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摘要：本文以培养适应社会发展需求，具备环境与资源分析测试技能的专业人才为目标，阐述了通过激发学生求知欲望、设置不同条件下的实验流程、加强实验全过程操作锻炼、进行多种实验方法相结合和逐步改善考核体系的方法来提高《资源与环境分析测试》课程教学质量的改革实践。通过教改实践，有效地激发了学生的学习兴趣，提升了学生的分析能力和测试水平。
关键词：实践教学；环境资源；分析测试；教学质量
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0043-02
随着社会经济的快速发展，环境污染、资源稀缺等诸多问题也日益显现，如何保护有限的资源、优美的环境是人类在21世纪必须面对的难题。而应对这一难题的首要环节便是让人们清晰地认识当前与人类生活、生产息息相关的土壤、水体、大气等环境资源状况，了解这些环境要素，如当前的清洁程度或受污染程度。因此，培养具备环境与资源分析测试技能的专业人才成了新世纪高等学校的一项重要任务。《资源与环境分析测试》课程的开设恰好顺应了这一时代要求，成为农业资源与环境专业一门重要的专业基础课程，也是环境类和农学类专业有益的选修课程。该课程特点有：（1）内容广泛，涉及面广。包括土壤肥力及污染物测定、水质分析、作物营养诊断、农产品安全与品质分析等。（2）课程内容和实验方法更新较快。随着社会进步和人民生活水平的提高，人们对环境和食品安全提出了更高的要求，新的标准也不断制订，而这些新的检测项目也将被纳入到该课程内容中。另一方面，科技的飞速发展也使得分析测试的方法与设备不断改进，这些更精确、更高效、更安全的测试方法也将被引入到该课程中。（3）该课程理论性和实践性都较强，对学生科学素质和实践能力培养均具有重要作用。笔者所在课程组成员在《资源与环境分析测试》课程开设之前做了大量的论证和精心的准备工作，而在近年来的实际教学过程中还是发现了一些有待改善的问题。比如教学过程主要以验证实验原理和锻炼学生实验室基本操作技能为主，重视实验结果，整个实验过程缺少悬念，难以引起学生的兴趣；学生对环境或者实验条件对实验结果的制约作用认识不够深刻；实验课时相对紧张，学生难以在有限的时间内完成从试剂配制、器材准备到实验测试、结果分析整套流程；有些实验技术手段与科研、生产的实际需求之间存在一定差距；课程的考核指标仍需逐步完善等。为提高该课程教学质量，笔者根据近年来授课中遇到的这些问题和分析测试科学的发展趋势，提出改革《资源与环境分析测试》课程教学的几点建议。
一、激发学生求知欲望，启发学生学习兴趣
传统教学过程中，教师先对实验中测试项目的基本原理、实验方法和操作步骤进行讲解，然后学生按照讲解内容进行操作，通过操作过程和实验结果验证书本知识，反映学生的基本操作技能。这种教学过程固然严谨，但也容易造成学生仅仅以完成实验任务为目的的弊端，难以激发学生的学习兴趣和求知欲望。针对这种情况，笔者在授课中加入测试项目在当前社会发展中的应用介绍。例如，在讲授土壤中氮、磷、钾等指标的测定时，向学生介绍我国测土配方施肥工作的开展情况，介绍学好本课程与开展测土配方施肥工作的关系，启发学生的学习兴趣。在测定水体中污染物浓度时，让学生自己在校园内的池塘、溪流中采集样品，使分析测试过程与学生日常生活所处的环境联系在一起，充分调动学生的主观能动性。
二、设置不同条件下的实验流程，让学生自主发现影响结果的因素
分析测试过程中环境因素与实验条件对分析结果存在影响，需要加以校正。直接将书本上的校正系数告诉学生，虽然也能完成分析测试任务，但难以让学生对所测试的具体指标受哪些环境因素和实验条件的影响有深刻印象，学生在今后的工作中容易忽略这些因素。通过不同环境、实验条件下，让学生对同一样品进行分析测试，对比测试结果，让学生自己去发现这些因素对最终结果的影响，往往能起到良好的效果。
三、加强实验全过程操作锻炼，培养学生独立开展测试工作能力
《资源与环境分析测试》是一门重视培养学生实践操作能力，提高分析测试技能的课程。其中的每一项实验都包括试剂配制、器材准备、实验测试、结果分析等诸多环节，但仅依靠有限的课堂教学时间，很难保证学生在每项实验环节中都能亲历亲为。而当学生就业后，往往需要独立地开展工作，了解、掌握各项测试指标的完整流程成了一项基本要求。为了解决这一矛盾，课程组教师除了在理论教学中强调实验流程的系统性、完整性外，在实践教学中，对每一项分析测试实验所包含的步骤、完成实验所需要的时间进行了细致、充分的论证。尽可能地将实验试剂、器材准备工作也加入到实践课程内容中来，让学生更牢固地掌握每项测试实验的全部过程。对于那些确实无法将实验所有环节都安排在课堂教学时间内完成的测试指标，则可以通过合理规划、制订专业培养方案，不断改进课程设置与大纲内容，使各门课程在内容上既能相互衔接，又能相互补充、加强。
四、多种实验方法相结合，全面提升学生测试技能
随着试验仪器、设备的不断更新与改进，分析测试技术的发展也日新月异。无论是针对土壤、水质，还是植物分析，许多指标都存在多种测试方法，传统经典的方法往往需要更多的人为操作步骤，有利于锻炼学生在实验中的各项基本技能，并且采用这些方法，对仪器设备的要求也容易满足，适应面广。掌握好这些方法，有助于学生今后在各级机构中顺利开展分析测试工作。而在应用大型仪器进行分析测试的方法中，自动化程度被极大地提高，能使操作人员从大量繁琐的实验步骤中解放出来，同时也减少了实验中造成人为误差的可能性，提高了测试精度。学习掌握这类分析测试方法，能使学生今后在有条件的企事业单位中从事分析工作时更加得心应手。针对《资源与环境分析测试》课程的这一特点，在教学过程中特别重视分析同一指标时，应用多种测试方法的实验环节。例如在测试土壤中交换性钾、钠、钙、镁时，既使用经典的滴定和火焰光度计测试方法，也应用电感耦合等离子原子发射光谱仪（ICP-OES）进行测定。通过这一举措，进一步提高了学生的测试技能。 五、逐步改善考核体系，提高分析测试水平
《资源与环境分析测试》课程包括理论教学和实践教学两部分，现阶段两部分的课时数相同，均为64课时，考核时采用期末考试成绩与实践操作成绩相结合的方式。近年来，课程组教师根据该课程的特点和教学过程中的具体情况，逐步调高了实践操作部分在考核中所占比例。除保留平时每项测试实验分数计入实践操作成绩外，适当增加实践操作测试环节。测试的时间和项目并不固定，一般安排在后半学期，针对学生进行分析测试过程中经常会应用到的步骤来设置。通过对这些最基本的实验步骤进行测试检查，利于学生养成标准、规范的操作习惯。另一方面，课程组成员也在争取适当增加实践部分的课时，让学生有更多动手操作的锻炼机会。这些举措逐步实现后，必定能使学生在思想上对实践操作环节更加重视，分析测试水平进一步得到提高。
作为一门分析测试类课程，《资源与环境分析测试》的教学内容必定会随着测试方法科学的发展和分析仪器科学的进步而不断变化，在此程中，一些新的问题也必然会在教学环节中显现。因此，面对新的问题，继续推进有助于提高该课程教学质量的改革实践，是一项长期工作。唯有如此，才能更好地培养具备扎实的理论和实践基础，并能够适应社会发展和时代需求的专业人才。
参考文献：
[1]尹忠红，郝振河，郝欣.浅析大学生创业实践能力培养的途径和方法[J].教育探索，2010，（12）：153-154.
[2]徐秋芳，孙向阳，姜培坤，等.高等林业院校土壤学课程的创新改革与实践[J].高等农业教育，2008，（9）：56-59.
[3]张笑归，刘树庆.提高“土壤农化分析”实验教学质量的改革实践[J].实验技术与管理，2011，28（5）：153-155.
[4]徐国华，周权锁，杨超光.以科研和学科优势促进本科实践教学平台建设的实践[J].高等农业教育，2010，（9）：28-30.
[5]李孝良，于群英，段立珍.专业技能课程考核改革与实践——以《土壤农化分析》课程为例[J].安徽农学通报，2011，17（7）：187-188.
基金项目：浙江农林大学教学改革项目（YB1009，YB1209）
作者简介：徐涌（1978-），男，浙江湖州人，博士，副教授，研究方向：农业资源与环境。
关键词：实践教学；环境资源；分析测试；教学质量
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0043-02
随着社会经济的快速发展，环境污染、资源稀缺等诸多问题也日益显现，如何保护有限的资源、优美的环境是人类在21世纪必须面对的难题。而应对这一难题的首要环节便是让人们清晰地认识当前与人类生活、生产息息相关的土壤、水体、大气等环境资源状况，了解这些环境要素，如当前的清洁程度或受污染程度。因此，培养具备环境与资源分析测试技能的专业人才成了新世纪高等学校的一项重要任务。《资源与环境分析测试》课程的开设恰好顺应了这一时代要求，成为农业资源与环境专业一门重要的专业基础课程，也是环境类和农学类专业有益的选修课程。该课程特点有：（1）内容广泛，涉及面广。包括土壤肥力及污染物测定、水质分析、作物营养诊断、农产品安全与品质分析等。（2）课程内容和实验方法更新较快。随着社会进步和人民生活水平的提高，人们对环境和食品安全提出了更高的要求，新的标准也不断制订，而这些新的检测项目也将被纳入到该课程内容中。另一方面，科技的飞速发展也使得分析测试的方法与设备不断改进，这些更精确、更高效、更安全的测试方法也将被引入到该课程中。（3）该课程理论性和实践性都较强，对学生科学素质和实践能力培养均具有重要作用。笔者所在课程组成员在《资源与环境分析测试》课程开设之前做了大量的论证和精心的准备工作，而在近年来的实际教学过程中还是发现了一些有待改善的问题。比如教学过程主要以验证实验原理和锻炼学生实验室基本操作技能为主，重视实验结果，整个实验过程缺少悬念，难以引起学生的兴趣；学生对环境或者实验条件对实验结果的制约作用认识不够深刻；实验课时相对紧张，学生难以在有限的时间内完成从试剂配制、器材准备到实验测试、结果分析整套流程；有些实验技术手段与科研、生产的实际需求之间存在一定差距；课程的考核指标仍需逐步完善等。为提高该课程教学质量，笔者根据近年来授课中遇到的这些问题和分析测试科学的发展趋势，提出改革《资源与环境分析测试》课程教学的几点建议。
一、激发学生求知欲望，启发学生学习兴趣
传统教学过程中，教师先对实验中测试项目的基本原理、实验方法和操作步骤进行讲解，然后学生按照讲解内容进行操作，通过操作过程和实验结果验证书本知识，反映学生的基本操作技能。这种教学过程固然严谨，但也容易造成学生仅仅以完成实验任务为目的的弊端，难以激发学生的学习兴趣和求知欲望。针对这种情况，笔者在授课中加入测试项目在当前社会发展中的应用介绍。例如，在讲授土壤中氮、磷、钾等指标的测定时，向学生介绍我国测土配方施肥工作的开展情况，介绍学好本课程与开展测土配方施肥工作的关系，启发学生的学习兴趣。在测定水体中污染物浓度时，让学生自己在校园内的池塘、溪流中采集样品，使分析测试过程与学生日常生活所处的环境联系在一起，充分调动学生的主观能动性。
二、设置不同条件下的实验流程，让学生自主发现影响结果的因素
分析测试过程中环境因素与实验条件对分析结果存在影响，需要加以校正。直接将书本上的校正系数告诉学生，虽然也能完成分析测试任务，但难以让学生对所测试的具体指标受哪些环境因素和实验条件的影响有深刻印象，学生在今后的工作中容易忽略这些因素。通过不同环境、实验条件下，让学生对同一样品进行分析测试，对比测试结果，让学生自己去发现这些因素对最终结果的影响，往往能起到良好的效果。
三、加强实验全过程操作锻炼，培养学生独立开展测试工作能力
《资源与环境分析测试》是一门重视培养学生实践操作能力，提高分析测试技能的课程。其中的每一项实验都包括试剂配制、器材准备、实验测试、结果分析等诸多环节，但仅依靠有限的课堂教学时间，很难保证学生在每项实验环节中都能亲历亲为。而当学生就业后，往往需要独立地开展工作，了解、掌握各项测试指标的完整流程成了一项基本要求。为了解决这一矛盾，课程组教师除了在理论教学中强调实验流程的系统性、完整性外，在实践教学中，对每一项分析测试实验所包含的步骤、完成实验所需要的时间进行了细致、充分的论证。尽可能地将实验试剂、器材准备工作也加入到实践课程内容中来，让学生更牢固地掌握每项测试实验的全部过程。对于那些确实无法将实验所有环节都安排在课堂教学时间内完成的测试指标，则可以通过合理规划、制订专业培养方案，不断改进课程设置与大纲内容，使各门课程在内容上既能相互衔接，又能相互补充、加强。
四、多种实验方法相结合，全面提升学生测试技能
随着试验仪器、设备的不断更新与改进，分析测试技术的发展也日新月异。无论是针对土壤、水质，还是植物分析，许多指标都存在多种测试方法，传统经典的方法往往需要更多的人为操作步骤，有利于锻炼学生在实验中的各项基本技能，并且采用这些方法，对仪器设备的要求也容易满足，适应面广。掌握好这些方法，有助于学生今后在各级机构中顺利开展分析测试工作。而在应用大型仪器进行分析测试的方法中，自动化程度被极大地提高，能使操作人员从大量繁琐的实验步骤中解放出来，同时也减少了实验中造成人为误差的可能性，提高了测试精度。学习掌握这类分析测试方法，能使学生今后在有条件的企事业单位中从事分析工作时更加得心应手。针对《资源与环境分析测试》课程的这一特点，在教学过程中特别重视分析同一指标时，应用多种测试方法的实验环节。例如在测试土壤中交换性钾、钠、钙、镁时，既使用经典的滴定和火焰光度计测试方法，也应用电感耦合等离子原子发射光谱仪（ICP-OES）进行测定。通过这一举措，进一步提高了学生的测试技能。 五、逐步改善考核体系，提高分析测试水平
《资源与环境分析测试》课程包括理论教学和实践教学两部分，现阶段两部分的课时数相同，均为64课时，考核时采用期末考试成绩与实践操作成绩相结合的方式。近年来，课程组教师根据该课程的特点和教学过程中的具体情况，逐步调高了实践操作部分在考核中所占比例。除保留平时每项测试实验分数计入实践操作成绩外，适当增加实践操作测试环节。测试的时间和项目并不固定，一般安排在后半学期，针对学生进行分析测试过程中经常会应用到的步骤来设置。通过对这些最基本的实验步骤进行测试检查，利于学生养成标准、规范的操作习惯。另一方面，课程组成员也在争取适当增加实践部分的课时，让学生有更多动手操作的锻炼机会。这些举措逐步实现后，必定能使学生在思想上对实践操作环节更加重视，分析测试水平进一步得到提高。
作为一门分析测试类课程，《资源与环境分析测试》的教学内容必定会随着测试方法科学的发展和分析仪器科学的进步而不断变化，在此程中，一些新的问题也必然会在教学环节中显现。因此，面对新的问题，继续推进有助于提高该课程教学质量的改革实践，是一项长期工作。唯有如此，才能更好地培养具备扎实的理论和实践基础，并能够适应社会发展和时代需求的专业人才。
参考文献：
[1]尹忠红，郝振河，郝欣.浅析大学生创业实践能力培养的途径和方法[J].教育探索，2010，（12）：153-154.
[2]徐秋芳，孙向阳，姜培坤，等.高等林业院校土壤学课程的创新改革与实践[J].高等农业教育，2008，（9）：56-59.
[3]张笑归，刘树庆.提高“土壤农化分析”实验教学质量的改革实践[J].实验技术与管理，2011，28（5）：153-155.
[4]徐国华，周权锁，杨超光.以科研和学科优势促进本科实践教学平台建设的实践[J].高等农业教育，2010，（9）：28-30.
[5]李孝良，于群英，段立珍.专业技能课程考核改革与实践——以《土壤农化分析》课程为例[J].安徽农学通报，2011，17（7）：187-188.
基金项目：浙江农林大学教学改革项目（YB1009，YB1209）
作者简介：徐涌（1978-），男，浙江湖州人，博士，副教授，研究方向：农业资源与环境。