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摘要：在高职机械工程类专业实施工学结合教学模式过程中，我们在总结了以往教学中存在的问题基础上，进行了以加工过程为导向，构建培养学生综合素质和职业能力为主线的专业课程体系、探索了“实训基地与课堂一体化”的教学方式和采用了情景和项目等新的教学方法，收到一定成效。
关键词：高职机械工程类专业 工学结合 课程教学改革 探究
1 改革高职机械工程类专业的教学方式，推行以就业为导向的工学结合模式
教育部关于全面提高高职教育教学质量的若干意见“（教高【2006】16号）文件中提出：要大力推行工学结合，突出实践能力的培养，改革人才培养模式。高职的培养目标是培养高素质应用性、复合型人才。这一目标，决定了高职机械工程类专业教学过程中的各个教学环节应有的鲜明的特色，也就是要以就业为导向，要突出工学结合的特点。我院坚持“举校企合作大旗，走工学结合道路”，坚持以就业为导向，大力推进工学结合的人才培养模式，这其中要改革以往的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统人才培养模式。
2 以往高职机械工程类课程教学中所存在的问题
以往高职机械工程类课程教学中，其教学内容，课程设置，授课方法等沿袭了“老三段”的教学方式，所存在的主要问题：
2.1 在课堂上，以教师为中心，教师机械的恪守教学大纲，照着书本满堂灌，学生机械的被动听，完成教师布置的作业。教师和学生很难互动，学生的学习积极性不太高，不能充分发挥学生的潜力。
2.2 在实践方面，实践教学学时远远少于理论教学，而且大多数教师是出了校门进校门，实践能力差，校方在实训方面投资少。多数高职院校处于实训场地和设备不足，实训学时不足，实训指导教师不足的“三不足”现像。
其后果是：出了校门的高职学生，由于其职业素质和职业能力不能满足社会和企业的需要，所以高职学生的就业率不高。
3 以就业为导向，创建工学结合的职业教育多元化模式
3.1 以加工过程为导向，构建培养学生综合素质和职业能力为主线的专业课程体系 高职院校重在贯彻培养高素质技能型人才目标要求，以综合素质和技能技术应用能力的培养为主线，在理论方面强调以实用为目的，以“必须够用”为度，在专业方面突出针对性、应用性，专业课程建设按基地流程和职业岗位要求进行，根据生产的“加工过程”确定“岗位能力目标”，以学习者为中心，以能力培养为核心，构建以培养学生的职业能力养成为重点的专业课程体系，构建以培养技术应用能力为导向的现代教学模式，充分体现高职教育的特色，向技术型、综合性的高职院校发展。（以机制专业为例）
①一般零件加工过程：
②操作者应具有的能力：
a：识读图样及CAD能力
b：普通机械加工设备，数控加工设备操作和维护能力
c：刀刃具选用和使用能力
d：数控编程和CAM能力
e：零件检测能力
③满足上述能力所需开设的专业课程体系：
3.2 不断探索“实训基地与课堂一体化”的教学方法 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（【2006】16号文件）中明确指出：“要重视学生校内实习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点一体化。”我院在2008年与大连固特异公司签订紧密型实训基地合作办学的协议，在教学过程中，教师上午在实训基地参照固特异公司的生产设备，产品工艺流程的现场讲解机械加工工艺，液压与传动，电气控制等门课程，下午学生结合教师讲的内容，在仿照企业的设备上模拟实训。实践证明，这种“教、学、做”一体化的教学模式，拉近了理论教学和生产实践的距离，既提高了教师的生产实践能力和教学水平，又进一步培养了学生的生产能力，独立思考和解决生产实际问题能力。另如数控实训教师，根据实训中心给某企业加工机井盖等零件的机会，结合该零件在加工过程中所用到金属材料，零件加工工艺，公差与配合等课程的专业知识并加讲解，这样使学生在实训中又学到了理论知识，真正做到教师在做中教，学生在做中学。
3.3 积极采用新的教学方式，努力使学生学到与企业产品相关的知识 传统的教学方法是以教师的活动为中心来进行，一切围绕教师转，教学过程中以知识教授为主，缺少行为引导和能力训练，主要表现为：以传统知识为主线，以知识为中心，以教师为主体，教学内容紧紧围绕教材，教师讲学生听。目前，我院为了培养高素质，高技能型人才，按照国家职业标准要求，创新性人才培养模式，采用一些新颖而实用的教学方式（如情景教学法，项目教学等来达到培养新一代社会所需的高素质，高技能型人才的需要。《典型零件数控加工工艺实施》的教师把整门课程设置六个教学情景，用情景教学法来组织教学，《机械制图》的教师采用项目教学法来编写教材，把过去传统的《机械制图》课程体系设置了七个项目，如将“物体表達法”项目设置为画机械上常用“阀体零件图”，这就让学生在没学习专业课之前就了机械中的零件。
4 小结
高职教育的培养目标是培养高素质，技能型人才，而在此目标下，高职的教学模式改革，新教学模式下的课程教学，是长期而艰巨的。由于每门课程的知识点多，面又广，又与其他课程紧密相连，所以，我们须在教学改革中不断探索、总结，并加以完善。
参考文献：
[1]孙丽娜.高职教育实践课程教学改革初探[J].辽宁高职教育，2012（1）83.84.
[2]赖晓华.工学结合模式下的高职课程教学改革初探[J].中国职业技术教育（教学），2012（5）75.76.77.
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京清华大学出版社，2007.
基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度一般课题，项目课题题目：《高职机械工程类专业“工学结合”教学模式研究与实践》的支撑论文（立项课题号：JG11EB022）。
作者简介：魏文杲（1953-），男，辽宁大连人，教授，研究方向：机械设计与制造。
关键词：高职机械工程类专业 工学结合 课程教学改革 探究
1 改革高职机械工程类专业的教学方式，推行以就业为导向的工学结合模式
教育部关于全面提高高职教育教学质量的若干意见“（教高【2006】16号）文件中提出：要大力推行工学结合，突出实践能力的培养，改革人才培养模式。高职的培养目标是培养高素质应用性、复合型人才。这一目标，决定了高职机械工程类专业教学过程中的各个教学环节应有的鲜明的特色，也就是要以就业为导向，要突出工学结合的特点。我院坚持“举校企合作大旗，走工学结合道路”，坚持以就业为导向，大力推进工学结合的人才培养模式，这其中要改革以往的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统人才培养模式。
2 以往高职机械工程类课程教学中所存在的问题
以往高职机械工程类课程教学中，其教学内容，课程设置，授课方法等沿袭了“老三段”的教学方式，所存在的主要问题：
2.1 在课堂上，以教师为中心，教师机械的恪守教学大纲，照着书本满堂灌，学生机械的被动听，完成教师布置的作业。教师和学生很难互动，学生的学习积极性不太高，不能充分发挥学生的潜力。
2.2 在实践方面，实践教学学时远远少于理论教学，而且大多数教师是出了校门进校门，实践能力差，校方在实训方面投资少。多数高职院校处于实训场地和设备不足，实训学时不足，实训指导教师不足的“三不足”现像。
其后果是：出了校门的高职学生，由于其职业素质和职业能力不能满足社会和企业的需要，所以高职学生的就业率不高。
3 以就业为导向，创建工学结合的职业教育多元化模式
3.1 以加工过程为导向，构建培养学生综合素质和职业能力为主线的专业课程体系 高职院校重在贯彻培养高素质技能型人才目标要求，以综合素质和技能技术应用能力的培养为主线，在理论方面强调以实用为目的，以“必须够用”为度，在专业方面突出针对性、应用性，专业课程建设按基地流程和职业岗位要求进行，根据生产的“加工过程”确定“岗位能力目标”，以学习者为中心，以能力培养为核心，构建以培养学生的职业能力养成为重点的专业课程体系，构建以培养技术应用能力为导向的现代教学模式，充分体现高职教育的特色，向技术型、综合性的高职院校发展。（以机制专业为例）
①一般零件加工过程：
②操作者应具有的能力：
a：识读图样及CAD能力
b：普通机械加工设备，数控加工设备操作和维护能力
c：刀刃具选用和使用能力
d：数控编程和CAM能力
e：零件检测能力
③满足上述能力所需开设的专业课程体系：
3.2 不断探索“实训基地与课堂一体化”的教学方法 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（【2006】16号文件）中明确指出：“要重视学生校内实习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点一体化。”我院在2008年与大连固特异公司签订紧密型实训基地合作办学的协议，在教学过程中，教师上午在实训基地参照固特异公司的生产设备，产品工艺流程的现场讲解机械加工工艺，液压与传动，电气控制等门课程，下午学生结合教师讲的内容，在仿照企业的设备上模拟实训。实践证明，这种“教、学、做”一体化的教学模式，拉近了理论教学和生产实践的距离，既提高了教师的生产实践能力和教学水平，又进一步培养了学生的生产能力，独立思考和解决生产实际问题能力。另如数控实训教师，根据实训中心给某企业加工机井盖等零件的机会，结合该零件在加工过程中所用到金属材料，零件加工工艺，公差与配合等课程的专业知识并加讲解，这样使学生在实训中又学到了理论知识，真正做到教师在做中教，学生在做中学。
3.3 积极采用新的教学方式，努力使学生学到与企业产品相关的知识 传统的教学方法是以教师的活动为中心来进行，一切围绕教师转，教学过程中以知识教授为主，缺少行为引导和能力训练，主要表现为：以传统知识为主线，以知识为中心，以教师为主体，教学内容紧紧围绕教材，教师讲学生听。目前，我院为了培养高素质，高技能型人才，按照国家职业标准要求，创新性人才培养模式，采用一些新颖而实用的教学方式（如情景教学法，项目教学等来达到培养新一代社会所需的高素质，高技能型人才的需要。《典型零件数控加工工艺实施》的教师把整门课程设置六个教学情景，用情景教学法来组织教学，《机械制图》的教师采用项目教学法来编写教材，把过去传统的《机械制图》课程体系设置了七个项目，如将“物体表達法”项目设置为画机械上常用“阀体零件图”，这就让学生在没学习专业课之前就了机械中的零件。
4 小结
高职教育的培养目标是培养高素质，技能型人才，而在此目标下，高职的教学模式改革，新教学模式下的课程教学，是长期而艰巨的。由于每门课程的知识点多，面又广，又与其他课程紧密相连，所以，我们须在教学改革中不断探索、总结，并加以完善。
参考文献：
[1]孙丽娜.高职教育实践课程教学改革初探[J].辽宁高职教育，2012（1）83.84.
[2]赖晓华.工学结合模式下的高职课程教学改革初探[J].中国职业技术教育（教学），2012（5）75.76.77.
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京清华大学出版社，2007.
基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度一般课题，项目课题题目：《高职机械工程类专业“工学结合”教学模式研究与实践》的支撑论文（立项课题号：JG11EB022）。
作者简介：魏文杲（1953-），男，辽宁大连人，教授，研究方向：机械设计与制造。