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摘要：高职体育教学是高职教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要作用。本文探讨了人文价值的内涵，论述了在高职体育教学中融入人文价值培育的重要意义，提出了实现高职体育教学人文价值的有效途径。
关键词：高校体育教学；人文价值；途径
社会的发展使得素质教育在现今教育中所占比重逐渐增大，高职院校是为社会培养人才的主要力量之一，其中体育教学能够增强学生的身体素质，对学生的工作生活提供保障，教师可通过在体育教学中加入人文教育来促进学生身心全面发展，培养终身体育意识和人文视野，完善学生的思想观念，推动体育教学与人文教育的融合。
一、人文价值的内涵
人文教育即在对学生进行专业知识培养的同时，注意学生的人文精神培养，在高速发展且逐渐发达的现今社会，素质教育的重要性逐渐凸显，社会变得愈发浮躁，因此在教学过程当中融入人文价值教育十分重要，可以提升学生的综合素质能力。
人文教育是素质教育的核心组成结构，通过对学生灌输人文知识和有关的人文精神，对学生进行综合素质的提升，同时教导学生实现人生价值的方式和路径，引导学生对社会进行初步的了解和适应。人文教育能够将我国经过千年沉淀的文化精髓教授给学生，通过教师行为的潜移默化和学生的实践感知，对学生的思想境界进行提升，同时锻炼学生的心性，提升学生自身的抗逆境能力，对学生错误的思想观念进行引导和纠正，促进学生更好地融入社会，并推动社会的发展进程。
二、在高职体育教学中融入人文价值培育的重要意义
（一）有助于培养学习兴趣，促进学生个性化发展
现今高职教育中的体育教育很难刺激学生的学习热情，这种现象的存在并不利于学生身体素质的提升，同时不利于体育教学课程的开展。而在体育教学中融入人文教育，能够丰富体育教学的课堂内容和含义，使得高职院校的体育课堂变得丰富多彩，吸引更多的学生重视高职院校内的体育教学课程，激发学生对于体育教学的学习兴趣，提升学生参与体育教学的积极性，有利于促进学生的个性化发展。学生愿意并主动进行体育教学才能够促进体育教学在高职院校的发展，使得学生的综合素质得以全面的提升。
（二）有助于培养学生职业精神，发展职业素养
在体育教学中加入人文精神的培养，有利于丰富学生的体育课堂，在对学生体能进行锻炼提升的同时，使得学生对体育精神和相关的体育知识有所了解，同时教师担当起引导学生将有关知识进行转化的重任，根据不同学生的特点进行特色化教学，引导学生将有关的人文精神类推到今后的工作生活当中，培养学生的职业精神，对学生的职业素养进行创建和提升，有利于学生工作生活的顺利进行，锻炼学生的心理承受能力，使得学生能够拥有强大的内心来面对今后生活中的困难和不幸，并且防止学生面对工作困境时的手足无措并因此出现错误的想法或行为。
（三）有助于创新体育课程体系，突出学生主体地位
高职院校的学生作为成年人具有学习自主性和判断选择能力，大多数的学生对待课程能够保持学习热情，但在這一情况下，体育教学对于学生的吸引力不高，多数学生不愿进行体育课程，其中部分原因在于教学的模式较为枯燥单一，学生在体育教学当中不能够发挥主观能动性。而在高职体育教学中引入人文教育，教师可以通过人文教育对高职院校的体育课程进行创新，创立独特的体育教学课程体系，在新的教学体系中帮助学生充分发挥主观能动性，突出学生在体育课堂当中的主体地位，改变学生对于体育教育的刻板印象，促使学生积极主动地参与到体育教学当中。
三、实现高职体育教学人文价值的有效途径
（一）转变体育教学思想，落实人文主义教学观
传统的体育教学过程是由教师带领学生进行适当的运动，但是在教学过程中学生和教师为了完成教学目标，极易出现教师强迫学生进行运动或学生对自己进行强制要求，这些现象的存在使得大多数学生对于体育运动存在逆反或厌恶情绪，不利于学生参与到体育课堂中去，因此，转变体育教学思想是现今最为主要的任务。
学校可对学生进行问卷调查，了解学生喜爱或感兴趣的体育活动，根据调查结果开设有关的体育课程，便于学生进行选择，同时开设的课程尽可能做到多种多样，最大限度地提升学生的体育运动热情。一些学校受空间场地和资金的限制，部分课程无法开设，这部分学校可选择与校园周边的健身场所进行合作，安排学生前往进行锻炼，同时加强对健身场所的宣传活动，吸引更多的顾客前往，对学校和健身场所来说是双赢的行为。同时教师在进行课堂教学时应及时与学生进行沟通，在不影响教学目标的情况下，尽可能按照学生喜欢的方向和模式进行体育教学。
这种新兴的体育教学理念能够充分体现人文主义在高职体育教学当中的应用，能够实现在高职体育教学当中融入人文教育的时代价值，同时能够增加学生在体育教学活动当中的参与程度，激发学生的体育运动热情，帮助学生增加对于人文精神的认知和运用。
（二）拓展体育教学内容，培养终身体育意识和人文视野
体育教学内容过于单一不利于学生运动兴趣的激发，同时长时间单一的活动会使得学生出现疲惫的现象，极易挫伤学生的运动健身热情，不利于体育教学在高职院校的发展和推进，无法达到学校开设体育课程的最终目标。
教师可在体育课堂教学中对教学内容进行适当地拓展，如采用个人赛或团体赛的制度，在进行一些简单的运动或者适合于个人进行的运动时，教师可安排学生进行适当的比赛，并为表现优异的学生设置一定的奖品，如健身券或者健身会员卡等，以此来激发学生的竞争热情，同时促进学生进行体育锻炼，主动进行长时间的运动健身，以此来提升自己的体能。而对于一些较为复杂或者可以通过小组的形式进行的运动，可安排学生进行自由组合，分为不同的小组，进行团体比拼，同时对运动成绩优秀的小组进行适当的奖励，促进学生间和谐关系的创建，并对学生的团队意识进行培养，使得学生了解合作对于成功的重要意义。 丰富的教学内容能够有效对学生的体育学习欲望进行刺激，使得学生能够自发的进行体育活动，对自身的体能进行锻炼提升，并对体育教学当中蕴含的人文精神进行体会了解，推动体育教学在高职院校的进一步发展。
（三）注重培养体育精神，促进学生身心全面发展
体育精神是体育教学人文教育的精髓所在，现阶段大部分的体育教学着重于锻炼学生的体育运动能力和专业技能掌握情况，忽视了对于学生体育精神的教育，使得学生对于体育教育的了解过于片面，这并不利于体育教学的发展进步。
学校可开设有关的理论课程，为学生讲解有关的体育历史和体育精神，使得学生对体育教育中的人文精神进行了解并能够进行转化，并运用到学生自身的生活当中。通识理论课程不要使学生感到过于单调枯燥，可采用游戏的方式将有关的体育知识讲授给学生，并使得学生能够在潜移默化中将有关的知识进行理解和掌握。或者可采取辩论赛的形式，教师为学生指定主题，由学生进行正反方辩论，促进学生自发的对体育知识进行了解，同时教师能够及时了解学生对于体育教学的想法，根据学生的实际情况及时对教学的方法或进度进行调整和改进，与学生的思想进度相适应，提升课堂教学的质量和效果。
这种教学模式能够丰富课堂教学内容，使课堂学习气氛变得轻松愉悦，降低学生的学习负担，同时减轻教师的教学压力，并且促进在高职体育教学中融入人文教育的发展进程，帮助学生了解体育教学中体育精神的人文价值所在，对学生的思想境界进行提升，全面提升学生的综合素养。
（四）尊重学生个体差异，创新体育教学评价体系
现阶段大部分体育课程设定相同的体育教学目标，忽略了学生间运动能力和学习能力的个体差异，使得部分学生出现无法跟随体育教师的教学进度，而少数学生认为教师的教学过于简单的情况。
针对这种情况的出现，体育教师可进行分层教学，根据学生的运动能力和学习能力的不同，设定不同的体育教学目标，并在进行评价考核时参照不同的标准。例如，对于运动能力较强且具有一定运动基础的学生，教师可安排这部分学生在课堂教学时进行较为复杂的运动，或安排这部分学生在完成课堂教学任务后作为运动小助手，帮助教师一同对学生进行指导，提升学生自我价值认知的同时，促进和谐人际关系的产生，并帮助其他学生顺利完成目标，在对这部分学生进行考核时，要求要更为严格，不仅要完成考核任务还要能够更好地完成考核任务。而对于运动能力一般的学生来说，在设定课堂教学目标时，要设定得相对简单一些，不可设定过高的学生无法完成的目标，过高的期望会增加学生的课堂负担，同时极易激发学生对于体育教学的厌烦情绪，使得学生对体育教学丧失热情，并且在对这部分学生进行考核时，以学生完成考核内容为主，不对学生的运动过程进行过高的要求，在学生完成任务后要及时对学生进行表扬，鼓励学生勇于尝试并努力达到目标的精神。
设定不同的教学目标，采取不同的考核机制，能够降低学生的运动负担，使得学生不认为运动目标的完成遥不可及，提升学生的运动自信心，尊重學生间的个体差异，同时在体育教学中采取分层教学同样是人文精神在体育教学中的融入和体现。
四、结论
社会的发展使得素质教育在现今教育中所占比重逐渐增大，高职院校是为社会培养人才的主要力量之一，其中体育教学能够增强学生的身体素质，对学生的工作生活提供保障，而人文教育的加入能够在锻炼学生体能的同时对学生的思想境界进行提升，教师可通过转变体育教学思想，落实人文主义教学观，拓展体育教学内容，注重培养体育精神，创新个性化体育教学评价体系等方式，促进学生身心全面发展，培养终身体育意识和人文视野，推动体育教学与人文教育的融合，并促进体育教学在高职院校的发展进程。
参考文献：
[1]徐祥辉.在高校体育教学中如何培养学生的体育人文精神[J].中国成人教育，2012 （11）.
[2]王水泓.论高校体育教学与体育人文精神重构[J].浙江体育科学，2010 （06）.
[3]于宙群.高职体育教学与学生体育素养的培养[J].辽宁高职学报，2010 （09）.
[4]李娜.体育教学与人文教育[J].辽宁行政学院学报，2008 （07）.
关键词：高校体育教学；人文价值；途径
社会的发展使得素质教育在现今教育中所占比重逐渐增大，高职院校是为社会培养人才的主要力量之一，其中体育教学能够增强学生的身体素质，对学生的工作生活提供保障，教师可通过在体育教学中加入人文教育来促进学生身心全面发展，培养终身体育意识和人文视野，完善学生的思想观念，推动体育教学与人文教育的融合。
一、人文价值的内涵
人文教育即在对学生进行专业知识培养的同时，注意学生的人文精神培养，在高速发展且逐渐发达的现今社会，素质教育的重要性逐渐凸显，社会变得愈发浮躁，因此在教学过程当中融入人文价值教育十分重要，可以提升学生的综合素质能力。
人文教育是素质教育的核心组成结构，通过对学生灌输人文知识和有关的人文精神，对学生进行综合素质的提升，同时教导学生实现人生价值的方式和路径，引导学生对社会进行初步的了解和适应。人文教育能够将我国经过千年沉淀的文化精髓教授给学生，通过教师行为的潜移默化和学生的实践感知，对学生的思想境界进行提升，同时锻炼学生的心性，提升学生自身的抗逆境能力，对学生错误的思想观念进行引导和纠正，促进学生更好地融入社会，并推动社会的发展进程。
二、在高职体育教学中融入人文价值培育的重要意义
（一）有助于培养学习兴趣，促进学生个性化发展
现今高职教育中的体育教育很难刺激学生的学习热情，这种现象的存在并不利于学生身体素质的提升，同时不利于体育教学课程的开展。而在体育教学中融入人文教育，能够丰富体育教学的课堂内容和含义，使得高职院校的体育课堂变得丰富多彩，吸引更多的学生重视高职院校内的体育教学课程，激发学生对于体育教学的学习兴趣，提升学生参与体育教学的积极性，有利于促进学生的个性化发展。学生愿意并主动进行体育教学才能够促进体育教学在高职院校的发展，使得学生的综合素质得以全面的提升。
（二）有助于培养学生职业精神，发展职业素养
在体育教学中加入人文精神的培养，有利于丰富学生的体育课堂，在对学生体能进行锻炼提升的同时，使得学生对体育精神和相关的体育知识有所了解，同时教师担当起引导学生将有关知识进行转化的重任，根据不同学生的特点进行特色化教学，引导学生将有关的人文精神类推到今后的工作生活当中，培养学生的职业精神，对学生的职业素养进行创建和提升，有利于学生工作生活的顺利进行，锻炼学生的心理承受能力，使得学生能够拥有强大的内心来面对今后生活中的困难和不幸，并且防止学生面对工作困境时的手足无措并因此出现错误的想法或行为。
（三）有助于创新体育课程体系，突出学生主体地位
高职院校的学生作为成年人具有学习自主性和判断选择能力，大多数的学生对待课程能够保持学习热情，但在這一情况下，体育教学对于学生的吸引力不高，多数学生不愿进行体育课程，其中部分原因在于教学的模式较为枯燥单一，学生在体育教学当中不能够发挥主观能动性。而在高职体育教学中引入人文教育，教师可以通过人文教育对高职院校的体育课程进行创新，创立独特的体育教学课程体系，在新的教学体系中帮助学生充分发挥主观能动性，突出学生在体育课堂当中的主体地位，改变学生对于体育教育的刻板印象，促使学生积极主动地参与到体育教学当中。
三、实现高职体育教学人文价值的有效途径
（一）转变体育教学思想，落实人文主义教学观
传统的体育教学过程是由教师带领学生进行适当的运动，但是在教学过程中学生和教师为了完成教学目标，极易出现教师强迫学生进行运动或学生对自己进行强制要求，这些现象的存在使得大多数学生对于体育运动存在逆反或厌恶情绪，不利于学生参与到体育课堂中去，因此，转变体育教学思想是现今最为主要的任务。
学校可对学生进行问卷调查，了解学生喜爱或感兴趣的体育活动，根据调查结果开设有关的体育课程，便于学生进行选择，同时开设的课程尽可能做到多种多样，最大限度地提升学生的体育运动热情。一些学校受空间场地和资金的限制，部分课程无法开设，这部分学校可选择与校园周边的健身场所进行合作，安排学生前往进行锻炼，同时加强对健身场所的宣传活动，吸引更多的顾客前往，对学校和健身场所来说是双赢的行为。同时教师在进行课堂教学时应及时与学生进行沟通，在不影响教学目标的情况下，尽可能按照学生喜欢的方向和模式进行体育教学。
这种新兴的体育教学理念能够充分体现人文主义在高职体育教学当中的应用，能够实现在高职体育教学当中融入人文教育的时代价值，同时能够增加学生在体育教学活动当中的参与程度，激发学生的体育运动热情，帮助学生增加对于人文精神的认知和运用。
（二）拓展体育教学内容，培养终身体育意识和人文视野
体育教学内容过于单一不利于学生运动兴趣的激发，同时长时间单一的活动会使得学生出现疲惫的现象，极易挫伤学生的运动健身热情，不利于体育教学在高职院校的发展和推进，无法达到学校开设体育课程的最终目标。
教师可在体育课堂教学中对教学内容进行适当地拓展，如采用个人赛或团体赛的制度，在进行一些简单的运动或者适合于个人进行的运动时，教师可安排学生进行适当的比赛，并为表现优异的学生设置一定的奖品，如健身券或者健身会员卡等，以此来激发学生的竞争热情，同时促进学生进行体育锻炼，主动进行长时间的运动健身，以此来提升自己的体能。而对于一些较为复杂或者可以通过小组的形式进行的运动，可安排学生进行自由组合，分为不同的小组，进行团体比拼，同时对运动成绩优秀的小组进行适当的奖励，促进学生间和谐关系的创建，并对学生的团队意识进行培养，使得学生了解合作对于成功的重要意义。 丰富的教学内容能够有效对学生的体育学习欲望进行刺激，使得学生能够自发的进行体育活动，对自身的体能进行锻炼提升，并对体育教学当中蕴含的人文精神进行体会了解，推动体育教学在高职院校的进一步发展。
（三）注重培养体育精神，促进学生身心全面发展
体育精神是体育教学人文教育的精髓所在，现阶段大部分的体育教学着重于锻炼学生的体育运动能力和专业技能掌握情况，忽视了对于学生体育精神的教育，使得学生对于体育教育的了解过于片面，这并不利于体育教学的发展进步。
学校可开设有关的理论课程，为学生讲解有关的体育历史和体育精神，使得学生对体育教育中的人文精神进行了解并能够进行转化，并运用到学生自身的生活当中。通识理论课程不要使学生感到过于单调枯燥，可采用游戏的方式将有关的体育知识讲授给学生，并使得学生能够在潜移默化中将有关的知识进行理解和掌握。或者可采取辩论赛的形式，教师为学生指定主题，由学生进行正反方辩论，促进学生自发的对体育知识进行了解，同时教师能够及时了解学生对于体育教学的想法，根据学生的实际情况及时对教学的方法或进度进行调整和改进，与学生的思想进度相适应，提升课堂教学的质量和效果。
这种教学模式能够丰富课堂教学内容，使课堂学习气氛变得轻松愉悦，降低学生的学习负担，同时减轻教师的教学压力，并且促进在高职体育教学中融入人文教育的发展进程，帮助学生了解体育教学中体育精神的人文价值所在，对学生的思想境界进行提升，全面提升学生的综合素养。
（四）尊重学生个体差异，创新体育教学评价体系
现阶段大部分体育课程设定相同的体育教学目标，忽略了学生间运动能力和学习能力的个体差异，使得部分学生出现无法跟随体育教师的教学进度，而少数学生认为教师的教学过于简单的情况。
针对这种情况的出现，体育教师可进行分层教学，根据学生的运动能力和学习能力的不同，设定不同的体育教学目标，并在进行评价考核时参照不同的标准。例如，对于运动能力较强且具有一定运动基础的学生，教师可安排这部分学生在课堂教学时进行较为复杂的运动，或安排这部分学生在完成课堂教学任务后作为运动小助手，帮助教师一同对学生进行指导，提升学生自我价值认知的同时，促进和谐人际关系的产生，并帮助其他学生顺利完成目标，在对这部分学生进行考核时，要求要更为严格，不仅要完成考核任务还要能够更好地完成考核任务。而对于运动能力一般的学生来说，在设定课堂教学目标时，要设定得相对简单一些，不可设定过高的学生无法完成的目标，过高的期望会增加学生的课堂负担，同时极易激发学生对于体育教学的厌烦情绪，使得学生对体育教学丧失热情，并且在对这部分学生进行考核时，以学生完成考核内容为主，不对学生的运动过程进行过高的要求，在学生完成任务后要及时对学生进行表扬，鼓励学生勇于尝试并努力达到目标的精神。
设定不同的教学目标，采取不同的考核机制，能够降低学生的运动负担，使得学生不认为运动目标的完成遥不可及，提升学生的运动自信心，尊重學生间的个体差异，同时在体育教学中采取分层教学同样是人文精神在体育教学中的融入和体现。
四、结论
社会的发展使得素质教育在现今教育中所占比重逐渐增大，高职院校是为社会培养人才的主要力量之一，其中体育教学能够增强学生的身体素质，对学生的工作生活提供保障，而人文教育的加入能够在锻炼学生体能的同时对学生的思想境界进行提升，教师可通过转变体育教学思想，落实人文主义教学观，拓展体育教学内容，注重培养体育精神，创新个性化体育教学评价体系等方式，促进学生身心全面发展，培养终身体育意识和人文视野，推动体育教学与人文教育的融合，并促进体育教学在高职院校的发展进程。
参考文献：
[1]徐祥辉.在高校体育教学中如何培养学生的体育人文精神[J].中国成人教育，2012 （11）.
[2]王水泓.论高校体育教学与体育人文精神重构[J].浙江体育科学，2010 （06）.
[3]于宙群.高职体育教学与学生体育素养的培养[J].辽宁高职学报，2010 （09）.
[4]李娜.体育教学与人文教育[J].辽宁行政学院学报，2008 （07）.