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摘要：人人都希望自己能“妙语连珠，口吐莲花，能说会道，口若悬河”。《新课程标准》也把口语训练放在重要位置加以要求。
关键词：语文口语训练
叶圣陶先生早在1924年就以《说话训练》为题，精辟的阐述了说话训练在语文教学中的必要性、重要性和迫切性。他认为“说话训练”是激励学生“产生与发表的总枢纽”，教师如果抓住了这个“总枢纽”，就能有效的带动语文教学的各个环节。“言为心声”，说话要现想现说，就能促进学生思维的活跃敏捷、智力的迅速发展。说话不能修改，所谓“一言既出，驷马难追”，要求词语、句式的选择必须正确，遵从现代汉语的规范。那么如何进行说话练习才会行之有效呢？
一、说话与教材结合。
教材是学生学习语文的根本，也是学生学习说话的范本。诗歌、散文等教材，训练学生朗读、背诵，要求有感情，突出重音，处理停顿。故事、寓言、童话等教材，训练学生简要复述、综合复述、详细复述、创造性复述，要求忠实于原文，有条理，有感情，能抓住文中的中心内容和关键词语。如《从百草园到三味书屋》，其中关于美女蛇的故事一大段，引导学生做详细复述，学生均能达到要求。另外，象《变色龙》、《鲁提辖拳打镇关西》、《皇帝的新装》等课文，故事性强，指导学生复述，兴味盎然。同时，对于这些记叙性文章，也可以让学生改换人称，做创造性复述。说话与教材结合，提供给学生说话扎实的内容，给学生“开源”。把教材变成了学生练习说话的材料，既督促学生认真阅读，又鞭策学生理解课文；既培养了他们的口头表达能力，又提高了课堂教学的效率。
二、说话与思维训练结合。
说话要运用语言，而“语言是思想的直接现实”，只有思风发于胸臆，言泉才能流于唇齿。思维清晰，语言才明确；思维有一定的深度，语言才有一定的容量；思维有新意，语言才会新颖。为了开动学生的“脑机器”，打开他们的“话匣子”，教师要创设情境，打开他们记忆的闸门，让他们产生联想；有时铺路搭桥，接通他们思维的线路；有时激疑问难，让他们急中生智，“眉头一皱，计上心来”。如学习《皇帝的新装》，对于第二部分皇帝和官员看织新装，学生在理清思路的基础上，围绕皇帝和大臣们为什么要搞瞒和骗的问题，启发学生思考，学生都能做出明确的回答，有的学生发言还有一定的深度和新意。一位同学说：“皇帝本想先去看织的布料的，但是一想到‘凡是愚蠢或不称职的人就看不见的时候’他就不敢去看了，这表明他自欺欺人。后来他派两位诚实的官员去看，他们都说了假话，他们跟皇帝害的是一样的‘病’，--‘虚伪症’。第三次皇帝亲自圈定随员去看，其中包括那两位已经去看过的官员，结果都说了假话，所以整个社会，你骗我，我骗你，全是一窝骗子！”可见，通过说话训练学生思维，既活跃了课堂学习的氛围，又有力的发展了学生的智力。
三、说话与作文训练结合。
记得高尔基曾在介绍写作经验时说：他写作前，总是先把写作的内容讲给别人听，别人听后说好，他再写成作品。著名的文学大师的成功经验，是值得我们效法的。我指导学生作文，每次都要求学生先说后写，这样既交流了审题、立意、选材、谋篇等方面的体会，也解决了学生“无米之炊”的困难。作文讲评，均有学生先读自己的文章，再谈自己写作的体会，然后引导学生按照作文指导的要求进行评说。说话与作文训练的结合，要求教师把作文题出在学生的心坎上，让他们有话可说，有东西可写，同时还要教会学生怎样说个怎样写。如学习完《一件珍贵的衬衫》，我要求学生仿写一篇因物记事的文章，题目自拟，并且提供结构提纲：
由物写起（衬衫的深情）开头（风头）
有关的人和事（衬衫的由来）在马路上（起因）
在医院里（经过）主干（猪肚）
在交通队（结果）
回到物上（衬衫的意义）呼应开头结尾（豹尾）
按照这样的思路，学生的话匣子打开了，大家争红斗绿，畅所欲言。有的说叔叔送他一支珍贵的钢笔，有的说爷爷交给她一本好书，有的说记叙珍贵的友谊照片，有的说写集邮册的来历，有的说写书包凝聚的深情，由于说话交流了感情，交流了写法，甚至还交流了词语、句式等，这样大家写起来也就十分顺畅了。
说话和作文的结合，就是口头语与书面语的结合，口头表达能力写在作文格子里也就变成书面表达能力了。
四、说话与课外阅读结合。
长期以来，课外阅读不好检查。在教改实验中，我指导学生在课内学方法，在课外得“营养”。可内向课外延伸，课外补充课内的不足。我要求每位学生都订阅一份报刊，没天读一块“豆腐干”文章，每天搜集一些词语佳句，做到“积学为积宝”，“当日知其所亡”。这样日积月累，不少学生的“拾穗集”、“文林荟萃”、“警言美句录”等，都写满了几日记本。为了检查课外阅读情况，我每堂课前请一个同学讲自己摘抄的内容，大家评定，然后计分，列为语文成绩考核内容之一。学生讲自己的摘录兴味很浓，很有成就感，古今中外，内容包罗万象，一人讲，大家受益，大家讲，人人增智。通过交流课外阅读内容，既锻炼了学生的口头表达能力，也开拓了学生的视野；既促进了课外阅读，又提高了学生学习语文的兴趣。目前，已有不少学生主动地结合教材讲故事了，如学了《鲁提辖拳打镇关西》，他们讲《水浒》的故事；学了《渔夫的故事》，他们讲《一千零一夜》的故事；学习了《皇帝的新装》，他们讲安徒生的童话等，说话与课外结合，带来了语文教学的勃勃生机。
说话训练是一个“总枢纽”，只要我们不断追求，不断探索，不断实践，就一定能把“说话”练习好，就一定能使学生的语文能力得到全面提升。
(作者单位：河北省邯郸市涉县原曲中学)
关键词：语文口语训练
叶圣陶先生早在1924年就以《说话训练》为题，精辟的阐述了说话训练在语文教学中的必要性、重要性和迫切性。他认为“说话训练”是激励学生“产生与发表的总枢纽”，教师如果抓住了这个“总枢纽”，就能有效的带动语文教学的各个环节。“言为心声”，说话要现想现说，就能促进学生思维的活跃敏捷、智力的迅速发展。说话不能修改，所谓“一言既出，驷马难追”，要求词语、句式的选择必须正确，遵从现代汉语的规范。那么如何进行说话练习才会行之有效呢？
一、说话与教材结合。
教材是学生学习语文的根本，也是学生学习说话的范本。诗歌、散文等教材，训练学生朗读、背诵，要求有感情，突出重音，处理停顿。故事、寓言、童话等教材，训练学生简要复述、综合复述、详细复述、创造性复述，要求忠实于原文，有条理，有感情，能抓住文中的中心内容和关键词语。如《从百草园到三味书屋》，其中关于美女蛇的故事一大段，引导学生做详细复述，学生均能达到要求。另外，象《变色龙》、《鲁提辖拳打镇关西》、《皇帝的新装》等课文，故事性强，指导学生复述，兴味盎然。同时，对于这些记叙性文章，也可以让学生改换人称，做创造性复述。说话与教材结合，提供给学生说话扎实的内容，给学生“开源”。把教材变成了学生练习说话的材料，既督促学生认真阅读，又鞭策学生理解课文；既培养了他们的口头表达能力，又提高了课堂教学的效率。
二、说话与思维训练结合。
说话要运用语言，而“语言是思想的直接现实”，只有思风发于胸臆，言泉才能流于唇齿。思维清晰，语言才明确；思维有一定的深度，语言才有一定的容量；思维有新意，语言才会新颖。为了开动学生的“脑机器”，打开他们的“话匣子”，教师要创设情境，打开他们记忆的闸门，让他们产生联想；有时铺路搭桥，接通他们思维的线路；有时激疑问难，让他们急中生智，“眉头一皱，计上心来”。如学习《皇帝的新装》，对于第二部分皇帝和官员看织新装，学生在理清思路的基础上，围绕皇帝和大臣们为什么要搞瞒和骗的问题，启发学生思考，学生都能做出明确的回答，有的学生发言还有一定的深度和新意。一位同学说：“皇帝本想先去看织的布料的，但是一想到‘凡是愚蠢或不称职的人就看不见的时候’他就不敢去看了，这表明他自欺欺人。后来他派两位诚实的官员去看，他们都说了假话，他们跟皇帝害的是一样的‘病’，--‘虚伪症’。第三次皇帝亲自圈定随员去看，其中包括那两位已经去看过的官员，结果都说了假话，所以整个社会，你骗我，我骗你，全是一窝骗子！”可见，通过说话训练学生思维，既活跃了课堂学习的氛围，又有力的发展了学生的智力。
三、说话与作文训练结合。
记得高尔基曾在介绍写作经验时说：他写作前，总是先把写作的内容讲给别人听，别人听后说好，他再写成作品。著名的文学大师的成功经验，是值得我们效法的。我指导学生作文，每次都要求学生先说后写，这样既交流了审题、立意、选材、谋篇等方面的体会，也解决了学生“无米之炊”的困难。作文讲评，均有学生先读自己的文章，再谈自己写作的体会，然后引导学生按照作文指导的要求进行评说。说话与作文训练的结合，要求教师把作文题出在学生的心坎上，让他们有话可说，有东西可写，同时还要教会学生怎样说个怎样写。如学习完《一件珍贵的衬衫》，我要求学生仿写一篇因物记事的文章，题目自拟，并且提供结构提纲：
由物写起（衬衫的深情）开头（风头）
有关的人和事（衬衫的由来）在马路上（起因）
在医院里（经过）主干（猪肚）
在交通队（结果）
回到物上（衬衫的意义）呼应开头结尾（豹尾）
按照这样的思路，学生的话匣子打开了，大家争红斗绿，畅所欲言。有的说叔叔送他一支珍贵的钢笔，有的说爷爷交给她一本好书，有的说记叙珍贵的友谊照片，有的说写集邮册的来历，有的说写书包凝聚的深情，由于说话交流了感情，交流了写法，甚至还交流了词语、句式等，这样大家写起来也就十分顺畅了。
说话和作文的结合，就是口头语与书面语的结合，口头表达能力写在作文格子里也就变成书面表达能力了。
四、说话与课外阅读结合。
长期以来，课外阅读不好检查。在教改实验中，我指导学生在课内学方法，在课外得“营养”。可内向课外延伸，课外补充课内的不足。我要求每位学生都订阅一份报刊，没天读一块“豆腐干”文章，每天搜集一些词语佳句，做到“积学为积宝”，“当日知其所亡”。这样日积月累，不少学生的“拾穗集”、“文林荟萃”、“警言美句录”等，都写满了几日记本。为了检查课外阅读情况，我每堂课前请一个同学讲自己摘抄的内容，大家评定，然后计分，列为语文成绩考核内容之一。学生讲自己的摘录兴味很浓，很有成就感，古今中外，内容包罗万象，一人讲，大家受益，大家讲，人人增智。通过交流课外阅读内容，既锻炼了学生的口头表达能力，也开拓了学生的视野；既促进了课外阅读，又提高了学生学习语文的兴趣。目前，已有不少学生主动地结合教材讲故事了，如学了《鲁提辖拳打镇关西》，他们讲《水浒》的故事；学了《渔夫的故事》，他们讲《一千零一夜》的故事；学习了《皇帝的新装》，他们讲安徒生的童话等，说话与课外结合，带来了语文教学的勃勃生机。
说话训练是一个“总枢纽”，只要我们不断追求，不断探索，不断实践，就一定能把“说话”练习好，就一定能使学生的语文能力得到全面提升。
(作者单位：河北省邯郸市涉县原曲中学)