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杭州采荷一小教育集团（下简称“采荷一小”）地处采荷街道。采荷街道原建有采荷桥，故其下双菱、洁莲、芙蓉、玉荷、青荷、紫藕等社区名称均与荷花关联。街道有全国文明的采荷公园，其内荷池幽幽，荷叶连连，每年的六、七月份都呈现出一派“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮观景色。
依着这得天独厚的地理优势，采荷一小将“荷文化”作为学校文化建设的主线，推动学生健康成长，像荷花一样“卷舒开合任天真”。
荷有多重文化品格。出淤泥而不染，濯清涟而不妖——荷的这一品性可以涵养学生高洁、清廉、正直等品质。艳而不俗，迎骄阳而不惧——荷的这一品性可以助长学生勤劳、勇敢、坚强等品质。沁人心脾，幽远而绵长——荷的这一品性暗示只有自爱、自尊、自强、自立，才能赢得别人的尊重，才能达到“香远溢清”“无花叶自香”的境界。藕断丝连——荷的这一品性可寄寓学生爱祖国、爱家乡、爱亲人的情感。寄水而生，与地不争肥瘠——荷的这一品性可用来对学生进行生命教育、团队教育以及人生观教育等。
采荷一小“荷文化”育人，以关注孩子一生的发展为宗旨，以学生素质的多元发展为核心，着眼于全体学生素质发展的多样性、差异性，关注学生的终身幸福，追求每一位学生的和谐、个性、健康、全面发展。基于这样的价值追求。，采荷一小确立了“高洁、善良、健康、智慧、和谐”的培养目标。
就像荷花的生长需要水、空气、阳光、土壤等一样，“荷文化”育人也需要提供给学生如水、空气、阳光、土壤一样的营养。“荷文化”育人路径表现为以“荷趣”课程为核心，通过“荷和”管理转型、“荷韵”课堂探究、“荷品”班级建设、“荷风”文化打造等路径，推进“荷文化”育人实践。
践行“荷文化”育人以来，采荷一小在管理、课程、课堂、班级以及环境建设上取得了显著的成效，逐步形成了荷趣课程、荷韵课堂、荷和管理、荷品班级和荷风文化五大特色成果。
荷趣课程——成就多彩人生
对于学生来说，课程是他们获得知识和能力的主要阵地。多元化的课程有助于激发学生的学习兴趣，多方面培养学生语言、逻辑、空间等智能。采荷一小多年来致力于多样化课程的探索和建设，初步形成了汇集多个学科、覆盖多个领域、培养多方面智能的荷趣课程体系，又称为“4D”课程。4个D分别代表着动口、动手、动脑和动心。
关注多元发展。学习过程是一个多感官、多层次、多空间、多时段的智慧活动，在“动”中才能获得更多的智慧。学习过程是一个智慧与情感相融合的活动，在收获知识、发展智慧的同时，也陶冶情操，获得一种心灵上的幸福感。“4D” 课程联通智力活动与情感体验，关注学生学习幸福感的获得。在学习活动中，注意保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价突出学生发展、变化的过程，关注其主观能动性，激发其积极主动的态度。
架构经纬体系。“4D”课程有效地克服了传统教学受时空限制多、课程孤立零散、缺少有效教学序列等弊端，它以动口、动手、动脑、动心为四大经纬架构起一个课程体系。“4D”课程分为四大课程群，分别是自主体验型课程群、艺术修养型课程群、科技创新型课程群、欣荷在线型课程群。在每个课程群下面，又有一系列子课程。这就构成了一个较为完整的课程体系，能为学生提供多元的课程菜单，让每个孩子都有自己感兴趣的课程可选，让拥有不同智能的孩子都得到发展。
促进艺术特长。采荷一小从2009年承办江干区首届“2 1”艺术工作推进会后，一直行走在艺术教育的探索之路上，形成了学生全面发展与特长发展同行，文化夯实与艺术提高并举的育人模式。学校编印的校本教材《剪纸》（2册）、《经典诵读》（3册）、《笛韵》（2册）、《童趣书法》（3册）、《荷花诗欣赏与书写》（2册）等深受孩子们的喜爱。孩子们在多样化的艺术课程中也得到了很好地锻炼和发展。
荷韵课堂——开创“3E”时代
课堂是学生学习的主要场所，其好比学生生命成长的原野，在这片原野上如何让学生更加快乐地学习和成长是学校必须思索的问题。犹如荷花灵动多变的韵味那样，采荷一小课堂也时时刻刻跟随着学生的实际情况和教学内容的需求进行着灵活调整和改进，尽可能满足不同学生的学习需求，逐渐形成了“3E”互动的学习模式（“3E”即Everytime、Everywhere、Everybody，随时随地惠及每个人）。它促进了学生多元发展目标，充分挖掘了教师的智慧和创造力，借助现代教育技术和网络平台，把课堂营造成了生动活泼的学习乐园；同时，使课堂的时间和空间范围得到扩展和延伸，优化和提升了课堂教学方式，为学生提供了更多的“先学后教”和“学后巩固”的新平台，学生可以随时随地使用手边可以取得的信息科技工具来进行学习活动，从而实现了全时空、全方位学习。
资源更加多样化。“3E”互动式的学习资源覆盖多个学科，获取渠道是多元化的，表现形式也是多样化的，使用方式也不尽相同。采荷一小在传统的教学资源的基础上开发了微课程、英语E课堂、机器人大赛场等独具特色的网络学习资源，为满足学生不同的学习需求提供了更为广阔的平台。
学习逐渐自主化。“3E”互动式学习平台可以集中存储和管理教学视频、课件、教案等文件，教师和学生无论在课前、课中、课后，均能共享和访问教育内容。学生可以在平台中选择自己需要学习的课程，关注自己喜爱的课程，以及做出相应的评价等。教师无论在课堂、办公室还是在家里，都可以通过平台方便地录制自己的答疑讲解、解题思考等过程。它以先学后教、学后巩固和查漏补缺的方式让学生离开教室和教师也能够通过自主性学习实现知识的获取和能力的锻炼。
沟通日趋多元化。基于“3E”互动式的学习而创建的以社交网络为模型的在线学习云平台，使学生能够在该平台中进行学习活动与班级活动；教师能在该平台中进行师生互动与协作教研。该平台辅以同步开发的移动终端应用，借助微信公众平台来达到学校、家庭、学生、教师、家长等多方的实时双向互动，实现了师生、生生之间的多元化沟通。 荷和管理——激发生命潜能
“以荷扬和，荷和相生”是采荷一小的目标，更是一种实践。在“荷文化”教育品牌的引领下，采荷一小逐步形成并有效运用一种新型的管理模式——射线型管理模式。射线型管理模式以“荷文化”的“正直、自信”精神为核心，坚持多元发展途径。在“荷文化”核心观念的辐射和引领下，采荷一小从环境、课程、活动、评价、班级等方面创生出多元、个性的文化特色。在与荷花相知相伴的过程中，各校区形成“荷风、笛韵、墨香、纸趣、诗情” 等多点融合的校园文化价值追求，不断开发和打造清雅灵动、多元和谐的精致校园。采荷一小的管理始终着眼于教师和学生的发展，无论是在制度文本中，还是在集团的种活动中，始终坚持对教师和学生的尊重和信任，让教师们享受工作的幸福，洋溢成功的喜悦；让孩子们享受愉悦的学习，洋溢生命的力量。
射线型管理模式图
射线型管理模式主要从做好“五统一”、构建“二机制”和形成“三规律”入手：
做好“五统一”。“五统一”指师资统一调配、经费统一管理、制度统一规范、科研统一要求、质量统一评估。这些方面的统一管理使得采荷一小各个校区的管理“形散神不散”，在制度实施和教学管理上都很好地凝聚了多方力量和智慧，也为集团化特色办学提供了稳健的平台。
架构“二机制”。“二机制”指多元评价机制和长效研训机制。多元评价机制促进了学生的个性化发展，长效研训机制促进了教师专业化发展。
采荷一小以文明班级、“欣荷之光，感动校园”人物的争创为平台，从小培养学生良好的行为习惯。每周评选一次“欣荷之光，感动校园”之星，树立校园内涌现出来的优秀学生榜样，展示学生的精神风貌。行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定成败。通过“欣荷之光、红领巾监督岗”等学生自我管理组织，开展文明班集体、文明办公室、文明师生等评比活动。
大队部充分利用书法、剪纸、竹笛、象棋等项目的普及优势，推出别具一格的“荷香莲趣”系列校本章。兴趣章分别是墨香章、纸趣章、笛韵章、棋语章、竹舞章。兴趣章在设计时以宽大的荷叶为基本造型，配以艺术气息浓厚的竹笛、毛笔、竹竿等，寓意兴趣多多、快乐无穷。特色章中的藕香章，基本造型为微笑的藕，寓意虚怀若谷、学无止境。通过网络考章中队认定、中队考章大队认定、活动争章多维认定等多种形式，打造立体“欣荷美少年”争章体系。采荷一小的争章机制作为多元评价的一种有效途径和载体，在完善教师的教学评价和多方面激励学生学习方面发挥了不可小觑的作用。
在荷和管理的执行过程中，收益的不仅仅是学生，还有教师们。在校区研训、校区培训和校区资源一体化的背景下，每一位教师的潜能被激发，教师的教学和科研水平都明显提高。
形成“三规律”。线块兼顾，管理项目内容顶层化设计。每位校级领导在分管一条线上工作的同时，又分布在不同校区，协调校区内的事务，兼管校区内的其他非分管事项。职能下移，管理组织结构扁平化运作。这样既减少了中间层级，又进一步提升了管理工作的专业化水平，为学校优质发展提供保障。资源共享，管理目标定位个性化发展。在共享有效资源的基础上，在环境文化、课程文化、活动文化建设等方面创生出校区的多元化、个性化文化特色。
荷品班级——彰显品牌魅力
荷品班级即每一个班级在学校“荷文化”的统领和辐射下，从各个班级的学生兴趣爱好、家长素质、家庭氛围和教师的个性专长等因素出发，让学生一起自主选择、自主思考，提炼班级的显性特征与内隐涵养，引导班级学生自觉、积极地参与班级文化建设活动，实现对“荷文化”的传承、延续和发展，逐渐形成具有特色的班级文化和班级品牌。它以传承学校文化、展现个人魅力、迎合学生兴趣为贯彻理念，通过初定特色——申报计划——论证审核的流程以及不断完善，已经显现出了不少的具有自身特色的荷品班级。多次提炼过程彰显了孩子们的团结意识和集体使命，也通过班级品牌的打造和样板示范证明了一个品牌所具有的独特魅力。
荷风文化——颐养师生品性
校园文化是一种特定的社会群体文化，是学校在长期发展过程中逐步形成并为全体成员所认同的价值观念、行为方式、学风校风、校园精神等。
环境文化颐养师生品性。采荷一小根据三个校区的不同地理特点、教学环境科学布局硬件工程，使教学区、休息区、运动区、生活区相对独立，又和谐统一。目前，三个校区已经形成了独具个性元素的校园文化。走进采荷校区迎面而来的是沁人心脾的荷风，双菱校区浓浓的书香让我们沉醉，钱江苑校区笛韵悠悠、棋乐无穷，让我们驻足。在明净和充满雅趣的校园环境里，教师和学生无形中正积淀起正直、自信的品性。
“三荷杏坛”成就幸福人生。幸福人生，是我们每一个追求的目标，采荷一小也在努力打造幸福校园，“三荷杏坛”就是其中的一项举措。“三荷杏坛”指的是“荷风教坛”“荷雅研坛”“荷颂论坛”。“荷风教坛”指积极开展师徒结对，构建欣荷成长共同体，开展盛荷杯，推进教师工作技能培养以及学科建设，扎实有效地开展课堂教学的培训、学习和研究，进一步强化教育教学实践。“荷雅研坛”指的是教师通过参加课题的研讨和论文撰写，找到自身的发展拐点，突破发展瓶颈，实现教师的可持续发展。“荷颂论坛”则是通过论坛、博客和读书活动等形式，使教师有更多的机会讲述自己的教育故事，发表自己的教育见解，增进教师之间的了解。“三荷杏坛”就是这样构建了一个开放灵活的教师终身学习体系，提升了全体教师的专业发展和综合素养，更是为培养幸福学生创造了条件和基础。■
【王红，浙江省杭州采荷第一小学教育集团校长，中学高级教师，特级教师；李建平，浙江省杭州采荷第一小学教育集团副校长，中学高级教师】
责任编辑/刘 烨
依着这得天独厚的地理优势，采荷一小将“荷文化”作为学校文化建设的主线，推动学生健康成长，像荷花一样“卷舒开合任天真”。
荷有多重文化品格。出淤泥而不染，濯清涟而不妖——荷的这一品性可以涵养学生高洁、清廉、正直等品质。艳而不俗，迎骄阳而不惧——荷的这一品性可以助长学生勤劳、勇敢、坚强等品质。沁人心脾，幽远而绵长——荷的这一品性暗示只有自爱、自尊、自强、自立，才能赢得别人的尊重，才能达到“香远溢清”“无花叶自香”的境界。藕断丝连——荷的这一品性可寄寓学生爱祖国、爱家乡、爱亲人的情感。寄水而生，与地不争肥瘠——荷的这一品性可用来对学生进行生命教育、团队教育以及人生观教育等。
采荷一小“荷文化”育人，以关注孩子一生的发展为宗旨，以学生素质的多元发展为核心，着眼于全体学生素质发展的多样性、差异性，关注学生的终身幸福，追求每一位学生的和谐、个性、健康、全面发展。基于这样的价值追求。，采荷一小确立了“高洁、善良、健康、智慧、和谐”的培养目标。
就像荷花的生长需要水、空气、阳光、土壤等一样，“荷文化”育人也需要提供给学生如水、空气、阳光、土壤一样的营养。“荷文化”育人路径表现为以“荷趣”课程为核心，通过“荷和”管理转型、“荷韵”课堂探究、“荷品”班级建设、“荷风”文化打造等路径，推进“荷文化”育人实践。
践行“荷文化”育人以来，采荷一小在管理、课程、课堂、班级以及环境建设上取得了显著的成效，逐步形成了荷趣课程、荷韵课堂、荷和管理、荷品班级和荷风文化五大特色成果。
荷趣课程——成就多彩人生
对于学生来说，课程是他们获得知识和能力的主要阵地。多元化的课程有助于激发学生的学习兴趣，多方面培养学生语言、逻辑、空间等智能。采荷一小多年来致力于多样化课程的探索和建设，初步形成了汇集多个学科、覆盖多个领域、培养多方面智能的荷趣课程体系，又称为“4D”课程。4个D分别代表着动口、动手、动脑和动心。
关注多元发展。学习过程是一个多感官、多层次、多空间、多时段的智慧活动，在“动”中才能获得更多的智慧。学习过程是一个智慧与情感相融合的活动，在收获知识、发展智慧的同时，也陶冶情操，获得一种心灵上的幸福感。“4D” 课程联通智力活动与情感体验，关注学生学习幸福感的获得。在学习活动中，注意保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价突出学生发展、变化的过程，关注其主观能动性，激发其积极主动的态度。
架构经纬体系。“4D”课程有效地克服了传统教学受时空限制多、课程孤立零散、缺少有效教学序列等弊端，它以动口、动手、动脑、动心为四大经纬架构起一个课程体系。“4D”课程分为四大课程群，分别是自主体验型课程群、艺术修养型课程群、科技创新型课程群、欣荷在线型课程群。在每个课程群下面，又有一系列子课程。这就构成了一个较为完整的课程体系，能为学生提供多元的课程菜单，让每个孩子都有自己感兴趣的课程可选，让拥有不同智能的孩子都得到发展。
促进艺术特长。采荷一小从2009年承办江干区首届“2 1”艺术工作推进会后，一直行走在艺术教育的探索之路上，形成了学生全面发展与特长发展同行，文化夯实与艺术提高并举的育人模式。学校编印的校本教材《剪纸》（2册）、《经典诵读》（3册）、《笛韵》（2册）、《童趣书法》（3册）、《荷花诗欣赏与书写》（2册）等深受孩子们的喜爱。孩子们在多样化的艺术课程中也得到了很好地锻炼和发展。
荷韵课堂——开创“3E”时代
课堂是学生学习的主要场所，其好比学生生命成长的原野，在这片原野上如何让学生更加快乐地学习和成长是学校必须思索的问题。犹如荷花灵动多变的韵味那样，采荷一小课堂也时时刻刻跟随着学生的实际情况和教学内容的需求进行着灵活调整和改进，尽可能满足不同学生的学习需求，逐渐形成了“3E”互动的学习模式（“3E”即Everytime、Everywhere、Everybody，随时随地惠及每个人）。它促进了学生多元发展目标，充分挖掘了教师的智慧和创造力，借助现代教育技术和网络平台，把课堂营造成了生动活泼的学习乐园；同时，使课堂的时间和空间范围得到扩展和延伸，优化和提升了课堂教学方式，为学生提供了更多的“先学后教”和“学后巩固”的新平台，学生可以随时随地使用手边可以取得的信息科技工具来进行学习活动，从而实现了全时空、全方位学习。
资源更加多样化。“3E”互动式的学习资源覆盖多个学科，获取渠道是多元化的，表现形式也是多样化的，使用方式也不尽相同。采荷一小在传统的教学资源的基础上开发了微课程、英语E课堂、机器人大赛场等独具特色的网络学习资源，为满足学生不同的学习需求提供了更为广阔的平台。
学习逐渐自主化。“3E”互动式学习平台可以集中存储和管理教学视频、课件、教案等文件，教师和学生无论在课前、课中、课后，均能共享和访问教育内容。学生可以在平台中选择自己需要学习的课程，关注自己喜爱的课程，以及做出相应的评价等。教师无论在课堂、办公室还是在家里，都可以通过平台方便地录制自己的答疑讲解、解题思考等过程。它以先学后教、学后巩固和查漏补缺的方式让学生离开教室和教师也能够通过自主性学习实现知识的获取和能力的锻炼。
沟通日趋多元化。基于“3E”互动式的学习而创建的以社交网络为模型的在线学习云平台，使学生能够在该平台中进行学习活动与班级活动；教师能在该平台中进行师生互动与协作教研。该平台辅以同步开发的移动终端应用，借助微信公众平台来达到学校、家庭、学生、教师、家长等多方的实时双向互动，实现了师生、生生之间的多元化沟通。 荷和管理——激发生命潜能
“以荷扬和，荷和相生”是采荷一小的目标，更是一种实践。在“荷文化”教育品牌的引领下，采荷一小逐步形成并有效运用一种新型的管理模式——射线型管理模式。射线型管理模式以“荷文化”的“正直、自信”精神为核心，坚持多元发展途径。在“荷文化”核心观念的辐射和引领下，采荷一小从环境、课程、活动、评价、班级等方面创生出多元、个性的文化特色。在与荷花相知相伴的过程中，各校区形成“荷风、笛韵、墨香、纸趣、诗情” 等多点融合的校园文化价值追求，不断开发和打造清雅灵动、多元和谐的精致校园。采荷一小的管理始终着眼于教师和学生的发展，无论是在制度文本中，还是在集团的种活动中，始终坚持对教师和学生的尊重和信任，让教师们享受工作的幸福，洋溢成功的喜悦；让孩子们享受愉悦的学习，洋溢生命的力量。
射线型管理模式图
射线型管理模式主要从做好“五统一”、构建“二机制”和形成“三规律”入手：
做好“五统一”。“五统一”指师资统一调配、经费统一管理、制度统一规范、科研统一要求、质量统一评估。这些方面的统一管理使得采荷一小各个校区的管理“形散神不散”，在制度实施和教学管理上都很好地凝聚了多方力量和智慧，也为集团化特色办学提供了稳健的平台。
架构“二机制”。“二机制”指多元评价机制和长效研训机制。多元评价机制促进了学生的个性化发展，长效研训机制促进了教师专业化发展。
采荷一小以文明班级、“欣荷之光，感动校园”人物的争创为平台，从小培养学生良好的行为习惯。每周评选一次“欣荷之光，感动校园”之星，树立校园内涌现出来的优秀学生榜样，展示学生的精神风貌。行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定成败。通过“欣荷之光、红领巾监督岗”等学生自我管理组织，开展文明班集体、文明办公室、文明师生等评比活动。
大队部充分利用书法、剪纸、竹笛、象棋等项目的普及优势，推出别具一格的“荷香莲趣”系列校本章。兴趣章分别是墨香章、纸趣章、笛韵章、棋语章、竹舞章。兴趣章在设计时以宽大的荷叶为基本造型，配以艺术气息浓厚的竹笛、毛笔、竹竿等，寓意兴趣多多、快乐无穷。特色章中的藕香章，基本造型为微笑的藕，寓意虚怀若谷、学无止境。通过网络考章中队认定、中队考章大队认定、活动争章多维认定等多种形式，打造立体“欣荷美少年”争章体系。采荷一小的争章机制作为多元评价的一种有效途径和载体，在完善教师的教学评价和多方面激励学生学习方面发挥了不可小觑的作用。
在荷和管理的执行过程中，收益的不仅仅是学生，还有教师们。在校区研训、校区培训和校区资源一体化的背景下，每一位教师的潜能被激发，教师的教学和科研水平都明显提高。
形成“三规律”。线块兼顾，管理项目内容顶层化设计。每位校级领导在分管一条线上工作的同时，又分布在不同校区，协调校区内的事务，兼管校区内的其他非分管事项。职能下移，管理组织结构扁平化运作。这样既减少了中间层级，又进一步提升了管理工作的专业化水平，为学校优质发展提供保障。资源共享，管理目标定位个性化发展。在共享有效资源的基础上，在环境文化、课程文化、活动文化建设等方面创生出校区的多元化、个性化文化特色。
荷品班级——彰显品牌魅力
荷品班级即每一个班级在学校“荷文化”的统领和辐射下，从各个班级的学生兴趣爱好、家长素质、家庭氛围和教师的个性专长等因素出发，让学生一起自主选择、自主思考，提炼班级的显性特征与内隐涵养，引导班级学生自觉、积极地参与班级文化建设活动，实现对“荷文化”的传承、延续和发展，逐渐形成具有特色的班级文化和班级品牌。它以传承学校文化、展现个人魅力、迎合学生兴趣为贯彻理念，通过初定特色——申报计划——论证审核的流程以及不断完善，已经显现出了不少的具有自身特色的荷品班级。多次提炼过程彰显了孩子们的团结意识和集体使命，也通过班级品牌的打造和样板示范证明了一个品牌所具有的独特魅力。
荷风文化——颐养师生品性
校园文化是一种特定的社会群体文化，是学校在长期发展过程中逐步形成并为全体成员所认同的价值观念、行为方式、学风校风、校园精神等。
环境文化颐养师生品性。采荷一小根据三个校区的不同地理特点、教学环境科学布局硬件工程，使教学区、休息区、运动区、生活区相对独立，又和谐统一。目前，三个校区已经形成了独具个性元素的校园文化。走进采荷校区迎面而来的是沁人心脾的荷风，双菱校区浓浓的书香让我们沉醉，钱江苑校区笛韵悠悠、棋乐无穷，让我们驻足。在明净和充满雅趣的校园环境里，教师和学生无形中正积淀起正直、自信的品性。
“三荷杏坛”成就幸福人生。幸福人生，是我们每一个追求的目标，采荷一小也在努力打造幸福校园，“三荷杏坛”就是其中的一项举措。“三荷杏坛”指的是“荷风教坛”“荷雅研坛”“荷颂论坛”。“荷风教坛”指积极开展师徒结对，构建欣荷成长共同体，开展盛荷杯，推进教师工作技能培养以及学科建设，扎实有效地开展课堂教学的培训、学习和研究，进一步强化教育教学实践。“荷雅研坛”指的是教师通过参加课题的研讨和论文撰写，找到自身的发展拐点，突破发展瓶颈，实现教师的可持续发展。“荷颂论坛”则是通过论坛、博客和读书活动等形式，使教师有更多的机会讲述自己的教育故事，发表自己的教育见解，增进教师之间的了解。“三荷杏坛”就是这样构建了一个开放灵活的教师终身学习体系，提升了全体教师的专业发展和综合素养，更是为培养幸福学生创造了条件和基础。■
【王红，浙江省杭州采荷第一小学教育集团校长，中学高级教师，特级教师；李建平，浙江省杭州采荷第一小学教育集团副校长，中学高级教师】
责任编辑/刘 烨