可行性。“跨学科”情景下服装理论教学是再创造的过程，这是学生服装理论知识学习的殿堂，也是学生专业成长和综合能力展示的舞台，“跨学科”情景下要调整和重组教学模式和方法，引导学生不断去寻找、开发、制作、整合各种服装艺术资源，让服装理论知识更好地为专业实践服务，不断加强其对服装造型过程与规律、人体与服装以及服装组合、服装设计与制作等重难点的学习与理解，从而以一种新的研究思路和途径解释特色教学“专业链”（产品开发-形象展示-视图数据化-自媒体传播），从理论和实践上加强服装产品传播，为特色教学最高目标——自媒体传播的形式提供指导范式和系统策略，为增强服装理论知识教学的创新性提供依据。 4 结语
本文通过服装理实一体化跨专业应用设计研究，将对服装理实一体化教学进行全新的现代诠释。从根本上来说，本文研究設计手法突破一般常规的思路，将服装理论知识设计与载体研究、大众文化、公共信息流通结合起来，使得服装理实一体化教学和设计不仅仅停留在纸面，而是进入大众传播渠道，实现本校跨专业由点及面、自内往外的搭建区块链：“产品开发-形象展示-视图数据化-自媒体传播平台-实践延展 ”传播服装理论知识与产品研发教学成果，对构建服装理实一体化特色课程链模式具有较强的创新和开拓意义。在跨学科情景下研究服装理实一体化教学的创新性，是研究服装教学和自媒体传播之间融合的关系和递进的演变关系，围绕其特色教学特点，将服装产品与时尚传播概念相融合，从整个时尚产业链入手，真正把服装理实一体化教学和自媒体传播的创建紧密联系起来，为学生构建基于设计、表演、摄影和自媒体推广等学科知识构成的人才培养课程体系，有利于学生掌握技能和巩固学习基础，不断丰富和拓展服装教学的理实一体化。
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