论文部分内容阅读
〔关键词〕 合作学习；教学时机；创新精神
〔中图分类號〕 G623.56
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—005３—01
合作学习是学生学会合作的重要途径，有助于学生合作精神和团体意识的培养。合作中各抒己见，克服片面，互相启发、评价、激励，有助于思维共振。但并非任何课型、内容、环节都适合合作学习的方式的。
一、适于合作学习的教学时机
1.独立处理信息困难或认识模糊时:一个学生收集信息范围毕竟较窄,其收集到的信息也是有限的。而合作学习就可以实现集思广益、互通有无、资源共享。如“让学生通过阅读反映变量之间关系的图象，编写一道符合该图象意义的应用题，并指出横、纵轴所表示的意义”。
由于问题挑战性较强，独立思考后仍难以完成，然后通过合作交流，产生了许多带有自己经验背景的应用题：
生1：横轴表示时间（小时），纵轴表示温度。某天气温呈上升趋势，4小时上升4摄氏度，以后开始回落，经过10小时后又回到了原来的温度。问经过了7小时的温度是多少摄氏度？
生2：横轴表示时间（分），纵轴表示路程（千米）。小明爸爸早晨从家开车出发4千米后，往回开，时间与路程的变化如图所示，根据图象回答问题：小明爸爸何时离家最远？最远距离是多少？
2. 遇到创新性的问题或不统一、有争议时：由于创新性问题很难给出正确答案，通过合性学习，可以使更多的学生充分挖掘自己的智慧，给问题寻求答案提供了思路，从而达到培养分散思维的效果。
如：“假如用一根比地球赤道长1米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与地球之间的间隙有多大？（把地球看成球体）能放进一颗红枣吗？能放进一个拳头吗？
这时候同学们探究的欲望特别强烈，经过几分钟的讨论，终于找到了正确的答案。
二、合作学习应该注意的问题
1. 合作学习并不单指学生与学生之间的学习互动，它还包括了学生与教师之间的互动。在合作学习活动中，如果只重视学生而轻视教师的工作，就会出现大多数课堂中出现的混乱局面。因此，在合作学习中，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程及存在的问题，以便及时进行调控，同时在合作方法和讨论内容上给予巧妙地点拨与指导。
2. 合作学习中分工不能过于明确。在分工过于明确的情况下，会给有些学习积极性不高的学生制造“各干各”的借口，认为除教师安排之外的任务就事不关己了，也不想越雷池半步。从表面看合作是井井有条，而且人人参与，但是，在具体的操作过程中却并不如此。但教师作好合作前的准备是非常必要的。比如，把学生合理地进行分组搭配，防止中上水平的学生包揽全部工作，另一部分学生则成为他们的陪衬。
3. 合作学习不等于只要合作不要个性。有效的合作学习，教师应在出示问题之后留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在“心求通而未得”、“口欲言而不能”之际，再组织学生小组合作学习。这样做不仅给学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，更重要的是促进了个性思维的发展。为了培养学生的个性思维，教师应该注意问题的设计方法。如图，D、E分别在△ABC的边AB、AC上的点，DE//BC
（1） 图中有哪些相等的角？
（2） 找出图中的相似三角形，并说明理由。
（3） 写出三组成比例线段。
这样的设问实际上是教师给学生画好跑道。尽管小组讨论出结果，但学生少有自由思考的余地。我是作如下设计：
（1）由条件可提出哪些问题？
（2）这些问题又如何解决呢？
这样通过小组合作后，学生不仅提出了上述问题，而且还提到：“若D、E分别在△ABC的边AB、AC延长线上或反向延长线上，只要DE//BC，都有上述结论的结果。
〔中图分类號〕 G623.56
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—005３—01
合作学习是学生学会合作的重要途径，有助于学生合作精神和团体意识的培养。合作中各抒己见，克服片面，互相启发、评价、激励，有助于思维共振。但并非任何课型、内容、环节都适合合作学习的方式的。
一、适于合作学习的教学时机
1.独立处理信息困难或认识模糊时:一个学生收集信息范围毕竟较窄,其收集到的信息也是有限的。而合作学习就可以实现集思广益、互通有无、资源共享。如“让学生通过阅读反映变量之间关系的图象，编写一道符合该图象意义的应用题，并指出横、纵轴所表示的意义”。
由于问题挑战性较强，独立思考后仍难以完成，然后通过合作交流，产生了许多带有自己经验背景的应用题：
生1：横轴表示时间（小时），纵轴表示温度。某天气温呈上升趋势，4小时上升4摄氏度，以后开始回落，经过10小时后又回到了原来的温度。问经过了7小时的温度是多少摄氏度？
生2：横轴表示时间（分），纵轴表示路程（千米）。小明爸爸早晨从家开车出发4千米后，往回开，时间与路程的变化如图所示，根据图象回答问题：小明爸爸何时离家最远？最远距离是多少？
2. 遇到创新性的问题或不统一、有争议时：由于创新性问题很难给出正确答案，通过合性学习，可以使更多的学生充分挖掘自己的智慧，给问题寻求答案提供了思路，从而达到培养分散思维的效果。
如：“假如用一根比地球赤道长1米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与地球之间的间隙有多大？（把地球看成球体）能放进一颗红枣吗？能放进一个拳头吗？
这时候同学们探究的欲望特别强烈，经过几分钟的讨论，终于找到了正确的答案。
二、合作学习应该注意的问题
1. 合作学习并不单指学生与学生之间的学习互动，它还包括了学生与教师之间的互动。在合作学习活动中，如果只重视学生而轻视教师的工作，就会出现大多数课堂中出现的混乱局面。因此，在合作学习中，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程及存在的问题，以便及时进行调控，同时在合作方法和讨论内容上给予巧妙地点拨与指导。
2. 合作学习中分工不能过于明确。在分工过于明确的情况下，会给有些学习积极性不高的学生制造“各干各”的借口，认为除教师安排之外的任务就事不关己了，也不想越雷池半步。从表面看合作是井井有条，而且人人参与，但是，在具体的操作过程中却并不如此。但教师作好合作前的准备是非常必要的。比如，把学生合理地进行分组搭配，防止中上水平的学生包揽全部工作，另一部分学生则成为他们的陪衬。
3. 合作学习不等于只要合作不要个性。有效的合作学习，教师应在出示问题之后留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在“心求通而未得”、“口欲言而不能”之际，再组织学生小组合作学习。这样做不仅给学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，更重要的是促进了个性思维的发展。为了培养学生的个性思维，教师应该注意问题的设计方法。如图，D、E分别在△ABC的边AB、AC上的点，DE//BC
（1） 图中有哪些相等的角？
（2） 找出图中的相似三角形，并说明理由。
（3） 写出三组成比例线段。
这样的设问实际上是教师给学生画好跑道。尽管小组讨论出结果，但学生少有自由思考的余地。我是作如下设计：
（1）由条件可提出哪些问题？
（2）这些问题又如何解决呢？
这样通过小组合作后，学生不仅提出了上述问题，而且还提到：“若D、E分别在△ABC的边AB、AC延长线上或反向延长线上，只要DE//BC，都有上述结论的结果。