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当前许多小学语文阅读教学仍以教师提问为主，“教师问——学生答”的阅读教学模式，表面上看热热闹闹，实际上却剥夺了学生在课堂上自主思考和提问的权利。为了切实改革当前僵硬呆板的传统教育格局，让学生从一问一答的课堂教学模式中解放出来，应该给予学生阅读思考和质疑问难的时间和空间，培养学生自主学习、独立思考、质疑问难的习惯，进行自主学习。
一、自主研读，保证质疑落到实处
质疑是研读的出发点和归宿。整个课堂教学主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的阅读活动。对学生的质疑，教师要采取正确的态度，要提倡、鼓励和引导，让他们去发现和提出问题。这需要一个培养的过程，不能操之过急，更不能因噎废食。我着重引导学生从以下几方面进行：
1.从课题入手提问题。课文题目是文眼，它或是内容的概括，或是中心思想的提示，或是暗示全文的线索，让学生抓住课题质疑，就能达到以问促读的目的。如《灰雀》一文，可以提问为什么用“灰雀”做题目，文章讲的是灰雀吗?
2.从重点字词入手确定研读问题。抓住课文的重点字词确定研读问题也是一种非常有效的方法。如教学《美丽的小兴安岭》一课，可围绕“美丽”和“宝库”入手。
3.从重点句子入手确定研读问题。有些课文的重点句直接点明文章中心，具有深刻含义。如《富饶的西沙群岛》一文中“西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”概括了全文，由此入手研读，可揭示文章的主题。
4.从人物形象入手确定研读问题。在高年级，文学名著选编入教材，生动的情节会使学生寻味鲜明的人物形象，提高学生的文学鉴赏水平。如《穷人》一文，应引导学生品读桑娜与渔夫的勤劳、善良，探究人物内心世界。
5.从课后的想象入手确定研读问题。在学完《小山村的故事》一文后，我这样巧用质疑：“学完了这篇课文，大家还有什么疑问吗？”学生提出这样的问题：“洪水过后，小山村的人们还在吗?他们后来怎么样呢?”“小山村的人们在遭到大自然的惩罚后，是不是应该从中反省自己，吸取教训呢?”大家思考，各抒己见。
研读的问题可以由教师提供，可以由学生自己选定，也可以在教师指导下师生共同确定。教师应善于为问题的提出创设情境，以较好地指导学生开展研读。这样的质疑，既是对学生掌握课文内容的考查，又引起了学生学习的兴趣，帮助他们养成勤思好问的学习习惯。
二、提高学生的质疑能力和水平
鼓励学生敢于质疑后，又要引导学生提高质疑水平。如何在教学中深化质疑，使学生学会由此及彼、 由表及里，从联系中提出深层次的问题，以发展思维，培养创新精神呢?
1．在相同的地方提出不同的问题。如教学《三棵银杏树》时，有学生就“偶尔有一两只鹰停在那里”一句提出“为什么只有一两只鹰”的疑问。教师可启发学生在相同的地方站在作者的角度，提出另外的问题。学生思考片刻后提出“为什么要写‘偶尔有一两只鹰停在那里’呢?”然后通过讨论比较，引导学生提出好问题。
2．从属问题可放在同一问题后面加以追问。如教学《灰雀》一文，学生提出：“灰雀是什么样子的?”教师可抓住契机引导：“能不能从内容上再追问个‘为什么’呢?”学生紧接着说：“这篇文章并不是主要写灰雀，为什么要把灰雀写得这么详细呢?”
3．引导学生提出争辩性的问题。如《草船借箭》一课，有学生提出“为什么诸葛亮是‘借箭’而不是‘要箭’、‘拿箭’或‘取箭’呢?”这一关键性的问题，教师可引导学生开展讨论，以明确此问题对整体把握课文的关键作用。
三、在质疑的过程中，培养学生的自主性
把“以学生为本”作为基本理念，倡导学生自主参与，乐于研究，勤于动手。学生是具有主观能动性的实践者。研读过程中引导学生自己质疑和寻找解决问题的途径和方法，用已知的知识去自主探究。学生按自己的兴趣选择和确定学习的内容，他们既有选择学习内容的权利，也有完成阅读的任务。如《圆明园的毁灭》一文的教学重点之一是了解圆明园的宏伟建筑和珍贵的收藏。可仅凭课文简洁的介绍，学生是很难想象出圆明园昔日的辉煌的。于是，学生质疑“圆明园到底怎么辉煌?八国联军为什么要破坏，甚至要烧毁它?”为了解疑，就需要借助于详细的文字资料和直观的图片资料。于是，我布置学生根据自己的问题，去查找资料，使他们成为学习的主人。
1.探究。学生以学习小组为单位，自由选择圆明园的宏伟建筑或珍贵收藏为学习内容，根据课文中有关语句介绍收集图片及文字资料，并作整理、分析、总结。
2.训练。以小导游的身份，介绍圆明园。既训练了学生语言表达能力，又深化了对课文内容的理解，突破了教学难点。
本课的教学，在学生质疑后，将语文学习延伸到了课外，学生自主选择研读内容，教师引导学生收集、筛选、整理、分析资料，使学生对中国传统文化产生了浓厚的兴趣。在互相交流、共同探讨中，学生对圆明园内的建筑，特别是祖国的历史文物、奇珍异宝积累了较丰富的感性认识。
总之，以学生质疑为核心组织阅读教学，能使学生形成提问意识和养成质疑习惯，提高学生的自主阅读能力；通过质疑问难，能逐渐把学生在阅读教学中的被动地位变为主动地位；在学生质疑水平不断提高中，获得学习方式的真正解放，教师教学方式的真正解放。
（责编陈剑平）
一、自主研读，保证质疑落到实处
质疑是研读的出发点和归宿。整个课堂教学主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的阅读活动。对学生的质疑，教师要采取正确的态度，要提倡、鼓励和引导，让他们去发现和提出问题。这需要一个培养的过程，不能操之过急，更不能因噎废食。我着重引导学生从以下几方面进行：
1.从课题入手提问题。课文题目是文眼，它或是内容的概括，或是中心思想的提示，或是暗示全文的线索，让学生抓住课题质疑，就能达到以问促读的目的。如《灰雀》一文，可以提问为什么用“灰雀”做题目，文章讲的是灰雀吗?
2.从重点字词入手确定研读问题。抓住课文的重点字词确定研读问题也是一种非常有效的方法。如教学《美丽的小兴安岭》一课，可围绕“美丽”和“宝库”入手。
3.从重点句子入手确定研读问题。有些课文的重点句直接点明文章中心，具有深刻含义。如《富饶的西沙群岛》一文中“西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”概括了全文，由此入手研读，可揭示文章的主题。
4.从人物形象入手确定研读问题。在高年级，文学名著选编入教材，生动的情节会使学生寻味鲜明的人物形象，提高学生的文学鉴赏水平。如《穷人》一文，应引导学生品读桑娜与渔夫的勤劳、善良，探究人物内心世界。
5.从课后的想象入手确定研读问题。在学完《小山村的故事》一文后，我这样巧用质疑：“学完了这篇课文，大家还有什么疑问吗？”学生提出这样的问题：“洪水过后，小山村的人们还在吗?他们后来怎么样呢?”“小山村的人们在遭到大自然的惩罚后，是不是应该从中反省自己，吸取教训呢?”大家思考，各抒己见。
研读的问题可以由教师提供，可以由学生自己选定，也可以在教师指导下师生共同确定。教师应善于为问题的提出创设情境，以较好地指导学生开展研读。这样的质疑，既是对学生掌握课文内容的考查，又引起了学生学习的兴趣，帮助他们养成勤思好问的学习习惯。
二、提高学生的质疑能力和水平
鼓励学生敢于质疑后，又要引导学生提高质疑水平。如何在教学中深化质疑，使学生学会由此及彼、 由表及里，从联系中提出深层次的问题，以发展思维，培养创新精神呢?
1．在相同的地方提出不同的问题。如教学《三棵银杏树》时，有学生就“偶尔有一两只鹰停在那里”一句提出“为什么只有一两只鹰”的疑问。教师可启发学生在相同的地方站在作者的角度，提出另外的问题。学生思考片刻后提出“为什么要写‘偶尔有一两只鹰停在那里’呢?”然后通过讨论比较，引导学生提出好问题。
2．从属问题可放在同一问题后面加以追问。如教学《灰雀》一文，学生提出：“灰雀是什么样子的?”教师可抓住契机引导：“能不能从内容上再追问个‘为什么’呢?”学生紧接着说：“这篇文章并不是主要写灰雀，为什么要把灰雀写得这么详细呢?”
3．引导学生提出争辩性的问题。如《草船借箭》一课，有学生提出“为什么诸葛亮是‘借箭’而不是‘要箭’、‘拿箭’或‘取箭’呢?”这一关键性的问题，教师可引导学生开展讨论，以明确此问题对整体把握课文的关键作用。
三、在质疑的过程中，培养学生的自主性
把“以学生为本”作为基本理念，倡导学生自主参与，乐于研究，勤于动手。学生是具有主观能动性的实践者。研读过程中引导学生自己质疑和寻找解决问题的途径和方法，用已知的知识去自主探究。学生按自己的兴趣选择和确定学习的内容，他们既有选择学习内容的权利，也有完成阅读的任务。如《圆明园的毁灭》一文的教学重点之一是了解圆明园的宏伟建筑和珍贵的收藏。可仅凭课文简洁的介绍，学生是很难想象出圆明园昔日的辉煌的。于是，学生质疑“圆明园到底怎么辉煌?八国联军为什么要破坏，甚至要烧毁它?”为了解疑，就需要借助于详细的文字资料和直观的图片资料。于是，我布置学生根据自己的问题，去查找资料，使他们成为学习的主人。
1.探究。学生以学习小组为单位，自由选择圆明园的宏伟建筑或珍贵收藏为学习内容，根据课文中有关语句介绍收集图片及文字资料，并作整理、分析、总结。
2.训练。以小导游的身份，介绍圆明园。既训练了学生语言表达能力，又深化了对课文内容的理解，突破了教学难点。
本课的教学，在学生质疑后，将语文学习延伸到了课外，学生自主选择研读内容，教师引导学生收集、筛选、整理、分析资料，使学生对中国传统文化产生了浓厚的兴趣。在互相交流、共同探讨中，学生对圆明园内的建筑，特别是祖国的历史文物、奇珍异宝积累了较丰富的感性认识。
总之，以学生质疑为核心组织阅读教学，能使学生形成提问意识和养成质疑习惯，提高学生的自主阅读能力；通过质疑问难，能逐渐把学生在阅读教学中的被动地位变为主动地位；在学生质疑水平不断提高中，获得学习方式的真正解放，教师教学方式的真正解放。
（责编陈剑平）