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美国著名教育家和心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，人至少有言语、逻辑-数理、音乐、空间等八种智能，因而对学生的培养和评价应该关注学生的综合能力和个性特征的发展，不能局限于传统的言语和逻辑-数理智能。学生的学习是各种智能相互影响、相互作用的过程，因而学科教学目标应从以前的单一性转向多元性。
一、语文课堂导入中多元智能的开发
1. 语言智能的导入
如《竞选州长》一文的故事导入：《竞选州长》的发表，为马克·吐温获得了民众的大片呼声，但也带来了一部分人对他的极端仇视，如纽约州州长霍夫曼。有一次，两人在大街上偶然碰到了，霍夫曼对马克·吐温说：“你知道世界上什么东西是最坚硬的，什么东西是最锐利的吗？我防弹轿车的钢板是最坚硬的，我手枪里的子弹是最锐利的！”他想以此警告、威胁马克·吐温。但马克·吐温并不惧于这种恐吓，他听了之后微微一笑，慢条斯理地说道：“先生，我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，难道还不锐利吗？”这个导入紧扣文本《竞选州长》语言讽刺、幽默的风格，不单是为讲故事而讲故事。
2. 逻辑-数理智能的导入
进入《醉翁亭记》的学习，教师可以利用欧阳修的个人魅力来吸引学生：欧阳修，号醉翁，晚年号六一居士。此人竟然有六个“一”，“一”应该是指其爱好，好酒肯定是其一，那另外“五一”呢？学生们会七嘴八舌，给出各种答案。这时教师可以展示资料。客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？”
3. 内省智能的导入
雷萍老师在执教余秋雨《信客》时是这样设计导语的：怎样才能让世界充满爱？答案是丰富多彩的。“以善良去体察善良”就是一种很好的形式。鲁迅用他的善良为给他买《山海经》的长妈妈写文章，表达他的敬意和怀念；朱自清用他的善良赞颂外表不美、语言和行动不很漂亮的父亲的爱心——为他爬上铁道边的月台买橘子时的背影，高赞人间至纯至爱的父子情；《老王》的作者杨绛女士更是以一颗善良之心与一位目不识丁的最底层劳动者牵手共度“特殊时期”。今天我们学习当代著名作家余秋雨先生的《信客》，看看这篇文章又能给我们什么启示。
4. 音乐等其他智能的导入
在人教版八年级说明文单元，教师可以在课前展示故宫、留园的图片，让学生先从视觉上游览这些景点，对其内部空间的布局先做感官上的认识。这样，在学习《故宫博物馆》《苏州园林》说明文文本时，那些毫无情节的说明性的语言会在空间智能、自然观察者智能的共同作用下慢慢变成一幅幅色彩绚丽的图画，文章的可读性自然就增加了。
二、字词教学中多元智能的开发
多元智能理论下字词教学的活动就是根据字词构造本身的特点，充分调动学生的多元智能，化枯燥、零散的字词讲解为形象、系统的教学过程。如教授《赠从弟》“岂不罹凝寒，松柏有本性”，学生常常把“罹”错写成左右结构。如果教师从造字的角度上讲解，能使学生有深刻的印象：“罹”是象形字， <＼＼CP-5-PC＼E＼广东教育＼1JYT＼50-1.TIF>既是声旁也是形旁，即“离”，表示小鸟被罗网捕获。既然是被网罩住，那和网形似的<＼＼CP-5-PC＼E＼广东教育＼1JYT＼50-2.TIF>应该是在最顶上，罩住与鸟儿和心（忄）形似的<＼＼CP-5-PC＼E＼广东教育＼1JYT＼50-3.TIF>和<＼＼CP-5-PC＼E＼广东教育＼1JYT＼50-4.TIF>。
除此之外，教师还可以引导学生调动逻辑-数理智能去归纳一词多义、形似字。如《孔雀东南飞》中“相”字共出现19次，其中1处为名词，解释为“相貌、福相”，原文“儿已薄禄相”；11处为代词，指代第一、二、三人称，原文“好自相扶将”，这里“相”指代婆婆，“久久莫相忘”，这里“相”指代第一人称“我”；还有7处为副词，既可指双方互相对待的关系，如“叶叶相交通”，也可偏指一方对另一方的动作，如“誓不相隔卿”。这样可化零散知识为系统知识。
三、文本解读中多元智能的开发
1. 逻辑-数理智能
高中粤教版必修三中《说数》一文，以数的发展过程为文章结构的线索，主要介绍了自然数、负数、零、整数、分数、无理数、虚数和复数等数的知识和概念，内容相对比较枯燥乏味。在阅读和学习时，学生兴趣不高、注意力不易集中，教师在课文结构的把握上可以设计两个问题来调动学生的阅读积极性：（1）请一一指出文中介绍了哪些数，并用大括号的形式标示出它们之间的逻辑关系。（2）结合所学的数学知识，以数轴为中心画出平面图，并给出口头说明。
2. 音乐智能
学习文本时，教师可以选用一种音乐或一类音乐，或将两种不同的音乐放在一起，达到一种更加独特的效果。如教《罗密欧和朱丽叶》这一课时，让音乐贯穿整个课堂，两种对抗的旋律暗示两个家庭的冲突，而在这些旋律中间，选择两段安静和谐的旋律来刻画罗密欧和朱丽叶。让学生在音乐中感受两个家庭的不可调和的世仇和罗密欧、朱丽叶浪漫的爱情。
3. 多元智能的综合运用
以《音乐巨人》中贝多芬的人物形象分析为例。
语言展示：请用自己的语言描述贝多芬人物形象。
逻辑-数理展示：如果用一个数字或科学原理形容他，你认为他是哪一个？
空间展示：画一张速写表明你认为贝多芬可能会做，但文中并没有提及的事情。
身体-运动智能展示：以哑剧的形式表明你认为贝多芬在课堂上会如何表现。
音乐展示：如果贝多芬是一个音乐片段，你认为听起来像什么？
人际展示：在生活中贝多芬使你想起了谁？（朋友、家庭、其他学生、电视中的角色）
内省展示：运用几个词来形容你对贝多芬的个人情感。
自然观察者展示：如果贝多芬是一种动物，他会是哪一种动物？为什么？
四、作业设计中多元智能的开发
人教版初中语文七年级下册第六单元第26课《猫》是一篇散文，教学目标的设置大多围绕学生的语言智能发展，学生的音乐智能、人际关系智能、自我认识智能等也能较好地融入到教学活动过程，但逻辑-数理智在散文的教学过程中一般不易调动，我们可以尝试布置这样的作业：请你以法官的身份，完成下面为第三只猫翻案的卷宗。卷宗包括原案件名称、案发现场情况记录、原定犯罪人、定罪依据、最终定罪、案件定性、案件真凶、翻案依据等项目（表略）。
责任编辑 魏文琦
一、语文课堂导入中多元智能的开发
1. 语言智能的导入
如《竞选州长》一文的故事导入：《竞选州长》的发表，为马克·吐温获得了民众的大片呼声，但也带来了一部分人对他的极端仇视，如纽约州州长霍夫曼。有一次，两人在大街上偶然碰到了，霍夫曼对马克·吐温说：“你知道世界上什么东西是最坚硬的，什么东西是最锐利的吗？我防弹轿车的钢板是最坚硬的，我手枪里的子弹是最锐利的！”他想以此警告、威胁马克·吐温。但马克·吐温并不惧于这种恐吓，他听了之后微微一笑，慢条斯理地说道：“先生，我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，难道还不锐利吗？”这个导入紧扣文本《竞选州长》语言讽刺、幽默的风格，不单是为讲故事而讲故事。
2. 逻辑-数理智能的导入
进入《醉翁亭记》的学习，教师可以利用欧阳修的个人魅力来吸引学生：欧阳修，号醉翁，晚年号六一居士。此人竟然有六个“一”，“一”应该是指其爱好，好酒肯定是其一，那另外“五一”呢？学生们会七嘴八舌，给出各种答案。这时教师可以展示资料。客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？”
3. 内省智能的导入
雷萍老师在执教余秋雨《信客》时是这样设计导语的：怎样才能让世界充满爱？答案是丰富多彩的。“以善良去体察善良”就是一种很好的形式。鲁迅用他的善良为给他买《山海经》的长妈妈写文章，表达他的敬意和怀念；朱自清用他的善良赞颂外表不美、语言和行动不很漂亮的父亲的爱心——为他爬上铁道边的月台买橘子时的背影，高赞人间至纯至爱的父子情；《老王》的作者杨绛女士更是以一颗善良之心与一位目不识丁的最底层劳动者牵手共度“特殊时期”。今天我们学习当代著名作家余秋雨先生的《信客》，看看这篇文章又能给我们什么启示。
4. 音乐等其他智能的导入
在人教版八年级说明文单元，教师可以在课前展示故宫、留园的图片，让学生先从视觉上游览这些景点，对其内部空间的布局先做感官上的认识。这样，在学习《故宫博物馆》《苏州园林》说明文文本时，那些毫无情节的说明性的语言会在空间智能、自然观察者智能的共同作用下慢慢变成一幅幅色彩绚丽的图画，文章的可读性自然就增加了。
二、字词教学中多元智能的开发
多元智能理论下字词教学的活动就是根据字词构造本身的特点，充分调动学生的多元智能，化枯燥、零散的字词讲解为形象、系统的教学过程。如教授《赠从弟》“岂不罹凝寒，松柏有本性”，学生常常把“罹”错写成左右结构。如果教师从造字的角度上讲解，能使学生有深刻的印象：“罹”是象形字， <＼＼CP-5-PC＼E＼广东教育＼1JYT＼50-1.TIF>既是声旁也是形旁，即“离”，表示小鸟被罗网捕获。既然是被网罩住，那和网形似的<＼＼CP-5-PC＼E＼广东教育＼1JYT＼50-2.TIF>应该是在最顶上，罩住与鸟儿和心（忄）形似的<＼＼CP-5-PC＼E＼广东教育＼1JYT＼50-3.TIF>和<＼＼CP-5-PC＼E＼广东教育＼1JYT＼50-4.TIF>。
除此之外，教师还可以引导学生调动逻辑-数理智能去归纳一词多义、形似字。如《孔雀东南飞》中“相”字共出现19次，其中1处为名词，解释为“相貌、福相”，原文“儿已薄禄相”；11处为代词，指代第一、二、三人称，原文“好自相扶将”，这里“相”指代婆婆，“久久莫相忘”，这里“相”指代第一人称“我”；还有7处为副词，既可指双方互相对待的关系，如“叶叶相交通”，也可偏指一方对另一方的动作，如“誓不相隔卿”。这样可化零散知识为系统知识。
三、文本解读中多元智能的开发
1. 逻辑-数理智能
高中粤教版必修三中《说数》一文，以数的发展过程为文章结构的线索，主要介绍了自然数、负数、零、整数、分数、无理数、虚数和复数等数的知识和概念，内容相对比较枯燥乏味。在阅读和学习时，学生兴趣不高、注意力不易集中，教师在课文结构的把握上可以设计两个问题来调动学生的阅读积极性：（1）请一一指出文中介绍了哪些数，并用大括号的形式标示出它们之间的逻辑关系。（2）结合所学的数学知识，以数轴为中心画出平面图，并给出口头说明。
2. 音乐智能
学习文本时，教师可以选用一种音乐或一类音乐，或将两种不同的音乐放在一起，达到一种更加独特的效果。如教《罗密欧和朱丽叶》这一课时，让音乐贯穿整个课堂，两种对抗的旋律暗示两个家庭的冲突，而在这些旋律中间，选择两段安静和谐的旋律来刻画罗密欧和朱丽叶。让学生在音乐中感受两个家庭的不可调和的世仇和罗密欧、朱丽叶浪漫的爱情。
3. 多元智能的综合运用
以《音乐巨人》中贝多芬的人物形象分析为例。
语言展示：请用自己的语言描述贝多芬人物形象。
逻辑-数理展示：如果用一个数字或科学原理形容他，你认为他是哪一个？
空间展示：画一张速写表明你认为贝多芬可能会做，但文中并没有提及的事情。
身体-运动智能展示：以哑剧的形式表明你认为贝多芬在课堂上会如何表现。
音乐展示：如果贝多芬是一个音乐片段，你认为听起来像什么？
人际展示：在生活中贝多芬使你想起了谁？（朋友、家庭、其他学生、电视中的角色）
内省展示：运用几个词来形容你对贝多芬的个人情感。
自然观察者展示：如果贝多芬是一种动物，他会是哪一种动物？为什么？
四、作业设计中多元智能的开发
人教版初中语文七年级下册第六单元第26课《猫》是一篇散文，教学目标的设置大多围绕学生的语言智能发展，学生的音乐智能、人际关系智能、自我认识智能等也能较好地融入到教学活动过程，但逻辑-数理智在散文的教学过程中一般不易调动，我们可以尝试布置这样的作业：请你以法官的身份，完成下面为第三只猫翻案的卷宗。卷宗包括原案件名称、案发现场情况记录、原定犯罪人、定罪依据、最终定罪、案件定性、案件真凶、翻案依据等项目（表略）。
责任编辑 魏文琦