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【摘要】卫生专业技术人员承认他们所受的教育不能在医学教学上有所作为，然而社会对高素质卫生专业技术人员的需求如教学技巧和搞笑的培训等方面的期望值却越来越高。而微格教学是一个在教学上模拟实践，它可提供即刻反馈信息。它能够磨炼一个人的情商、演讲技巧以及人际沟通技巧等多方面能力。这种聚焦的方法通过实践和批判能够助长个人的成长。这种教导、批判、早教导的模式提供给口腔医学生即刻的反馈，有利于掌握良好的教学方法。
【关键词】微格教学 口腔医学教育 教育-再教育
【基金项目】湖南省普通高等学校教学改革立项项目（20140658）。
【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0242-01
一、前言
卫生专业技术人员卫生专业技术人员承认他们所受的教育不能在医学教学上有所作为，然而社会对高素质卫生专业技术人员的需求如教学技巧和搞笑的培训等方面的期望值却越来越高[1]。
微格教学（Microteaching）是一种缩小了的教学方法，可发展为新的技能和完善旧的教学方法。它涉及到一个模拟教学环境或5～10分钟的微小课程，在这短短的上课时间内，口腔医学生参与教学实践，这其中涉及到微格教员管理者、示教老师、同事、视频监控、视频记录器、播放器以及电视监控仪。这种概念的实施早在上世纪60年代中期由美国斯坦福大学爱伦博士提出并成功实施。这与Trott提出的教导与再教导循环规律是一致的道理。
微格教学也是对新教学技巧的一次实践机会而不是尽力去进行一些现实课堂的那些新事物。在实际的教学经历前，微格教学可作为一个实验，在实验中接受反馈。
二、组成微格教学的元素
微格教学是对那些即将成为未来教师的学生在支持性同辈学习环境中磨炼他们的技能。这些学生将会明白他们的同学分享很多相同的斗争、弱点、勇气和经历。他们通过观察他们的同事以及同他们分组成员恢复或学习新的技巧。
1.微格教学由以下元素组成：简报阶段、准备阶段、教学阶段、通过班级和管理者进行评论、准备下一阶段或者进行同样技巧的教学。学生也可以通过将困难的主题转化为学习单元，采用先进的组织者，结合与主题相关的讲座跨越认知心理活动领域，以及使用问题或终止。微格教学会使关注点转移，即从“我怎样教”到“我的学生打算学什么？”以下不能按照主题起很好的作用：一部分来自论文，文章书写为讨论会，受试对象更适合于研究生教育，一节课需要多个技术语言和行话，或是一个主题太宽泛不能在8-10分内有效涵盖全部内容。
2.组成微格教学的几个阶段：首先，在简报阶段，每组经历定位和脱敏阶段。在准备阶段，学生自己制定的教学设计和教学学习情况，他们在课堂上展示自己的基本技能、教授技巧，包括激发和维持学习动机，明确清晰地解释，有效提问，管理差生等。构建评价体系，根据最低及格水平和教学与学习的相关原理列出每个技能的能力。
3.在教學与再教学阶段：学生提供他们的经验在一个缩小的教学会话需要5-25分钟之间。在首次教学期间由于恐惧批评是最富有压力的，学生可能会觉得他们的同学模拟的角色是肤浅的，要设置为这些学生将来承担评论者的作用。在我们实验组共有32位学生，其中只有一次两个学生阐明激励技巧。他们不必再教育而进行下一项技能。几乎所有的权威人士均承认这样的事实，即说明解释是教学的根本。所有基于概念性问题的组织与讨论、相应事例的引用以及提问的能力等各方面均是建立在批判基础之上的。
4.路标的使用、焦点和链接均在一体化的监视下进行：学生们通过将困难的主题转化为学习单元，采用先进的组织者、讲座与应用集成跨越认知和精神主题，以及使用问题和暂停等多方面技巧来提高解说能力。语气的调整热情激昂，使用现代化的教学媒体，以及与学生保持和谐统一均应考虑在评价的过程中。学生们欣赏他们在打开和关闭相机时是怎样改变他们的行为。
5.事后解说：即在教与再教循环过程中的最后阶段，这时候学生们已经完成某项技巧，学生们开始总结已经完成的技巧。最后一次的总结回顾总是在16周的最后一天，最后的推荐有每一个学生组成。一个早期学生做出的评价在最后评价阶段经常会被引用：微格教学使他们成为更好的老师，因为经历给予他们在和谐的氛围中重新审视自己。
三、结论
总之，微格教学是一门实用的技术，可帮助口腔医学专业学生个性的发展以及自信心的建立。此种教学的关注点主要是通过实践和批判性思维的途径来促进教学能力的提高和教师的成长。对于老师们经常不使用的教学策略可能是一个尝试的机会；从某种意义上来说，在可靠的时间内去尝试某些新鲜事物得到的反馈技术也是有益的。
参考文献：
[1]Sana EA. Improving teaching through microteaching. Ann Acad Med Singapore 2007；36（6）：452–3.
作者简介：
黄元清，男，副主任医师，口腔医学博士。
【关键词】微格教学 口腔医学教育 教育-再教育
【基金项目】湖南省普通高等学校教学改革立项项目（20140658）。
【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0242-01
一、前言
卫生专业技术人员卫生专业技术人员承认他们所受的教育不能在医学教学上有所作为，然而社会对高素质卫生专业技术人员的需求如教学技巧和搞笑的培训等方面的期望值却越来越高[1]。
微格教学（Microteaching）是一种缩小了的教学方法，可发展为新的技能和完善旧的教学方法。它涉及到一个模拟教学环境或5～10分钟的微小课程，在这短短的上课时间内，口腔医学生参与教学实践，这其中涉及到微格教员管理者、示教老师、同事、视频监控、视频记录器、播放器以及电视监控仪。这种概念的实施早在上世纪60年代中期由美国斯坦福大学爱伦博士提出并成功实施。这与Trott提出的教导与再教导循环规律是一致的道理。
微格教学也是对新教学技巧的一次实践机会而不是尽力去进行一些现实课堂的那些新事物。在实际的教学经历前，微格教学可作为一个实验，在实验中接受反馈。
二、组成微格教学的元素
微格教学是对那些即将成为未来教师的学生在支持性同辈学习环境中磨炼他们的技能。这些学生将会明白他们的同学分享很多相同的斗争、弱点、勇气和经历。他们通过观察他们的同事以及同他们分组成员恢复或学习新的技巧。
1.微格教学由以下元素组成：简报阶段、准备阶段、教学阶段、通过班级和管理者进行评论、准备下一阶段或者进行同样技巧的教学。学生也可以通过将困难的主题转化为学习单元，采用先进的组织者，结合与主题相关的讲座跨越认知心理活动领域，以及使用问题或终止。微格教学会使关注点转移，即从“我怎样教”到“我的学生打算学什么？”以下不能按照主题起很好的作用：一部分来自论文，文章书写为讨论会，受试对象更适合于研究生教育，一节课需要多个技术语言和行话，或是一个主题太宽泛不能在8-10分内有效涵盖全部内容。
2.组成微格教学的几个阶段：首先，在简报阶段，每组经历定位和脱敏阶段。在准备阶段，学生自己制定的教学设计和教学学习情况，他们在课堂上展示自己的基本技能、教授技巧，包括激发和维持学习动机，明确清晰地解释，有效提问，管理差生等。构建评价体系，根据最低及格水平和教学与学习的相关原理列出每个技能的能力。
3.在教學与再教学阶段：学生提供他们的经验在一个缩小的教学会话需要5-25分钟之间。在首次教学期间由于恐惧批评是最富有压力的，学生可能会觉得他们的同学模拟的角色是肤浅的，要设置为这些学生将来承担评论者的作用。在我们实验组共有32位学生，其中只有一次两个学生阐明激励技巧。他们不必再教育而进行下一项技能。几乎所有的权威人士均承认这样的事实，即说明解释是教学的根本。所有基于概念性问题的组织与讨论、相应事例的引用以及提问的能力等各方面均是建立在批判基础之上的。
4.路标的使用、焦点和链接均在一体化的监视下进行：学生们通过将困难的主题转化为学习单元，采用先进的组织者、讲座与应用集成跨越认知和精神主题，以及使用问题和暂停等多方面技巧来提高解说能力。语气的调整热情激昂，使用现代化的教学媒体，以及与学生保持和谐统一均应考虑在评价的过程中。学生们欣赏他们在打开和关闭相机时是怎样改变他们的行为。
5.事后解说：即在教与再教循环过程中的最后阶段，这时候学生们已经完成某项技巧，学生们开始总结已经完成的技巧。最后一次的总结回顾总是在16周的最后一天，最后的推荐有每一个学生组成。一个早期学生做出的评价在最后评价阶段经常会被引用：微格教学使他们成为更好的老师，因为经历给予他们在和谐的氛围中重新审视自己。
三、结论
总之，微格教学是一门实用的技术，可帮助口腔医学专业学生个性的发展以及自信心的建立。此种教学的关注点主要是通过实践和批判性思维的途径来促进教学能力的提高和教师的成长。对于老师们经常不使用的教学策略可能是一个尝试的机会；从某种意义上来说，在可靠的时间内去尝试某些新鲜事物得到的反馈技术也是有益的。
参考文献：
[1]Sana EA. Improving teaching through microteaching. Ann Acad Med Singapore 2007；36（6）：452–3.
作者简介：
黄元清，男，副主任医师，口腔医学博士。