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【摘要】当今社会处在经历着信息大爆炸的时代，随着全球化进程的加快，各国在经济﹑政治及文化等各方面的交流变得越来越频繁。于是对于各国语言的学习对于外语学习者来说逐渐成为了英语专业学生的一项必备要求。同时，因为现代社会对于人才拥有有更全面知识能力的要求，死记硬背的课堂教学己无法满足现在教学的需求。于是课堂教学改革，构建新的教学体制模式成为了必要。
【关键词】二外德语 课堂改革
近年来越来越多的高校英语专业开设了德语作为第二外语。但也是因为是作为非专业的学习课程，所以对于二外德语的课堂教学探索远不如英语专业课程那般热烈，对于这门课程的教学模式依然多是传统式教育，学生成为被动接受知识的听众，并没有真正参与到德语教学活动中来。学习二外德语的主要教学方法以枯燥的记忆和反复训练为主。这使得原本就不如英语专业课重要的二外德语课程更加不受学生们欢迎，于是课堂的优化改革是势在必行的。本文从二外德语教师的立场出发，寻求适合英语专业学生的教学模式和方法，锻炼学生自主学习的能力以及习惯，以提高二外德语课程的教学效果。
一﹑灵活有效的教学方式
传统的教学方式虽然也能让学生掌握教师所教授的知识，但其对于学生学习二外德语的积极性没有太大的帮助。在这样的教学方式下，学生只将这一课程当作必须要完成的学习任务，无法给予教师相应的教学反馈与互动。于是在新的教学改革的设想中，本人意在结合书本上的知识，提出一套行之有效的能够提高学生兴趣的教学方式。如在学习有关见面的基本会话时，可以让学生先思考在中文中见面的基本对话和方式，引导学生自己去思考这些问题，尽量让每位同学都能参与到其中。还可以根据课本内容设置一定的实际会话环境，让学生上台进行表演，并指出其需改进之处，加以纠正，以达到提高学生的课堂存在感，增加学习德语兴趣的目的。兴趣提高了，学生就会自然而然地主动去了解需要学习的知识。这样既能培养出学生的分析能力，又能增强其实践能力。再比如，在每次课前，教师可让学生做一个5-10分钟的报告。教师根据教学周次将全班同学分配为相应的组数，每次课前请其中一组学生做报告。报告的内容是与德国相关的信息，如德國足球，德国工业或德国风俗等等。这样一来，做报告的学生能从自己亲自准备的报告中了解到有关德国的相关信息，而听报告的学生又能从这些各种各样的信息中加强对德国的了解，进而提高学习德语的兴趣。
二﹑丰富多样的教学媒介
随着社会经济的发展，课堂教学不再是处在只能使用教材和黑板的单调格局。在教学环境中，教师可更多地利用多媒体教学模式。这让学生能够更迅速，更直接，更形象地感受到所学习的内容。根据课本内容的不同，可分别利用不同种类的多媒体教学资源，给学生展示文字﹑图片﹑音频及视频等内容。让学生有身临其境的感受，了解德国的文化，以及德语的氛围，大大提高学生的学习兴趣和动力。如教师在学习有关德国人的饮食这一单元时，教师可将德国人日常饮食的相关图片收集起来，在上课时将这些图片通过投影仪展示给学生们。在丰富多样的异国美食的预热下，学生学习这一单元知识的热情也会增加许多。除此之外，在平时的学习和生活中，如果学生有对学习德语有疑问时，都可以通过短信，邮件等现代化的方式及时向老师询问。特别是在休息日或寒暑假时，学生可以通过电脑或多媒体的方式及时和学生进行联络和沟通，有效掌握学生的学习状况，让学生形成自主学习的习惯。
三﹑德语文化的引入
对于外语学习者来说，学习一门语言不单纯是学习词汇与语法，同时还要学习该国的风俗文化等，以便更好地在日后的工作与学习中与该语种的民族种群进行交流沟通。由于各国各地区在经济﹑政治﹑文化各方面有差异，所以要更好地了解这个语言种群势必会有各种障碍。如学生在课文中掌握了大量的德语单词﹑语法﹑句子及篇章，但这并不意味着在实际中就可以与德语国家的人们顺利的交流。其实在实际的交流中存在许多的语言习惯问题。比如：在德语中简单的一句“再见”在不同的场合有不同的表达方法。“Tschüs”一般在关系比较亲密的亲人﹑朋友或熟人之间使用，使用场合一般为非正式场合。而表达“再见”的另一句德语——“Auf Wiedersehen”则一般用于正式场合，并且是对于关系并不那么亲密的人使用。再如，除此之外，教师还可告诉学生，现如今德国年轻人使用更频繁的一种“再见”的说法，也就是由意大利语过来的“Ciao”。这能让学生们及时地了解到德语社会最新的语言习惯。同时，教师在日常的教学活动中，可以多给学生讲解有关德语文化各方面的知识，提高他们对于德语文化的兴趣，从而引导学生主动地去了解德语文化，进而加强他们学习德语的动力。
课堂改革的实施者是教师队伍，所以教师本身能力的高低也影响着教学改革的效果。教师应在加强自身的业务能力外，还要尊重﹑理解﹑关心和培养自己的学生，用自己的人格魅力去感染学生，激励学生。同时教师还应对所教课程做到认真研究与实践，精心设计教学过程，丰富教学资源，全力促进教学改革的探索与实施。
参考文献：
[1]孙德玉.课程改革与课堂教学[M].安徽教育出版社,2007.
[2]许智坚.多媒体外语教学理论与方法[M].厦门大学出版社, 2013.
[3]吴江梅.现代外语教学与研究[M].中国人民大学出版社,2012.
【关键词】二外德语 课堂改革
近年来越来越多的高校英语专业开设了德语作为第二外语。但也是因为是作为非专业的学习课程，所以对于二外德语的课堂教学探索远不如英语专业课程那般热烈，对于这门课程的教学模式依然多是传统式教育，学生成为被动接受知识的听众，并没有真正参与到德语教学活动中来。学习二外德语的主要教学方法以枯燥的记忆和反复训练为主。这使得原本就不如英语专业课重要的二外德语课程更加不受学生们欢迎，于是课堂的优化改革是势在必行的。本文从二外德语教师的立场出发，寻求适合英语专业学生的教学模式和方法，锻炼学生自主学习的能力以及习惯，以提高二外德语课程的教学效果。
一﹑灵活有效的教学方式
传统的教学方式虽然也能让学生掌握教师所教授的知识，但其对于学生学习二外德语的积极性没有太大的帮助。在这样的教学方式下，学生只将这一课程当作必须要完成的学习任务，无法给予教师相应的教学反馈与互动。于是在新的教学改革的设想中，本人意在结合书本上的知识，提出一套行之有效的能够提高学生兴趣的教学方式。如在学习有关见面的基本会话时，可以让学生先思考在中文中见面的基本对话和方式，引导学生自己去思考这些问题，尽量让每位同学都能参与到其中。还可以根据课本内容设置一定的实际会话环境，让学生上台进行表演，并指出其需改进之处，加以纠正，以达到提高学生的课堂存在感，增加学习德语兴趣的目的。兴趣提高了，学生就会自然而然地主动去了解需要学习的知识。这样既能培养出学生的分析能力，又能增强其实践能力。再比如，在每次课前，教师可让学生做一个5-10分钟的报告。教师根据教学周次将全班同学分配为相应的组数，每次课前请其中一组学生做报告。报告的内容是与德国相关的信息，如德國足球，德国工业或德国风俗等等。这样一来，做报告的学生能从自己亲自准备的报告中了解到有关德国的相关信息，而听报告的学生又能从这些各种各样的信息中加强对德国的了解，进而提高学习德语的兴趣。
二﹑丰富多样的教学媒介
随着社会经济的发展，课堂教学不再是处在只能使用教材和黑板的单调格局。在教学环境中，教师可更多地利用多媒体教学模式。这让学生能够更迅速，更直接，更形象地感受到所学习的内容。根据课本内容的不同，可分别利用不同种类的多媒体教学资源，给学生展示文字﹑图片﹑音频及视频等内容。让学生有身临其境的感受，了解德国的文化，以及德语的氛围，大大提高学生的学习兴趣和动力。如教师在学习有关德国人的饮食这一单元时，教师可将德国人日常饮食的相关图片收集起来，在上课时将这些图片通过投影仪展示给学生们。在丰富多样的异国美食的预热下，学生学习这一单元知识的热情也会增加许多。除此之外，在平时的学习和生活中，如果学生有对学习德语有疑问时，都可以通过短信，邮件等现代化的方式及时向老师询问。特别是在休息日或寒暑假时，学生可以通过电脑或多媒体的方式及时和学生进行联络和沟通，有效掌握学生的学习状况，让学生形成自主学习的习惯。
三﹑德语文化的引入
对于外语学习者来说，学习一门语言不单纯是学习词汇与语法，同时还要学习该国的风俗文化等，以便更好地在日后的工作与学习中与该语种的民族种群进行交流沟通。由于各国各地区在经济﹑政治﹑文化各方面有差异，所以要更好地了解这个语言种群势必会有各种障碍。如学生在课文中掌握了大量的德语单词﹑语法﹑句子及篇章，但这并不意味着在实际中就可以与德语国家的人们顺利的交流。其实在实际的交流中存在许多的语言习惯问题。比如：在德语中简单的一句“再见”在不同的场合有不同的表达方法。“Tschüs”一般在关系比较亲密的亲人﹑朋友或熟人之间使用，使用场合一般为非正式场合。而表达“再见”的另一句德语——“Auf Wiedersehen”则一般用于正式场合，并且是对于关系并不那么亲密的人使用。再如，除此之外，教师还可告诉学生，现如今德国年轻人使用更频繁的一种“再见”的说法，也就是由意大利语过来的“Ciao”。这能让学生们及时地了解到德语社会最新的语言习惯。同时，教师在日常的教学活动中，可以多给学生讲解有关德语文化各方面的知识，提高他们对于德语文化的兴趣，从而引导学生主动地去了解德语文化，进而加强他们学习德语的动力。
课堂改革的实施者是教师队伍，所以教师本身能力的高低也影响着教学改革的效果。教师应在加强自身的业务能力外，还要尊重﹑理解﹑关心和培养自己的学生，用自己的人格魅力去感染学生，激励学生。同时教师还应对所教课程做到认真研究与实践，精心设计教学过程，丰富教学资源，全力促进教学改革的探索与实施。
参考文献：
[1]孙德玉.课程改革与课堂教学[M].安徽教育出版社,2007.
[2]许智坚.多媒体外语教学理论与方法[M].厦门大学出版社, 2013.
[3]吴江梅.现代外语教学与研究[M].中国人民大学出版社,2012.