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【摘 要】我们的教学要以人的全面发展为主旨就必须从“心”开始，遵循心理效应、打造“心”的课堂，提高教学实效。圆桌效应，打造“心安理得”、牛犊效应，构造“心比天高”、姆佩姆巴效应，塑造“心存疑虑”、 摩西奶奶效应，力促“心想事成”、 蝴蝶效应，构建“将心比心”、 首因效应，促成“沁人心脾”、 皮革马利翁效应，力主“用心期待”、 门坎效应，承载“用心良苦”。
【关键词】心理效应；教学实效
素质教育，从心理学角度看，就是力求培养人性的全面与最佳的品质以及促进健康个性发展形成的教育。我们的教学要以人的全面发展为主旨就必须从“心”开始，遵循心理效应、打造“心”的课堂，提高教学实效。
试从几个实例谈心理效应对提高我们教学实效的重要性。
1.圆桌效应，打造“心安理得”
在国外，一些人热衷于在中国餐馆举行会餐，因为餐桌上有一块可以旋转的圆盘摆放美味佳肴。圆桌呈现出来的柔和感和曲线美使就餐者很容易产生“亲切的关系”、“和谐的闲聊”、“融洽的气氛和感受”，人们就把对圆桌产生的心理效应简称为“圆桌效应”。师生关系本应是一种以教育教学任务为中心的“人-人”关系，但传统的教育，学生的主体作用则不能得到充分的发挥，呈现出师者之“传道、授业、解惑”的尊严不可侵犯，有的教师图省事，采取“直奔真理”的方法，把知识直接塞给学生。这种教学模式往往易使学生形成“事不关己”的思维定式和人格定向，不利于素质教育的实施。在教学过程中我们应充分运用“圆桌效应”，打造课堂的亲合力，要求教师能够走下讲台，步入学生中间，充分运用语言、眼神、手势、微笑等创造一种亲切、和谐、融洽的教学氛围，缩短师生的心理距离，让学生获取充分的“心理自由”和“心理安全”。正如陶行知先生所说的那样“解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间”。促成师生共同参与、平等参与，既能使师生在“圆桌”旁谈笑风生，又能品尝到“佳肴”之美味。
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓励，没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？作为教学主导的教师就应该充分利用各种因素，调动学生的积极性和主动性，促进教学匹配，和谐共振，在心理安全和心理自由的教学氛围中促进课堂教学的发展，促成科学素养的形成。
2.牛犊效应，构造“心比天高”
美国主管高校入学考试的命题部门，曾三次跌入“智力陷阱”——出现标准答案失误的情况，结果都是参加应试的中学生将其纠正过来。2003年高考数学的一个选择题的争论也是由一个参加考试的学生先提出质疑而引发的。真可谓“初生牛犊不怕虎”，故称“牛犊效应”。正如一位心理学家所说：“思维不仅是解答规定好的问题，作为情境的部分目标本身，在结构上可能是很有意义的，也可能是愚蠢的。在尝试解决一个规定的问题的过程中，思维者常常停下来，发现情境要求的确是很不同的东西，从而也要求目标本身的改革。”世界是五彩缤纷、丰富多彩而又千差万别的，特别是人们认识事物的角度、思维方法、知识结构的不同，应该允许答案的多元化，在教学过程中我们要积极发现学生思维的闪光点。因为这些闪光点可能蕴含着丰富的知识内涵。要引导学生从不同角度审视社会现实问题，打破定向思维，使学生不轻易相信只有一个答案的结论，不轻易相信“名人”结论，引导学生要敢于发表自己的见解。教师要善于对待学生的见解，善于捕捉学生思维中闪烁出来的创造性火花，从而使学生走出封闭的自我，走向创造自信。正如《学记》中所说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”只有做到“牵弗”、“弗抑”、“弗达”才能和易以思，此可谓善喻也。
3.姆佩姆巴效应，塑造“心存疑虑”
坦桑尼亚中学生姆佩姆巴，有一次在热牛奶中加糖做冰淇淋，冰箱容量有限，别的同学几乎占满，他来不及牛奶凉下来就放入冰箱。奇怪的是他的热牛奶比其他同学的冷牛奶结冰要快得多，他把他的这一发现告诉了他的老师和同学，竟被师生当做笑料。而他却求教于一大学教授，教师实验后肯定了他的发现。然后世界上许多科学杂志都肯定的这一发现，并称之为“姆佩姆巴效应”。一个有价值的发现钟情于富有孜孜以求的姆佩姆巴，这也印论了“学则须疑”。美国著名教育家、心理学家杜威，在1924年提出了解决问题的五阶段论即：（l）感受问题；（2）确定和界说问题；（3）提出种种可能的解决方法；（4）推进这些方法可能出现的结果；（5）接受其中的一种解决方法。学生的学习过程就是一个从“有问题”到“无问题”再从“无问题”到“有问题”的求知过程。科学和知识的增长永远始于问题而又终于问题——越来越深刻的问题，越来越能启发新问题。“真正的学校乃是一个积极思维的王国”，这就要求我们在教学过程中善于创设问题情境，或用音像、或用成语、谚语、典故等创设问题情境，特别是在学生无疑之处设疑，使其原有知识与现有知识产生冲突，从而激发学生意识中的矛盾，掀起学生思维的欲望。赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本领。”所以教师在教学过程中的设问是为了让学生会问，引导学生从日常生活中去发现问题、提出问题，从学生生活中，从实践中发现问题、提出问题，从而促使教师的提高，此谓“教学相长”也。
4.摩西奶奶效应，力促“心想事成”
美国艺术家摩西奶奶至暮年才发现有惊人的艺术天才，75岁后开始作画，80岁举行个人首次画展。美国学者称之为“摩西奶奶”效应。他们认为一个人如果不去唤醒自己的潜在能力，它就会转化或自行泯灭，这就是“短路理论”。
“培养自由的人和创造思维，最大限度地挖掘每一个的潜力，这就是教育的最后目的”。人本心理学家马斯洛认为：人的基本需要可以分为五种，并按一定层次排列分别是生理需要；安全需要；爱和归属的需要；尊重的需要；认知、审美和自我实现的需要。自我实现就是人的潜能的实现，我们教育的功能、教育的目标，在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是人能够达到的最高度的发展。每个人业已存在的潜能是可供人的自我实现目标的自然前提。作为教师要积极引导学生学会自我认识、自我剖析、自我实现，尽量早地避免“短路理论”的出现。在教学过程中努力争取：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。使学生在观察特征，探索思路，寻找方法，概括意义，验证结论。突破难点的过程中，寻找曾经封闭的自我，唤醒自我，从而促成不同层次学生潜能的自我实现。（我校的层次管理就是要让学生发现自我，自我实现） 5.蝴蝶效应，构建“将心比心”
美国科学家洛伦兹一次在演讲时指出：“一个蝴蝶在巴西煽动翅膀，有可能在美国德克萨斯州引起一场龙卷风。”这被称作“蝴蝶效应”。它的要旨就是：初始条件下的十分微小的变化经过不断放大对事物的未来会造成巨大的影响。有一种说法就是这一效应的例证：“丢了一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。”我们的教育就是要培养积极思考，能积极面对的一批批骑士，我们的职业不属于个人而是属于社会，更多的是承担“传承文明，发展文明，宏扬文明”的责任。弗洛伊德把人的整个心力系统分成“本我”、“自我”、“超我”。“本我”就是人的生物禀赋，“自我”是指人的理性思维，“超我”是指人的道德原则。为师者的神圣就在于净化“本我”，控制“自我”，更好的展示“超我”。以“超我”促成师生间的情感交流，心心相印。
6.首因效应，促成“沁人心脾”
首因效应是指在第一次交往过程中形成的印象，对双方以后交往关系的影响，交往中的第一印象往往会形成一种特殊的心理定式和情绪定式，并主观地据此把该人潜在的未被获知的一些品行（好的或坏的）主动归于他。如果这种首因效应是积极的，符合该人的实际情况，就会促进双方的正常交往，否则，就会形成交往中的一种心理障碍。这就要求我们每一位教师的第一节课要精心策划，上好第一节课对我们一学期乃至一学年的教学都将奠定一个良好的基础。这就是良好的“首因效应”的运用。同时在教学过程中一节课的设计如：新课导入的引人入胜、结束语的回味无穷、教学方法的出奇出新，都是我们上好课的基本要求。有的教师第一节课开宗明义直奔课本，一年下来学生还不知道此教师姓啥名谁，学生的学习兴趣可能因此会受到影响。教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们在每一学期，每一单元，每一节课都能以积极的心态，积极的氛围进入学生心中，并逐级深入促成良性发展，就一定会赢得学生对教师的尊敬，使我们的教育呈现出广阔的时空，既可完成“经师”的角色，又可完成“人师”的角色。我们是促进学生通过自我创造，自我发现和自我评价而获得知识的“助产士”、“催化剂”。我们只有不断帮助学生进化，才能在教学过程中不断提高自我。
7.皮革马利翁效应，力主“用心期待”
1968年美国心理学家雷森塔尔随机抽取一部分学生进行测验，向他们的任课教师假称试验证明这些学生会有明显进步，具有“优秀的发展潜能”。结果数月后这些学生的成绩果然进步明显并最终有所成就，雷森塔尔称之为皮革马利翁效应。这一效应实为期望效应，指得是小团体中一个人对另一个人（或一些人）的预定看法和期望。这种人际期望，常常能够使一个人在对另一个人施加影响时，努力帮助另一个人实现自己的预定看法和期望，从而促进另一个人的行为和态度的发展变化。美国心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的需要，是被人赏识的渴望。”目前我们面对的高中生呈现如下特点：（l）变幻躁动，具有不稳定性；（2）身心失衡，具有不平衡性；（3）渴望独立，具有自主性；（4）充满朝气，具有进取性；（5）文饰内隐，具有闭锁性；（6）逐渐成熟，具有社会性。的确由于教师的期待不同，对学生施加影响的方法不同，学生的发展结果可能就呈现出不同的特点。这就要求我们在教学实践过程中“用心期待”，给学生以鼓励。当然学生表现突出会加强教师对他的期待，促进师生共同发展。皮革马利翁效应的启示就在于教师应付之学生以爱，应该用发展的眼光看待每一个学生，“教育者，长其善而救其失者也”。我们没有权利抑制自己的爱，教室的每一个角落都是享受教育的公平场所，也是充满希望和生机的场所。美国著名心理学家吉诺特说：“在经历了若干年教师工作后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，‘我’是决定因素，身为教师我具有极大的力量，能够让孩子们活泼愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能让人开心，能伤人也能救人。无论在任何情况下，一场危机的恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定于我。”这话真可谓振聋发聩，虽说是否决定在“我”值得进一步商榷，但一定程度上道出了教师的重要性。教师的厚爱，无私的爱，教师的殷切期待能够转化为学生亲切的鼓励，促成“亲其师，信其道”。这就是我们在教学过程中的艺术魅力之所在。
8.门坎效应，承载“用心良苦”
美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟在1966年通过实验提出：一个人一旦接受了他们一个较小的要求，为了避免给他人留下前后不一致的印象就可能接受随后提出的较大要求，称之为“门坎效应”。这与我们常说的“得寸进尺”意思相近。一个心理学家这样说：“假如我把全部教育心理学归纳为一条原理的话，那就是：影响学生的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这就要求我们在教学过程中要：“以其所知，喻其不知，使之知之。”教师通过创设一个个逐级深入的问题，使学生通过逐级深入解剖越过一个又一个门坎，尝受一次有一次成功的喜悦，领会教师“醉翁之意不在酒”，促成学生思维的深刻性、敏锐性、多问性的培养，促成科学思维方法的掌握，走向学会思考，学会生成。
“教育要心理学化”，作为一名教师在教学过程中只有遵循心理效应，从心开始，用心来教，才能使教师教得秀气，学生学得灵气，课堂充满生气，才能真正实现为发展而教。
收稿日期：2013-04-16
【关键词】心理效应；教学实效
素质教育，从心理学角度看，就是力求培养人性的全面与最佳的品质以及促进健康个性发展形成的教育。我们的教学要以人的全面发展为主旨就必须从“心”开始，遵循心理效应、打造“心”的课堂，提高教学实效。
试从几个实例谈心理效应对提高我们教学实效的重要性。
1.圆桌效应，打造“心安理得”
在国外，一些人热衷于在中国餐馆举行会餐，因为餐桌上有一块可以旋转的圆盘摆放美味佳肴。圆桌呈现出来的柔和感和曲线美使就餐者很容易产生“亲切的关系”、“和谐的闲聊”、“融洽的气氛和感受”，人们就把对圆桌产生的心理效应简称为“圆桌效应”。师生关系本应是一种以教育教学任务为中心的“人-人”关系，但传统的教育，学生的主体作用则不能得到充分的发挥，呈现出师者之“传道、授业、解惑”的尊严不可侵犯，有的教师图省事，采取“直奔真理”的方法，把知识直接塞给学生。这种教学模式往往易使学生形成“事不关己”的思维定式和人格定向，不利于素质教育的实施。在教学过程中我们应充分运用“圆桌效应”，打造课堂的亲合力，要求教师能够走下讲台，步入学生中间，充分运用语言、眼神、手势、微笑等创造一种亲切、和谐、融洽的教学氛围，缩短师生的心理距离，让学生获取充分的“心理自由”和“心理安全”。正如陶行知先生所说的那样“解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间”。促成师生共同参与、平等参与，既能使师生在“圆桌”旁谈笑风生，又能品尝到“佳肴”之美味。
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓励，没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？作为教学主导的教师就应该充分利用各种因素，调动学生的积极性和主动性，促进教学匹配，和谐共振，在心理安全和心理自由的教学氛围中促进课堂教学的发展，促成科学素养的形成。
2.牛犊效应，构造“心比天高”
美国主管高校入学考试的命题部门，曾三次跌入“智力陷阱”——出现标准答案失误的情况，结果都是参加应试的中学生将其纠正过来。2003年高考数学的一个选择题的争论也是由一个参加考试的学生先提出质疑而引发的。真可谓“初生牛犊不怕虎”，故称“牛犊效应”。正如一位心理学家所说：“思维不仅是解答规定好的问题，作为情境的部分目标本身，在结构上可能是很有意义的，也可能是愚蠢的。在尝试解决一个规定的问题的过程中，思维者常常停下来，发现情境要求的确是很不同的东西，从而也要求目标本身的改革。”世界是五彩缤纷、丰富多彩而又千差万别的，特别是人们认识事物的角度、思维方法、知识结构的不同，应该允许答案的多元化，在教学过程中我们要积极发现学生思维的闪光点。因为这些闪光点可能蕴含着丰富的知识内涵。要引导学生从不同角度审视社会现实问题，打破定向思维，使学生不轻易相信只有一个答案的结论，不轻易相信“名人”结论，引导学生要敢于发表自己的见解。教师要善于对待学生的见解，善于捕捉学生思维中闪烁出来的创造性火花，从而使学生走出封闭的自我，走向创造自信。正如《学记》中所说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”只有做到“牵弗”、“弗抑”、“弗达”才能和易以思，此可谓善喻也。
3.姆佩姆巴效应，塑造“心存疑虑”
坦桑尼亚中学生姆佩姆巴，有一次在热牛奶中加糖做冰淇淋，冰箱容量有限，别的同学几乎占满，他来不及牛奶凉下来就放入冰箱。奇怪的是他的热牛奶比其他同学的冷牛奶结冰要快得多，他把他的这一发现告诉了他的老师和同学，竟被师生当做笑料。而他却求教于一大学教授，教师实验后肯定了他的发现。然后世界上许多科学杂志都肯定的这一发现，并称之为“姆佩姆巴效应”。一个有价值的发现钟情于富有孜孜以求的姆佩姆巴，这也印论了“学则须疑”。美国著名教育家、心理学家杜威，在1924年提出了解决问题的五阶段论即：（l）感受问题；（2）确定和界说问题；（3）提出种种可能的解决方法；（4）推进这些方法可能出现的结果；（5）接受其中的一种解决方法。学生的学习过程就是一个从“有问题”到“无问题”再从“无问题”到“有问题”的求知过程。科学和知识的增长永远始于问题而又终于问题——越来越深刻的问题，越来越能启发新问题。“真正的学校乃是一个积极思维的王国”，这就要求我们在教学过程中善于创设问题情境，或用音像、或用成语、谚语、典故等创设问题情境，特别是在学生无疑之处设疑，使其原有知识与现有知识产生冲突，从而激发学生意识中的矛盾，掀起学生思维的欲望。赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本领。”所以教师在教学过程中的设问是为了让学生会问，引导学生从日常生活中去发现问题、提出问题，从学生生活中，从实践中发现问题、提出问题，从而促使教师的提高，此谓“教学相长”也。
4.摩西奶奶效应，力促“心想事成”
美国艺术家摩西奶奶至暮年才发现有惊人的艺术天才，75岁后开始作画，80岁举行个人首次画展。美国学者称之为“摩西奶奶”效应。他们认为一个人如果不去唤醒自己的潜在能力，它就会转化或自行泯灭，这就是“短路理论”。
“培养自由的人和创造思维，最大限度地挖掘每一个的潜力，这就是教育的最后目的”。人本心理学家马斯洛认为：人的基本需要可以分为五种，并按一定层次排列分别是生理需要；安全需要；爱和归属的需要；尊重的需要；认知、审美和自我实现的需要。自我实现就是人的潜能的实现，我们教育的功能、教育的目标，在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是人能够达到的最高度的发展。每个人业已存在的潜能是可供人的自我实现目标的自然前提。作为教师要积极引导学生学会自我认识、自我剖析、自我实现，尽量早地避免“短路理论”的出现。在教学过程中努力争取：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。使学生在观察特征，探索思路，寻找方法，概括意义，验证结论。突破难点的过程中，寻找曾经封闭的自我，唤醒自我，从而促成不同层次学生潜能的自我实现。（我校的层次管理就是要让学生发现自我，自我实现） 5.蝴蝶效应，构建“将心比心”
美国科学家洛伦兹一次在演讲时指出：“一个蝴蝶在巴西煽动翅膀，有可能在美国德克萨斯州引起一场龙卷风。”这被称作“蝴蝶效应”。它的要旨就是：初始条件下的十分微小的变化经过不断放大对事物的未来会造成巨大的影响。有一种说法就是这一效应的例证：“丢了一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。”我们的教育就是要培养积极思考，能积极面对的一批批骑士，我们的职业不属于个人而是属于社会，更多的是承担“传承文明，发展文明，宏扬文明”的责任。弗洛伊德把人的整个心力系统分成“本我”、“自我”、“超我”。“本我”就是人的生物禀赋，“自我”是指人的理性思维，“超我”是指人的道德原则。为师者的神圣就在于净化“本我”，控制“自我”，更好的展示“超我”。以“超我”促成师生间的情感交流，心心相印。
6.首因效应，促成“沁人心脾”
首因效应是指在第一次交往过程中形成的印象，对双方以后交往关系的影响，交往中的第一印象往往会形成一种特殊的心理定式和情绪定式，并主观地据此把该人潜在的未被获知的一些品行（好的或坏的）主动归于他。如果这种首因效应是积极的，符合该人的实际情况，就会促进双方的正常交往，否则，就会形成交往中的一种心理障碍。这就要求我们每一位教师的第一节课要精心策划，上好第一节课对我们一学期乃至一学年的教学都将奠定一个良好的基础。这就是良好的“首因效应”的运用。同时在教学过程中一节课的设计如：新课导入的引人入胜、结束语的回味无穷、教学方法的出奇出新，都是我们上好课的基本要求。有的教师第一节课开宗明义直奔课本，一年下来学生还不知道此教师姓啥名谁，学生的学习兴趣可能因此会受到影响。教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们在每一学期，每一单元，每一节课都能以积极的心态，积极的氛围进入学生心中，并逐级深入促成良性发展，就一定会赢得学生对教师的尊敬，使我们的教育呈现出广阔的时空，既可完成“经师”的角色，又可完成“人师”的角色。我们是促进学生通过自我创造，自我发现和自我评价而获得知识的“助产士”、“催化剂”。我们只有不断帮助学生进化，才能在教学过程中不断提高自我。
7.皮革马利翁效应，力主“用心期待”
1968年美国心理学家雷森塔尔随机抽取一部分学生进行测验，向他们的任课教师假称试验证明这些学生会有明显进步，具有“优秀的发展潜能”。结果数月后这些学生的成绩果然进步明显并最终有所成就，雷森塔尔称之为皮革马利翁效应。这一效应实为期望效应，指得是小团体中一个人对另一个人（或一些人）的预定看法和期望。这种人际期望，常常能够使一个人在对另一个人施加影响时，努力帮助另一个人实现自己的预定看法和期望，从而促进另一个人的行为和态度的发展变化。美国心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的需要，是被人赏识的渴望。”目前我们面对的高中生呈现如下特点：（l）变幻躁动，具有不稳定性；（2）身心失衡，具有不平衡性；（3）渴望独立，具有自主性；（4）充满朝气，具有进取性；（5）文饰内隐，具有闭锁性；（6）逐渐成熟，具有社会性。的确由于教师的期待不同，对学生施加影响的方法不同，学生的发展结果可能就呈现出不同的特点。这就要求我们在教学实践过程中“用心期待”，给学生以鼓励。当然学生表现突出会加强教师对他的期待，促进师生共同发展。皮革马利翁效应的启示就在于教师应付之学生以爱，应该用发展的眼光看待每一个学生，“教育者，长其善而救其失者也”。我们没有权利抑制自己的爱，教室的每一个角落都是享受教育的公平场所，也是充满希望和生机的场所。美国著名心理学家吉诺特说：“在经历了若干年教师工作后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，‘我’是决定因素，身为教师我具有极大的力量，能够让孩子们活泼愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能让人开心，能伤人也能救人。无论在任何情况下，一场危机的恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定于我。”这话真可谓振聋发聩，虽说是否决定在“我”值得进一步商榷，但一定程度上道出了教师的重要性。教师的厚爱，无私的爱，教师的殷切期待能够转化为学生亲切的鼓励，促成“亲其师，信其道”。这就是我们在教学过程中的艺术魅力之所在。
8.门坎效应，承载“用心良苦”
美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟在1966年通过实验提出：一个人一旦接受了他们一个较小的要求，为了避免给他人留下前后不一致的印象就可能接受随后提出的较大要求，称之为“门坎效应”。这与我们常说的“得寸进尺”意思相近。一个心理学家这样说：“假如我把全部教育心理学归纳为一条原理的话，那就是：影响学生的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这就要求我们在教学过程中要：“以其所知，喻其不知，使之知之。”教师通过创设一个个逐级深入的问题，使学生通过逐级深入解剖越过一个又一个门坎，尝受一次有一次成功的喜悦，领会教师“醉翁之意不在酒”，促成学生思维的深刻性、敏锐性、多问性的培养，促成科学思维方法的掌握，走向学会思考，学会生成。
“教育要心理学化”，作为一名教师在教学过程中只有遵循心理效应，从心开始，用心来教，才能使教师教得秀气，学生学得灵气，课堂充满生气，才能真正实现为发展而教。
收稿日期：2013-04-16