摘 要数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学。《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
　　关键词数学教学；学生生活；贴近
　　一、充分利用学生的生活经验
　　数学知识来源于生活，也用于生活。如果留心生活的话就会发现许多数学知识。如：“认数”这方面的知识，从孩子会说话起，如果他能说出一块糖、一个碗等等的时候，他已经有了认数的基础。再如：有的学生对大月、小月的知识有所了解，有的学生对季度比较熟悉，也有的的学生已经知道一年的天数，但每个学生所拥有的经验不同，他们的知识都是零散的。在教学过程中，教师利用学生的这些经验，在组织教学活动，那么学生就会有兴趣学数学。
　　二、合理借助教材，即创造性地使用教材
　　教材只是一种教学资源，我们要合理地运用，不能死搬硬套。比如，在上两位数乘一位数的口算乘法时，书的场景图是，每头大象抬着20根木头，有三只一共有多少根木头。但大象对于我们这里的学生都没有见过，对大象抬木头的这一活动都不熟悉。我上这一课时是这样做的，我准备了三盒烟，当我出示烟并说出“你们能算出一共有多少支烟吗？”看到熟悉的东西，学生们就动手算了起来。当然，新课程理念指导下的数学教材也为我们提供了丰富的教学素材，只要我们合理的运用的话，就会挖掘教材的素材，也会发现身边的数学素材。
　　三、教学方法教学手段尽量生活化
　　从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
　　四、应用生活化
　　学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如教学“ 步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。 数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。
　　总之，重视从学生的生活经验和已有知识去学习和理解数学，联系生活实际，在体验中学习，能使数学知识成为学生感受得到现实，成为有源之水，有本之木。
　　
　　作者简介：
　　朱贞平男（1961-9），籍贯：重庆巫溪，汉族，大学专科，小学数学高级教师。