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摘 要：我从事小学数学教学多年来，取得了一些成绩，通过实践也积累了一些经验。在实际教学工作中掌握小学生的心理、生理特点，既要有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性，了解学生的共性和个性，研究学生的情况，既要调查全班学生的特点，关于学生的基础知识、接受能力、学习态度和学习习惯，还要了解每个学生的个性特点和个别差异，例如每个学生的兴趣爱好、智力水平和意志性格等方面的特点，并且要具体分析形成这些个性特点的许多因素，只有在充分了解学生的基础上，针对学生的共同特点和个别差异因材施教，才能充分调动学生的学习积极性和主动性。
关键词：小学数学；体会
我从事小学数学教学多年来，取得了一些成绩，通过实践也积累了一些经验。在实际教学工作中掌握小学生的心理、生理特点，既要有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性，了解学生的共性和个性，研究学生的情况，既要调查全班学生的特点，关于学生的基础知识、接受能力、学习态度和学习习惯，还要了解每个学生的个性特点和个别差异，例如每个学生的兴趣爱好、智力水平和意志性格等方面的特点，并且要具体分析形成这些个性特点的许多因素，只有在充分了解学生的基础上，针对学生的共同特点和个别差异因材施教，才能充分调动学生的学习积极性和主动性。
一、 关于小低年级教学
在课堂教学中，要根据学生的共性，确定教学内容，教学方案和教学方法。学生有机会动口、动脑、动手，互相帮助，互相启发，参与教学活动，以适应不同程度，不同发展水平的学生。要广泛、丰富多彩地加深和扩展学生的数学知识，更好地满足学生的求知精神。例如组织数学游戏和数学竞赛，促进小学生智力的发展。配合学生课堂教学内容，制作教具或进行测量，培养学生动手实践的能力。
小学数学教学，不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，而且要发展学生的思维能力、想象能力、觀察能力和记忆力，培养学生的良好学习习惯和独立思考、勇于探索的精神，使学生德智体全面发展。如教学乘法口诀，是一个重点又是一个难点，要使学生既算得正确、迅速、灵活，又要掌握一定的计算规律和方法，达到课程标准的要求。如9的乘法口诀有九句。加法算式中，9 9=18，9 9 9=27，……9 9 9 9 9 9 9 9 9=81，找规律，相同的地方都是加法，加数都是9。不同的地方加数增加一个，它们的和就增加一个9，增加到9个9相加和是81。乘法算式，9×2=18，9×3=27，……9×9=81，相同的地方都是乘法，被乘数都是9，乘法的个数增加一个，它们的积就增加一个9，一直增加到9和9相乘积是81，比较9的加法算式和乘法算式9 9=18，9×2=18，加法算式和乘法算式得数都是18，从而引导学生得出口诀二九十八，同理得出九九八十一。九的口诀还有这样一个规律，就是几九的乘积就是几十减几，如六九五十四就是60—6=54，这样既加深印象又帮助学生记忆。掌握口诀的读法和写法，了解口诀的来源，根据数据特点，揭示规律，通过教师的讲解，学生增强了思维力，想像力和记忆力，会用口头语言表达出来，启发发现运用口诀的规律，只要多加练习，会很快达到熟练，收到有的放矢的效果，利用这些方法，促进学生的迁移有利于发展学生的智力，培养学生独立获得知识的能力。
二、 充分利用直观教学
（一） 用“合并”和“去掉”的直观教学使学生加深理解加减法的意义。
“加减法”这部分内容，如用死记硬背去教“1 1=2”，学生也能够接受和掌握，但一遇到数字比较大时，就不那么容易接受和掌握了。如果用直观教学法效果就大不相同。在讲“1 1=2”之前，教师先把图意完整地叙述一遍，然后把画有一个小朋友拿雨伞的图贴贴在黑板上，他的前面再出现一个小朋友，这时教师讲：这天放学后下雨了，那个拿雨伞的小朋友看到前面那个同学没有带雨具，他马上跑过去用雨伞遮住了那个同学。那么现在雨伞下有几个小朋友？这样边说边移动图，使学生既看到“合并”的过程，又看到“合并”的结果。充分理解“合并”的意义。最后让学生口述：一个小朋友和一个小朋友“合并”在一起，求一共是多少个小朋友，用加法计算。
用数的组成和分解教学加减法，不如用“剪剪”、“贴贴”。教师用硬纸剪成7个圆圈，把7个圆圈贴在黑板上，在7个圆圈外面画个方框，表示原来有7个（同学们拿出7根小棒），然后老师又拿去了3个，并在拿去的地方用虚线画3个圈，表示“去掉”（学生和老师同时进行）。这样使学生既看到原来的总数和去掉的数，又能看到剩下的数，所以学生就很容易说出：从7里面去掉3，求还剩多少用减法计算。同学们用眼看动手做的方法，加深了“合并”、“去掉”的深刻含义。
（二） 培养学生的逻辑思维能力，用“直观教学”法最好。
九年义务教育课标特别强调要重视基本口算教学。怎么才能提高学生的口算能力呢？常言说得好“百闻不如一见”，这一见就能使学生直观地对知识加深理解，找到规律。如果让学生死记硬背加法表，就不能找到规律，计算20以内的加法费时费力，如果引导他们仔细看表，就能发现很多规律，从而进一步培养学生的逻辑思维能力。
小学一年级教材，安排了不少适合一年级特点的“折一折”、“数一数”、“摆一摆”、“画一画”、“填一填”、“试一试”、“想一想……。这样既可以提高学生学数学的兴趣，又使学生比较容易地理解所学知识。但也有难度比较大，问题的对象不太明确的习题。如：河东村原来有17户买了汽车，今年又有20户买了汽车，……？读了这道题之后，依题中给出的两个条件：原来……又……同学们脱口而出：一共买了多少辆汽车！这时我没有马上告诉学生对与错，找出学生最熟悉的事让学生进行讨论，帮助理解。如出一道：我们班上学期有15个同学买了文具盒，这学期又有20个同学买了文具盒。……？然后让上学期买文具盒的同学站在一边，这学期买文具盒的同学站在一边。这一站，使同学们明确了是多少个同学买了文具盒，而不是买了多少文具盒。那么，这道完整的应用题应是：我们班上学期有15个同学买了文具盒，这学期又有20个同学买了文具盒，一共有多少个同学买了文具盒？概念明确了，问题对象明确了，那么前面所说题也就迎刃而解了。 三、 运用电教手段，进行愉快教学
（一） 实施愉快教学不能停留于表面的兴奋状态，而应利用学生的愉快情绪，调动他们求知的强烈欲望和学习的高度积极性，也就是强化认知兴趣，使兴趣得到升华，达到更高的境地。比如教学“凑十法”时便可如此进行：老师先在投影仪上摆学具棒，演示9 2的凑十过程，做到精准点拨，接着再请几位学生轮流通过投影仪演示给大家看，老师再给编成顺口溜，让学生边摆边说：“看大数，分小数。看到9想到1，把2分成1和1，9 1得10，10加1得11，所以9加2得11。”学生会争先恐后地摆给大家看，说给大家听。活跃了课堂气氛，又发展了学生的表达与操作能力，使兴趣得到升华，知识形成技能。以后的8 3，7 5……学生完全可以独立完成，使学生通过学习本身得到成功的喜悦，思维与自学能力得到发展，学习目标轻松完成。
（二） 认定目标兴趣浓。
教学中目标的认定使教学内容系统化、概括化，如画龙点睛，让学生一目了然。但目标认定的方法却各有不同。如果仅仅是利用小黑板和贴纸条直接出示，会显得呆板、教条，课堂气氛不活跃，利用电教手段便可以解决这一问题。比如教学《有限小数和无限小数》时，目标的认定可以这样进行：发给每桌一张胶片，告诉他们以前都是老师考学生，今天请同学们考老师。让学生任意写几个最简分数放到幻灯上，老师能立刻用红笔画出能化成有限小数的分数。电化教学的优势就在于此，全班同学都能清楚地看到老师做他们出的考题。对于老师圈出的分数，学生经历怀疑——检验——信服三个阶段后，产生强烈的求知欲。此时老师不失时机地出示学习目标，学生便会怀着浓厚的興趣进入导学达标阶段。
四、 精心设计练习，不断发展兴趣
学生对数学学习兴趣的持久维护和不断发展是提高数学成绩的关键。小学生，兴趣来得快，消失得也快，注意力很难持久。灵活多样的练习形式，可以不断发展学生的兴趣，使学生经常处于兴奋状态。如速度比赛练习，同学们紧张兴奋，个个争取第一个做完；一题多解练习，同学们积极思考，多方面思考，挖空心思想新的解法；编题练习，同学们随时都可以找个算式练练，还养成了平时对应用题的认真思考和理解。小学生好胜心理决定着他们对数学竞赛更感兴趣。为了一次数学竞赛，他们到处搜集各种类型的试题，相互研究，共同探讨，不断争论。因此，每搞一次数学竞赛我都提前告诉学生以引起他们的重视，使他们对数学研究始终保持浓厚的兴趣。
关键词：小学数学；体会
我从事小学数学教学多年来，取得了一些成绩，通过实践也积累了一些经验。在实际教学工作中掌握小学生的心理、生理特点，既要有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性，了解学生的共性和个性，研究学生的情况，既要调查全班学生的特点，关于学生的基础知识、接受能力、学习态度和学习习惯，还要了解每个学生的个性特点和个别差异，例如每个学生的兴趣爱好、智力水平和意志性格等方面的特点，并且要具体分析形成这些个性特点的许多因素，只有在充分了解学生的基础上，针对学生的共同特点和个别差异因材施教，才能充分调动学生的学习积极性和主动性。
一、 关于小低年级教学
在课堂教学中，要根据学生的共性，确定教学内容，教学方案和教学方法。学生有机会动口、动脑、动手，互相帮助，互相启发，参与教学活动，以适应不同程度，不同发展水平的学生。要广泛、丰富多彩地加深和扩展学生的数学知识，更好地满足学生的求知精神。例如组织数学游戏和数学竞赛，促进小学生智力的发展。配合学生课堂教学内容，制作教具或进行测量，培养学生动手实践的能力。
小学数学教学，不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，而且要发展学生的思维能力、想象能力、觀察能力和记忆力，培养学生的良好学习习惯和独立思考、勇于探索的精神，使学生德智体全面发展。如教学乘法口诀，是一个重点又是一个难点，要使学生既算得正确、迅速、灵活，又要掌握一定的计算规律和方法，达到课程标准的要求。如9的乘法口诀有九句。加法算式中，9 9=18，9 9 9=27，……9 9 9 9 9 9 9 9 9=81，找规律，相同的地方都是加法，加数都是9。不同的地方加数增加一个，它们的和就增加一个9，增加到9个9相加和是81。乘法算式，9×2=18，9×3=27，……9×9=81，相同的地方都是乘法，被乘数都是9，乘法的个数增加一个，它们的积就增加一个9，一直增加到9和9相乘积是81，比较9的加法算式和乘法算式9 9=18，9×2=18，加法算式和乘法算式得数都是18，从而引导学生得出口诀二九十八，同理得出九九八十一。九的口诀还有这样一个规律，就是几九的乘积就是几十减几，如六九五十四就是60—6=54，这样既加深印象又帮助学生记忆。掌握口诀的读法和写法，了解口诀的来源，根据数据特点，揭示规律，通过教师的讲解，学生增强了思维力，想像力和记忆力，会用口头语言表达出来，启发发现运用口诀的规律，只要多加练习，会很快达到熟练，收到有的放矢的效果，利用这些方法，促进学生的迁移有利于发展学生的智力，培养学生独立获得知识的能力。
二、 充分利用直观教学
（一） 用“合并”和“去掉”的直观教学使学生加深理解加减法的意义。
“加减法”这部分内容，如用死记硬背去教“1 1=2”，学生也能够接受和掌握，但一遇到数字比较大时，就不那么容易接受和掌握了。如果用直观教学法效果就大不相同。在讲“1 1=2”之前，教师先把图意完整地叙述一遍，然后把画有一个小朋友拿雨伞的图贴贴在黑板上，他的前面再出现一个小朋友，这时教师讲：这天放学后下雨了，那个拿雨伞的小朋友看到前面那个同学没有带雨具，他马上跑过去用雨伞遮住了那个同学。那么现在雨伞下有几个小朋友？这样边说边移动图，使学生既看到“合并”的过程，又看到“合并”的结果。充分理解“合并”的意义。最后让学生口述：一个小朋友和一个小朋友“合并”在一起，求一共是多少个小朋友，用加法计算。
用数的组成和分解教学加减法，不如用“剪剪”、“贴贴”。教师用硬纸剪成7个圆圈，把7个圆圈贴在黑板上，在7个圆圈外面画个方框，表示原来有7个（同学们拿出7根小棒），然后老师又拿去了3个，并在拿去的地方用虚线画3个圈，表示“去掉”（学生和老师同时进行）。这样使学生既看到原来的总数和去掉的数，又能看到剩下的数，所以学生就很容易说出：从7里面去掉3，求还剩多少用减法计算。同学们用眼看动手做的方法，加深了“合并”、“去掉”的深刻含义。
（二） 培养学生的逻辑思维能力，用“直观教学”法最好。
九年义务教育课标特别强调要重视基本口算教学。怎么才能提高学生的口算能力呢？常言说得好“百闻不如一见”，这一见就能使学生直观地对知识加深理解，找到规律。如果让学生死记硬背加法表，就不能找到规律，计算20以内的加法费时费力，如果引导他们仔细看表，就能发现很多规律，从而进一步培养学生的逻辑思维能力。
小学一年级教材，安排了不少适合一年级特点的“折一折”、“数一数”、“摆一摆”、“画一画”、“填一填”、“试一试”、“想一想……。这样既可以提高学生学数学的兴趣，又使学生比较容易地理解所学知识。但也有难度比较大，问题的对象不太明确的习题。如：河东村原来有17户买了汽车，今年又有20户买了汽车，……？读了这道题之后，依题中给出的两个条件：原来……又……同学们脱口而出：一共买了多少辆汽车！这时我没有马上告诉学生对与错，找出学生最熟悉的事让学生进行讨论，帮助理解。如出一道：我们班上学期有15个同学买了文具盒，这学期又有20个同学买了文具盒。……？然后让上学期买文具盒的同学站在一边，这学期买文具盒的同学站在一边。这一站，使同学们明确了是多少个同学买了文具盒，而不是买了多少文具盒。那么，这道完整的应用题应是：我们班上学期有15个同学买了文具盒，这学期又有20个同学买了文具盒，一共有多少个同学买了文具盒？概念明确了，问题对象明确了，那么前面所说题也就迎刃而解了。 三、 运用电教手段，进行愉快教学
（一） 实施愉快教学不能停留于表面的兴奋状态，而应利用学生的愉快情绪，调动他们求知的强烈欲望和学习的高度积极性，也就是强化认知兴趣，使兴趣得到升华，达到更高的境地。比如教学“凑十法”时便可如此进行：老师先在投影仪上摆学具棒，演示9 2的凑十过程，做到精准点拨，接着再请几位学生轮流通过投影仪演示给大家看，老师再给编成顺口溜，让学生边摆边说：“看大数，分小数。看到9想到1，把2分成1和1，9 1得10，10加1得11，所以9加2得11。”学生会争先恐后地摆给大家看，说给大家听。活跃了课堂气氛，又发展了学生的表达与操作能力，使兴趣得到升华，知识形成技能。以后的8 3，7 5……学生完全可以独立完成，使学生通过学习本身得到成功的喜悦，思维与自学能力得到发展，学习目标轻松完成。
（二） 认定目标兴趣浓。
教学中目标的认定使教学内容系统化、概括化，如画龙点睛，让学生一目了然。但目标认定的方法却各有不同。如果仅仅是利用小黑板和贴纸条直接出示，会显得呆板、教条，课堂气氛不活跃，利用电教手段便可以解决这一问题。比如教学《有限小数和无限小数》时，目标的认定可以这样进行：发给每桌一张胶片，告诉他们以前都是老师考学生，今天请同学们考老师。让学生任意写几个最简分数放到幻灯上，老师能立刻用红笔画出能化成有限小数的分数。电化教学的优势就在于此，全班同学都能清楚地看到老师做他们出的考题。对于老师圈出的分数，学生经历怀疑——检验——信服三个阶段后，产生强烈的求知欲。此时老师不失时机地出示学习目标，学生便会怀着浓厚的興趣进入导学达标阶段。
四、 精心设计练习，不断发展兴趣
学生对数学学习兴趣的持久维护和不断发展是提高数学成绩的关键。小学生，兴趣来得快，消失得也快，注意力很难持久。灵活多样的练习形式，可以不断发展学生的兴趣，使学生经常处于兴奋状态。如速度比赛练习，同学们紧张兴奋，个个争取第一个做完；一题多解练习，同学们积极思考，多方面思考，挖空心思想新的解法；编题练习，同学们随时都可以找个算式练练，还养成了平时对应用题的认真思考和理解。小学生好胜心理决定着他们对数学竞赛更感兴趣。为了一次数学竞赛，他们到处搜集各种类型的试题，相互研究，共同探讨，不断争论。因此，每搞一次数学竞赛我都提前告诉学生以引起他们的重视，使他们对数学研究始终保持浓厚的兴趣。