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摘要：历史是初中阶段的基础学科，对于初中学生的培养，有着非常重要的作用。同时，历史知识具有一定的历史性和难度，教学时如果单纯地对学生进行知识的灌输非但不利于学生的理解和吸收，还会造成学生的排斥心理，影响整个历史课堂教学效率。因此，历史教师要创新自身的教学模式，构建高效的教学历史教学课堂。
关键词：情景教学;初中;历史
运用情境教学法开展历史教学活动，需要教师从具体的教学目标和教学内容出发，以历史学科特点为依据，创设出通教学内容相关的教学情境。利用教学情境来激发学生的历史学习兴趣，活跃学生的个人思维，提升教学的有效性。所以在实际的初中历史教学中，我们教师就应转变教学思想，结合教材，为学生创设适宜的情境，以此来使历史课堂教学焕发出全新的光彩。因此，初中历史教师必须要根据情境教学理论和基本原则，与历史学科的基本特点和学生学习的认知规律充分结合，将情境教学法全面落实到历史教学过程之中。本文笔者就根据自身教学经验，对此进行浅谈。
一、创设教学情境，活跃课堂教学氛围
历史知识由于具有一定的时空跨度而变得十分的抽象，仅凭传统灌输式的教学方法很难让学生产生深刻地理解和认知，从而不利于学生学习效率和课堂教学效率的提升。而情境的还原和创设能够有效丰富学生的情感态度体验，帮助学生更好地理解。所以，作为初中历史教师，我们就可以根据历史教学的内容来创设教学情境，包括直观情境、生活情境、角色情境等等，从而大大提高课堂的参与度，推动初中历史高效课堂的构建。
例如，在教學《中国工农红军长征》这部分知识时，为了活跃课堂学习氛围，加快学生的理解速度，笔者利用多媒体为学生创设了直观的学习情境。首先，在上本节课前，笔者通过互联网收集了一部分有关长征的影视资料，然后将这些资料进行整合，上课后，利用多媒体播放给学生观看。从视频中，学生了解了中国工农红军进行长征的原因，感受到了中国工农红军在长征路上的艰难险阻，体会到了这场胜利的来之不易。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过创设教学情境，有效活跃了课堂教学氛围，增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度。
二、创设故事情境，培养学生民族信心
学习历史的目的之一是让学生认清历史，了解国家的发展过程，从而提高民族凝聚力和民族自信。在我国悠久的历史中，有一些人物如等灯塔一般指引着人们精神上的方向，而这些人物所留下来的宝贵品质和精神，则是我国人民民族自豪感的源头，也是我国人民民族自信心的基础。教师要通过历史人物故事，提高学生的民族自豪感和自信心。
例如，在教学《中华民族的抗日战争》这部分知识时，笔者给学生讲了一大批仁人志士在抗日战争中顽强不屈的故事，如以身殉国的抗战名将张自忠，为转移群众牺牲自己的狼牙山五壮士，钢铁战士杨靖宇等等，学生在听完这些故事后深受启发，在那节课堂上学生都很沉默但很认真，这就是学生民族凝聚力和自信心的表现。又比如，在教授“改革开放”这一课时，笔者向学生讲述了邓小平几下南巡的故事，以及在改革开放后我国所取得重大成就，学生都变得热情高涨，这同样是民族自信的表现。初中历史教师一定要利用各个时期的历史故事，激发学生民族自信，提高学生民族认同感。
三、创设历史情境，增强历史法制教学
教学模式不能一成不变，尤其是对于十三四岁年纪的初中生来说，他们的学习能力，认知能力，主动能力，处于一个比较薄弱的阶段。一味地枯燥的传授式的教学只会让学生在课堂上昏昏沉沉，不知所云，更别提从历史学习中培养起家国情怀等历史责任感。互联网和多媒体技术的发展，让我们的教学一步步告别粉笔、黑板擦的时代，我们可以借助网络工具，通过图片和影像资料的展示，通过历史纪录片的学习，让学生更好地投入学习，掌握知识，进而引导和培养他们的历史责任感。
例如，在教学《鸦片战争》这部分知识时，首先笔者利用多媒体给学生播放了历史纪录片《鸦片战争》的相关片段，让学生了解到鸦片对中国人的危害，不仅造成国民体质的虚弱，还导致白银大量的外流。接着，给学生展示了清朝末期吸食鸦片的图片，在图片中几个男子瘦骨嶙峋，面如土色。之后，笔者又给学生播放了几个明星吸毒的案例，给学生介绍了毒品的危害以及中国缉毒的现状，使学生充分认识到毒品的危害，并且自觉地抵制毒品，远离毒品。
总之，情境教学法运用到初中历史教学中，是课程改革的必然要求，也是促进学习效率提升的重要举措。因此，在初中阶段的历史教学中，我们教师一定要注重教学形式的创新，要摆脱原有“固执”的思想，要依据初中生的心理特征和历史学科的特点来创设教学情境，以此来促进学生对于历史课堂的喜爱，提升初中阶段历史课堂的教学质量，也为学生今后的历史学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈典.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（39）：54-55.
[2]王治中.初中历史教学中如何创设教学情境[J].西部素质教育，2019，5（16）：235+237.
关键词：情景教学;初中;历史
运用情境教学法开展历史教学活动，需要教师从具体的教学目标和教学内容出发，以历史学科特点为依据，创设出通教学内容相关的教学情境。利用教学情境来激发学生的历史学习兴趣，活跃学生的个人思维，提升教学的有效性。所以在实际的初中历史教学中，我们教师就应转变教学思想，结合教材，为学生创设适宜的情境，以此来使历史课堂教学焕发出全新的光彩。因此，初中历史教师必须要根据情境教学理论和基本原则，与历史学科的基本特点和学生学习的认知规律充分结合，将情境教学法全面落实到历史教学过程之中。本文笔者就根据自身教学经验，对此进行浅谈。
一、创设教学情境，活跃课堂教学氛围
历史知识由于具有一定的时空跨度而变得十分的抽象，仅凭传统灌输式的教学方法很难让学生产生深刻地理解和认知，从而不利于学生学习效率和课堂教学效率的提升。而情境的还原和创设能够有效丰富学生的情感态度体验，帮助学生更好地理解。所以，作为初中历史教师，我们就可以根据历史教学的内容来创设教学情境，包括直观情境、生活情境、角色情境等等，从而大大提高课堂的参与度，推动初中历史高效课堂的构建。
例如，在教學《中国工农红军长征》这部分知识时，为了活跃课堂学习氛围，加快学生的理解速度，笔者利用多媒体为学生创设了直观的学习情境。首先，在上本节课前，笔者通过互联网收集了一部分有关长征的影视资料，然后将这些资料进行整合，上课后，利用多媒体播放给学生观看。从视频中，学生了解了中国工农红军进行长征的原因，感受到了中国工农红军在长征路上的艰难险阻，体会到了这场胜利的来之不易。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过创设教学情境，有效活跃了课堂教学氛围，增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度。
二、创设故事情境，培养学生民族信心
学习历史的目的之一是让学生认清历史，了解国家的发展过程，从而提高民族凝聚力和民族自信。在我国悠久的历史中，有一些人物如等灯塔一般指引着人们精神上的方向，而这些人物所留下来的宝贵品质和精神，则是我国人民民族自豪感的源头，也是我国人民民族自信心的基础。教师要通过历史人物故事，提高学生的民族自豪感和自信心。
例如，在教学《中华民族的抗日战争》这部分知识时，笔者给学生讲了一大批仁人志士在抗日战争中顽强不屈的故事，如以身殉国的抗战名将张自忠，为转移群众牺牲自己的狼牙山五壮士，钢铁战士杨靖宇等等，学生在听完这些故事后深受启发，在那节课堂上学生都很沉默但很认真，这就是学生民族凝聚力和自信心的表现。又比如，在教授“改革开放”这一课时，笔者向学生讲述了邓小平几下南巡的故事，以及在改革开放后我国所取得重大成就，学生都变得热情高涨，这同样是民族自信的表现。初中历史教师一定要利用各个时期的历史故事，激发学生民族自信，提高学生民族认同感。
三、创设历史情境，增强历史法制教学
教学模式不能一成不变，尤其是对于十三四岁年纪的初中生来说，他们的学习能力，认知能力，主动能力，处于一个比较薄弱的阶段。一味地枯燥的传授式的教学只会让学生在课堂上昏昏沉沉，不知所云，更别提从历史学习中培养起家国情怀等历史责任感。互联网和多媒体技术的发展，让我们的教学一步步告别粉笔、黑板擦的时代，我们可以借助网络工具，通过图片和影像资料的展示，通过历史纪录片的学习，让学生更好地投入学习，掌握知识，进而引导和培养他们的历史责任感。
例如，在教学《鸦片战争》这部分知识时，首先笔者利用多媒体给学生播放了历史纪录片《鸦片战争》的相关片段，让学生了解到鸦片对中国人的危害，不仅造成国民体质的虚弱，还导致白银大量的外流。接着，给学生展示了清朝末期吸食鸦片的图片，在图片中几个男子瘦骨嶙峋，面如土色。之后，笔者又给学生播放了几个明星吸毒的案例，给学生介绍了毒品的危害以及中国缉毒的现状，使学生充分认识到毒品的危害，并且自觉地抵制毒品，远离毒品。
总之，情境教学法运用到初中历史教学中，是课程改革的必然要求，也是促进学习效率提升的重要举措。因此，在初中阶段的历史教学中，我们教师一定要注重教学形式的创新，要摆脱原有“固执”的思想，要依据初中生的心理特征和历史学科的特点来创设教学情境，以此来促进学生对于历史课堂的喜爱，提升初中阶段历史课堂的教学质量，也为学生今后的历史学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈典.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（39）：54-55.
[2]王治中.初中历史教学中如何创设教学情境[J].西部素质教育，2019，5（16）：235+237.