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自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，要深化课程改革，加快“核心素养体系”建设，将自主学习能力作为育人的目标。
区域活动是一种低结构的综合性课程。区域材料的多功能性和多种材料的混合陈设、可选择的活动伙伴和方式，构成了与幼儿多种多样的极其丰富的联系和依赖关系，形成了幼儿自主学习前提条件——环境复杂性。根据巴特勒等提出自主学习模型：任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段，我们开展“创设环境—计划讨论—幼儿活动—分享讨论”四环节模式的区域教育活动，帮助幼儿通过与环境的交互作用而达到较高的发展水平，形成初步的自主学习能力。
一、创设区域环境，引发幼儿自主学习
为幼儿提供能够进行操作、改造、调节、将之同化纳入自己的经验体系的环境，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，为幼儿提供了自主学习的条件。
（一）合理设置区域，支持幼儿自主学习
1.基于幼儿身体、认知、语言、社会性、情感的全面发展，满足幼儿不同的学习需要，依据活动空间实际，设置全面、均衡、综合性的区域，为幼儿自主选择提供物质环境支持。
2.动静区分开，避免相互干扰；利用自然资源，调控区域位置，如阅读区依窗而设等，营造幼儿自主学习的积极氛围与条件。
（二）创设多元化的环境，隐性指导幼儿自主学习
1.创设“标识性环境”，引导幼儿自主解决问题
陈鹤琴提出“积极鼓励胜于消极制裁的原则”。引导幼儿参与环境创设，讨论活动规则、玩法，以图文并茂或实物形式呈现出来，就是所谓的“标识性环境” ，它暗示活动秩序，引导幼儿自主解决问题。标识性环境中常有图示标识、角色标识和实物标识。
2.创设“展示性环境”，推动幼儿自主学习
幼儿区域结束后的操作成果多元而个性，为幼儿的操作成果创设展示平台，这样的“展示性环境”会激发幼儿心中的自豪感、成就感，能调动幼儿自主学习的积极性，推动同伴相互学习、不断创新。
3.幼儿参与创设环境，增强自主学习的热情
创设区域环境时，组织幼儿户外活动时观察环境、开展餐前谈话形式等，自然而然地参与区域材料投放、环境创设，提高了幼儿自身的价值感，同时明确区域活动的任务和目标。
4.围绕主题创设环境，利于幼儿迁移经验自主计划
注重幼儿学习的整体性特点，教师尽可能挖掘主题活动内容，创设主题下的区域环境，符合幼儿建构完整经验的学习方式和兴趣需求，有利于幼儿迁移已有的经验，计划活动目标，在区域活动自主学习活动。
5.多样性的材料投放，引发幼儿自主学习
区域材料隐含着幼儿的学习与发展目标，幼儿学习的教材，是区域活动的灵魂。有层次的材料，为不同水平的幼儿自主学习支经架纬；有情境的材料，激发幼儿活动兴趣；围绕主题投放材料，帮助幼儿建构完整主题经验；满足幼儿活动发展需求投放材料，提高了幼儿调控资源自主解决问题的能力；提供适宜的数量与种类材料，提高幼儿自主探究的多样性；提供有新意的材料，提高幼儿自主创新能力；提供适宜结构材料，利于幼儿不断积累学习策略。
二、计划讨论，引导幼儿学会自主制定计划
自己设置目标和计划是自主学习具有的一个重要特征。引导幼儿学会设置具体的、富有挑战的活动目标，有助于增强他们的学习动机—想学，并积极思考策略选择。
（一）抓住兴趣点导入，为幼儿讨论计划提供线索
区域活动的设置是自由开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动。如果教师在导入环节，能够激发幼儿兴趣，幼儿将会自然而然地在自主选择下实现学习与发展。
（二）尊重幼儿想法，创设幼儿自主计划的良好氛围
教师组织幼儿讨论活动计划，尊重幼儿，对幼儿自主选择区域活动表现出的兴趣、对幼儿活动方式欣赏、对活动成果期待，能够让幼儿畅所欲言，计划充满个性想法。
（三）了解幼儿本意，帮助幼儿提炼活动计划的经验
活动的计划环节是教师指导的重要时机，教师要认真倾听了解幼儿本意，和幼儿共同提炼出一个至两个支撑自主学习关键经验。
三、恰当介入区域活动，支持幼儿自主学习
陶行知先生说“教育为本，观察先行”。教师观察区域活动状况，抓住契机指导幼儿自主学习。
（一）创设“开放性环境”， 支持幼兒自主学习
教师要尊重幼儿兴趣、需求、能力，在区域活动时为幼儿创设宽松、安全的“开放性环境”， 教师耐心以欣赏、研究的态度去观察幼儿区域活动，幼儿自由选择材料，按照自身想法活动，建构新知识经验。
（二）游戏介入法，提高幼儿自主学习能力
教师已经给幼儿自主解决问题的空间，当积极等待仍没有结果，教师可采取平行式指导、或交叉式指导、或垂直式指导，提高幼儿区域活动的水平。
（三）投放活动记录表，通过幼儿自我记录培养幼儿自我监控能
自我监控调节是自主学习能力的特征，自我记录是自我监控的有效手段。投放活动记录表，幼儿及时自主记录操作方法和发现，不仅能够发挥自我监控的作用，还能够帮助幼儿分享学习成果。
（四）语言指导法，推进幼儿自主学习
教师介入幼儿游戏的过程中，运用语言“发问”、“提示”、“鼓励和赞扬”，恰当地提示、点拨、推进、延伸、强化、提升幼儿的操作。
（五）材料提供法，促进游戏情节发展
当游戏过程中因缺乏材料而不能满足幼儿活动时，教师通过提供材料，促进游戏情节发展。发现材料问题并及时调整，间接指导幼儿自主学习。
四、分享讨论，幼儿在多元评价中提升自主学习能力
（一）营造良好的氛围，支持幼儿分享自主活动经验
创设良好的交流氛围，给幼儿充分表述和展示的机会，可以帮助幼儿总结活动过程，清楚材料操作的方法和作品的创意，梳理、提升和分享经验，促进幼儿自主学习能力的发展。
（二）紧紧围绕幼儿活动计划执行分享讨论，引导幼儿调控活动
在区域活动分享讨论时，重点要围绕幼儿执行落实计划的情况，调控活动行为，完成活动任务的能力等，自评互评。
（三）针对师幼讨论内容，引导幼儿在反思解释中提升自主学习能力
鼓励幼儿讲讲自己遇到的困难和发现的问题，让其他幼儿积极思考和调动已有经验，出主意想办法，能够提升幼儿自主学习能力；鼓励幼儿讲解作品完成的过程和创意，从中梳理幼儿自主学习经验。
（四）多元分享，促进幼儿自主学习能力发展
立足幼儿发展，灵活选择谈话讨论法、作品展示法、主题探究法等多种方法分享区域经验；采取自我评价、他评、互评，教师评价，等多主体评价，在多向互动中梳理和提升自主学习的经验；教师还要通过引导幼儿回顾与反思、迁移经验运用经验、展示成果、分享与交流，有效地将幼儿零散的经验整合为幼儿区域活动中自主探究学习能力，促进幼儿自主能力的全面提升。
在四环节模式区域活动中，作为教师始终注重从客观环境上，营造幼儿“想学”氛围；从过程方法上，引导幼儿学会活动，让幼儿在轻松的游戏中具有初步的自主学习能力。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，要深化课程改革，加快“核心素养体系”建设，将自主学习能力作为育人的目标。
区域活动是一种低结构的综合性课程。区域材料的多功能性和多种材料的混合陈设、可选择的活动伙伴和方式，构成了与幼儿多种多样的极其丰富的联系和依赖关系，形成了幼儿自主学习前提条件——环境复杂性。根据巴特勒等提出自主学习模型：任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段，我们开展“创设环境—计划讨论—幼儿活动—分享讨论”四环节模式的区域教育活动，帮助幼儿通过与环境的交互作用而达到较高的发展水平，形成初步的自主学习能力。
一、创设区域环境，引发幼儿自主学习
为幼儿提供能够进行操作、改造、调节、将之同化纳入自己的经验体系的环境，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，为幼儿提供了自主学习的条件。
（一）合理设置区域，支持幼儿自主学习
1.基于幼儿身体、认知、语言、社会性、情感的全面发展，满足幼儿不同的学习需要，依据活动空间实际，设置全面、均衡、综合性的区域，为幼儿自主选择提供物质环境支持。
2.动静区分开，避免相互干扰；利用自然资源，调控区域位置，如阅读区依窗而设等，营造幼儿自主学习的积极氛围与条件。
（二）创设多元化的环境，隐性指导幼儿自主学习
1.创设“标识性环境”，引导幼儿自主解决问题
陈鹤琴提出“积极鼓励胜于消极制裁的原则”。引导幼儿参与环境创设，讨论活动规则、玩法，以图文并茂或实物形式呈现出来，就是所谓的“标识性环境” ，它暗示活动秩序，引导幼儿自主解决问题。标识性环境中常有图示标识、角色标识和实物标识。
2.创设“展示性环境”，推动幼儿自主学习
幼儿区域结束后的操作成果多元而个性，为幼儿的操作成果创设展示平台，这样的“展示性环境”会激发幼儿心中的自豪感、成就感，能调动幼儿自主学习的积极性，推动同伴相互学习、不断创新。
3.幼儿参与创设环境，增强自主学习的热情
创设区域环境时，组织幼儿户外活动时观察环境、开展餐前谈话形式等，自然而然地参与区域材料投放、环境创设，提高了幼儿自身的价值感，同时明确区域活动的任务和目标。
4.围绕主题创设环境，利于幼儿迁移经验自主计划
注重幼儿学习的整体性特点，教师尽可能挖掘主题活动内容，创设主题下的区域环境，符合幼儿建构完整经验的学习方式和兴趣需求，有利于幼儿迁移已有的经验，计划活动目标，在区域活动自主学习活动。
5.多样性的材料投放，引发幼儿自主学习
区域材料隐含着幼儿的学习与发展目标，幼儿学习的教材，是区域活动的灵魂。有层次的材料，为不同水平的幼儿自主学习支经架纬；有情境的材料，激发幼儿活动兴趣；围绕主题投放材料，帮助幼儿建构完整主题经验；满足幼儿活动发展需求投放材料，提高了幼儿调控资源自主解决问题的能力；提供适宜的数量与种类材料，提高幼儿自主探究的多样性；提供有新意的材料，提高幼儿自主创新能力；提供适宜结构材料，利于幼儿不断积累学习策略。
二、计划讨论，引导幼儿学会自主制定计划
自己设置目标和计划是自主学习具有的一个重要特征。引导幼儿学会设置具体的、富有挑战的活动目标，有助于增强他们的学习动机—想学，并积极思考策略选择。
（一）抓住兴趣点导入，为幼儿讨论计划提供线索
区域活动的设置是自由开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动。如果教师在导入环节，能够激发幼儿兴趣，幼儿将会自然而然地在自主选择下实现学习与发展。
（二）尊重幼儿想法，创设幼儿自主计划的良好氛围
教师组织幼儿讨论活动计划，尊重幼儿，对幼儿自主选择区域活动表现出的兴趣、对幼儿活动方式欣赏、对活动成果期待，能够让幼儿畅所欲言，计划充满个性想法。
（三）了解幼儿本意，帮助幼儿提炼活动计划的经验
活动的计划环节是教师指导的重要时机，教师要认真倾听了解幼儿本意，和幼儿共同提炼出一个至两个支撑自主学习关键经验。
三、恰当介入区域活动，支持幼儿自主学习
陶行知先生说“教育为本，观察先行”。教师观察区域活动状况，抓住契机指导幼儿自主学习。
（一）创设“开放性环境”， 支持幼兒自主学习
教师要尊重幼儿兴趣、需求、能力，在区域活动时为幼儿创设宽松、安全的“开放性环境”， 教师耐心以欣赏、研究的态度去观察幼儿区域活动，幼儿自由选择材料，按照自身想法活动，建构新知识经验。
（二）游戏介入法，提高幼儿自主学习能力
教师已经给幼儿自主解决问题的空间，当积极等待仍没有结果，教师可采取平行式指导、或交叉式指导、或垂直式指导，提高幼儿区域活动的水平。
（三）投放活动记录表，通过幼儿自我记录培养幼儿自我监控能
自我监控调节是自主学习能力的特征，自我记录是自我监控的有效手段。投放活动记录表，幼儿及时自主记录操作方法和发现，不仅能够发挥自我监控的作用，还能够帮助幼儿分享学习成果。
（四）语言指导法，推进幼儿自主学习
教师介入幼儿游戏的过程中，运用语言“发问”、“提示”、“鼓励和赞扬”，恰当地提示、点拨、推进、延伸、强化、提升幼儿的操作。
（五）材料提供法，促进游戏情节发展
当游戏过程中因缺乏材料而不能满足幼儿活动时，教师通过提供材料，促进游戏情节发展。发现材料问题并及时调整，间接指导幼儿自主学习。
四、分享讨论，幼儿在多元评价中提升自主学习能力
（一）营造良好的氛围，支持幼儿分享自主活动经验
创设良好的交流氛围，给幼儿充分表述和展示的机会，可以帮助幼儿总结活动过程，清楚材料操作的方法和作品的创意，梳理、提升和分享经验，促进幼儿自主学习能力的发展。
（二）紧紧围绕幼儿活动计划执行分享讨论，引导幼儿调控活动
在区域活动分享讨论时，重点要围绕幼儿执行落实计划的情况，调控活动行为，完成活动任务的能力等，自评互评。
（三）针对师幼讨论内容，引导幼儿在反思解释中提升自主学习能力
鼓励幼儿讲讲自己遇到的困难和发现的问题，让其他幼儿积极思考和调动已有经验，出主意想办法，能够提升幼儿自主学习能力；鼓励幼儿讲解作品完成的过程和创意，从中梳理幼儿自主学习经验。
（四）多元分享，促进幼儿自主学习能力发展
立足幼儿发展，灵活选择谈话讨论法、作品展示法、主题探究法等多种方法分享区域经验；采取自我评价、他评、互评，教师评价，等多主体评价，在多向互动中梳理和提升自主学习的经验；教师还要通过引导幼儿回顾与反思、迁移经验运用经验、展示成果、分享与交流，有效地将幼儿零散的经验整合为幼儿区域活动中自主探究学习能力，促进幼儿自主能力的全面提升。
在四环节模式区域活动中，作为教师始终注重从客观环境上，营造幼儿“想学”氛围；从过程方法上，引导幼儿学会活动，让幼儿在轻松的游戏中具有初步的自主学习能力。