小学语文教材虽然不是学生语文学习的唯一资源,但仍是主要的课程资源。语文教材作为阅读教学的主要凭借,也是学生写作训练的直接资源和凭借——既可以取之法,还可以用其材。如果将作文教学有机融入课文教学,让学生依托教材进行仿作,就能有效达成习作与阅读的互补。
　　1.随文扩写。语文课文中的详写与略写都在表情达意,都在为课文的中心思想服务。有些课文中的故事情节,作者一笔带过或者略写,缺乏具体的细节描写。老师可引导学生展开想象,根据故事情节进行细致的描述,使学生学会具体的描写方法。比如《将相和》(人教版语文五年级下册)一文,作者对“完璧归赵”和“渑池会见”两个故事进行了细致的描述,而“负荆请罪”这个故事却写得十分概括。教师可让学生充分阅读课文,边读边想:读了这个故事还有什么遗憾?学生在充分读课文的基础上,可能会说:遗憾的是廉颇上门向蔺相如请罪时都说了些什么,作者没有详细写出来。于是,我启发学生联系前两个故事,发挥自己的想象,把“负荆请罪”这个故事补充得丰满、感人。
　　2.随文补写。在小学语文教材中,不少课文采用点到为止的写法,让读者去展开合理的想象。教学时,教师可让学生根据自己的兴趣、已有的生活经验和知识水平,大胆地进行合理想象,然后补写。例如,《丰碑》(人教版语文五年级下册)一课中,当将军得知眼前被冻死的就是军需处长时,作者写了将军的动作神情:“愣住”、“眼睛湿润”、“敬了一个军礼”。怎样帮助学生体会将军沉重的心情,感受军需处长的高尚情操呢?可让学生联系上下文,设身处地思考,揣摩人物的内心世界,进行补白扩写。
　　3.随文续写。有些课文的结尾往往“言虽尽而意无穷”,赋予了学生无限的想象空间。捕捉这样的结尾,引导学生在文本的基础上展开丰富的想象,依照自己的想法续编故事,给文章添上自己认为满意的结局,有助于培养学生的求异思维。学习完《穷人》(人教版语文六年级上册)一文后,可让学生根据文章结尾的情节,以“帐子被拉开之后”为题,让学生通过想象,写出当时的情景和今后桑娜一家人的命运。
　　4.随文仿写。小学生的生活阅历和习作水平虽然有限,但他们的模仿能力强,仿写成了有效的练笔方式。仿效是传统写作训练的重要方法之一,从仿效逐步走向创造。小学语文课文都是文质兼美的好文章,从文章结构到遣词造句各个方面都是学生学习的典范,教师要找准仿写的“点”进行练笔。可以仿照课文的叙述顺序进行练写,也可以仿照一段精彩的语言描述和一个形象的外貌刻画进行练写。比如《秋天的雨》(人教版语文三年级上册),这是一篇抒情意味很浓的散文,把秋雨作为线索,生动地描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。教师可让学生在阅读中感受课文的语言美,体会秋天的美好。其中有三个段落都采用总起——分述的写法,分述部分用上生动的比喻句和形象的拟人句进行具体描写。教师可以指导学生先有感情地朗读,感悟秋天的美,再让他们学习作者的写法也来赞美秋天的某一事物。
　　5.写导游解说词。写导游解说词有利于发展学生语言的传递功能、影响功能和调节功能,有利于培养学生热爱大自然、热爱祖国的高尚情操。语文教材中,不少课文生动地描述了国内外的名胜古迹和世界各地的奇特风光,既让学生大饱眼福,又激起学生的无限遐想。学生学了这类课文后,可让他们学习写一写导游解说词。比如,《鸟的天堂》(人教版语文四年级上册)一文,课文展示了榕树大而美、鸟多而热闹的奇异景象。教师可指导学生通过多种渠道搜集有关鸟的天堂的文字或图片资料,然后让学生扮演导游进行口语交际的训练,最后落笔成文。这样的随文习作,学生兴趣盎然,能较有效地锻炼学生运用语言的能力。
　　6.随文拓展。语文学习不仅在课堂,更多的是在生活实践中感悟和感知。让学生在实践中发现问题、解决问题,能获得更有活力的知识。例如,学了《只有一个地球》(人教版语文六年级上册)后,可让学生利用课余时间开展一次“我们与周围环境”的调查实践活动。学生通过搜集、走访、上网、调查,了解水质污染、水土流失、森林保护、环境卫生、大气污染等人类生态环境遭到破坏的状况,以及人们利用回收废旧物再造新能源,为保护生态环境作出的努力。然后,将调查研究形成的报告寄给有关部门或宣传媒体。
　　作者单位
　　重庆市开县汉丰街道第五中心小学
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