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摘 要： 初中数学学困生是难以避免的话题，也是我们关注的重点，文章从内因和外因两个方面讨论了初中数学学困生的成因，主要从四个方面较为详细地论述了为何课堂教学是转化数学学困生的主战场，以及如何转化学困生，并提出了希望，展望了未来。
关键字： 数学学困生 成因 课堂教学
随着社会的快速发展与进步，社会经济的不断发展，娱乐内容的日益丰富，家务劳动日渐减少，沿海许多城镇学生的学习兴趣、积极性、主动性越来越差，特别是在深圳这个国际化大都市，这个全国改革开放的前沿阵地，物质生活越来越优裕，可是本地户口的学生的文化教育水平却逊色于外地户口的学生，学困生的比例逐年增加。这是每一位初中数学老师都无法回避的问题，必须予以高度重视，想尽一切办法，尽最大的努力来改善这些学困生的学习状况。
一
初中数学学困生（苏霍姆林斯基称之为困难儿童）是指在数学学习上有困难的学生，指数学学习方面因非智力因素（包括环境、基础、自身素质等）暂时落后于别人，但有进步潜力的学生，他们一般表现为自控力差，惰性大，学习不自觉，数学成绩不理想。造成学生数学学习困难的学习障碍是多方面的，一般分为两个方面，即内因和外因。
（一）内因。内因也就是我们通常所说的主观因素，即个人原因，是事物发展变化的主要因素。造成初中数学学困生的内因有很多方面，包括小学基础不扎实，学生思维能力差、理解数学语言的能力弱，缺乏科学的学习方法，生理与心理发育的不协调，缺乏理想与责任感，等等。也许他们在学习中投入了大量的时间和精力，但成绩就是不理想，有些人就会怀疑自己天生不是学习的料，进而产生放弃的念头，使学习的主动性越来越低，形成恶性循环。
（二）外因。外因也就是我们通常所说的客观原因，也就是外部原因造成的，包括家庭原因、学校原因、个人原因、社会原因等各方面。如中小学教材、教法和学法的差异。有的学生没有随着这些差异而改变自己的学习方法，还在使用小学的那套学习方法，这就导致他们不能尽快地适应新的学习环境，找不到合适的学习方法，学习就显得比较吃力，久而久之就会出现成绩不理想，学习信心受挫等问题。
二
只有弄清楚数学学困生学习困难的原因所在，才能找到正确、合理、有效的方法来帮助这些学生重拾学习信心，提高学习成绩。那么，这部分学生的学习到底应该从哪里入手，从哪里抓起呢？我认为，改变数学学困生的主战场应该是课堂。为什么主战场是课堂而不是课后的补习，或者其他时间地点呢？原因有以下几个方面。
（一）现行的初中教材与传统教材相比，更加贴近生活，更加注重学生应用知识的能力，倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而教学生学会学习，学会合作，学会发展；同时要求减轻学生负担，让学生在轻松与快乐中学习。教材中虽然增加了一些学生感兴趣的生活材料，但只配备了极少的练习，缺乏解题方法上的指导，大部分学生放学回家后不知道怎么学，由于练习少，很多学生对所学知识的掌握并不牢固，这就对我们以前传统的教学方式提出了挑战，以前的上课多讲，下课多做，让老师给他们“开小灶”就很不现实了。同时就目前学生所开设课程的种类和节数来看，完全没有多余的时间来给他们进行课外补习。
就拿我所教班级的课程安排来说，从周一到周五，包括下午的第八节活动课，一周总共40节课，其中没有课程安排的只有每周不上活动课的三节课，以及周五的第七节课，总共就四节课时间。除此之外，我们没有其他的时间来对这些学困生进行单独的辅导。只有有效地利用课堂时间，向四十五分钟要效率，充分利用这四十五分钟的时间，才能让课堂成为我们帮助学困生的主战场。
（二）复杂的社会环境对学生的学习就是一个极大的挑战。现代社会是一个物质极度富有，各种诱惑无处不在，各种负面新闻层出不穷，极具挑战的社会。学生在接触社会的过程中，难免不会接触到那些消极的、负面的影响，使自己迷失在其中，不能自拔。现在网络无疑是最具影响力的媒介，形形色色的东西充斥着整个网络，良莠不齐，对学生们产生了各种影响。种种原因导致了越来越多的学生对学习的重要性产生怀疑，甚至放弃学习，使得学生两极分化现象严重，学困生呈增多的趋势。所以，我们要把目光从原来的优秀生转移到中下层学生，关注他们的学习与生活。在课堂上，有意识地把教学的重心偏向中下层学生，让他们感觉到学习的乐趣，提高他们的学习主动性，培养良好的学习习惯。
（三）老师与父母的及时沟通也是不可缺少的。在学生的成长过程中，家长的支持与鼓励是必不可少的，而且起着关键的作用，父母的一言一行会直接影响学生的成长，而且很多家长很乐意配合老师来完成子女的教育。我做了四年的班主任，家访、电访了不少的学生家庭，也了解了很多孩子的学习成长环境。很多学生家长都是做生意的，晚上在家里应酬、打麻将等，直至深夜，甚至不少家庭父母不和谐，吵闹打架是常有的事。这就需要老师及时地与学生家长沟通，为学生创造良好的学习环境。学生的学习时间大部分是在学校完成的，这段时间也是老师与学生进行沟通的好机会。所以，我们要把这些时间充分利用起来，这也就注定了课堂要成为我们的主战场，我们要在主战场上充分发挥主导作用，用适当的方法来转化数学学困生。
（四）好的外界因素加上好的主观因素，我们做起事来才会事半功倍，才会更有信心。初中的学生正处于青春期，好动、调皮、自控力差，自身的性格特点等还没定型，特别是初中阶段的孩子处于心理和生理发展的关键期，他们对周围事物的热情远远大于对学习的热情，他们好奇、大胆，具有很强的可塑性，而且有很强的叛逆心理，稍不注意就会造成严重的后果，这就要求我们要选择正确而且合适的方法来与他们进行沟通，正确引导他们。
我们与他们真正对话的时间又有多少呢？细想一下，那就是课堂上宝贵的四十五分钟时间。在这四十五分钟里，他们与外界基本隔离开来，我们可以看到他们的一举一动。同时，他们也可以看到我们的一举一动，哪怕是一个微小的动作。这就要求我们把课堂时间充分利用起来，用我们的行为来潜移默化地改变他们。
三
作为一位数学老师，我清楚地知道，数学教学和学习基本上要在课堂完成，它不像文科，可以课后进行记忆。基础差的学生一般对学习缺乏兴趣，没有上进心，有种破罐子破摔的想法，在学习上一直处于一种被动状态，同时又不想动脑，不爱动手，对于他们来讲，要让他们回家自己学习、思考、搞清楚问题，那是不现实的。
学困生不像那些优秀的学生一样，有着远大的理想和优良的道德品质；有遵守纪律、文明礼貌的习惯；有较强的组织观念和活动能力；有较高的期望值和优越感；有浓厚的学习兴趣和较好的学习基础、学业水平。他们需要的是引导，而不是教。而学困生一般思想品德和学习成绩都比较落后，自控力差，基础较差，自卑感强，对学习没信心，没兴趣，他们需要我们用心地“教”。我们要分层次地来教授，由易到难，循序渐进，因材施教，慢慢地来转化学困生，让他们感觉到自己的进步，感觉到学习的快乐，成长的快乐。
根据学困生在学习上的特点，我们要把他们的重心放在课堂教学上来。同时，因为他们本身学习基础较差，上课虽然想听但是听不懂，所以干脆放弃，久而久之越来越差，越来越没兴趣。我们要从课堂上入手，帮助数学学困生克服困难。要做到提问优先，板演优先，巡视辅导优先，评改作业优先，言传身教，培养他们良好的学习方法和学习习惯，调动学困生的学习积极性，培养健全人格，多与他们沟通，了解他们的学习动态，帮助他们及时解决问题，找到自信，乐于学习，乐在其中。
参考文献：
［1］王凯荣，辛涛，李琼.中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究［J］.心理发展与教育，1999.4.
［2］陈佳昱.数学学困生的形成因素及转化对策［J］.考试周刊，2010，（8）：143-144.
［3］鲍亚.罗森塔尔效应及其对数学学困生学的转化［J］.通辽师范学院学报，2007，（1）：63—65（中文期刊）.
［4］程亚焕.数学教学观与数学差生［J］.数学教育学报，2001.2.
［5］王少非.新课程背景下的教师专业发展［M］.上海.华东师范大学出版社，2005.
［6］倪汉凡.关注“学困生”［J］.考试周刊，2008，（13）：56-57.
关键字： 数学学困生 成因 课堂教学
随着社会的快速发展与进步，社会经济的不断发展，娱乐内容的日益丰富，家务劳动日渐减少，沿海许多城镇学生的学习兴趣、积极性、主动性越来越差，特别是在深圳这个国际化大都市，这个全国改革开放的前沿阵地，物质生活越来越优裕，可是本地户口的学生的文化教育水平却逊色于外地户口的学生，学困生的比例逐年增加。这是每一位初中数学老师都无法回避的问题，必须予以高度重视，想尽一切办法，尽最大的努力来改善这些学困生的学习状况。
一
初中数学学困生（苏霍姆林斯基称之为困难儿童）是指在数学学习上有困难的学生，指数学学习方面因非智力因素（包括环境、基础、自身素质等）暂时落后于别人，但有进步潜力的学生，他们一般表现为自控力差，惰性大，学习不自觉，数学成绩不理想。造成学生数学学习困难的学习障碍是多方面的，一般分为两个方面，即内因和外因。
（一）内因。内因也就是我们通常所说的主观因素，即个人原因，是事物发展变化的主要因素。造成初中数学学困生的内因有很多方面，包括小学基础不扎实，学生思维能力差、理解数学语言的能力弱，缺乏科学的学习方法，生理与心理发育的不协调，缺乏理想与责任感，等等。也许他们在学习中投入了大量的时间和精力，但成绩就是不理想，有些人就会怀疑自己天生不是学习的料，进而产生放弃的念头，使学习的主动性越来越低，形成恶性循环。
（二）外因。外因也就是我们通常所说的客观原因，也就是外部原因造成的，包括家庭原因、学校原因、个人原因、社会原因等各方面。如中小学教材、教法和学法的差异。有的学生没有随着这些差异而改变自己的学习方法，还在使用小学的那套学习方法，这就导致他们不能尽快地适应新的学习环境，找不到合适的学习方法，学习就显得比较吃力，久而久之就会出现成绩不理想，学习信心受挫等问题。
二
只有弄清楚数学学困生学习困难的原因所在，才能找到正确、合理、有效的方法来帮助这些学生重拾学习信心，提高学习成绩。那么，这部分学生的学习到底应该从哪里入手，从哪里抓起呢？我认为，改变数学学困生的主战场应该是课堂。为什么主战场是课堂而不是课后的补习，或者其他时间地点呢？原因有以下几个方面。
（一）现行的初中教材与传统教材相比，更加贴近生活，更加注重学生应用知识的能力，倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而教学生学会学习，学会合作，学会发展；同时要求减轻学生负担，让学生在轻松与快乐中学习。教材中虽然增加了一些学生感兴趣的生活材料，但只配备了极少的练习，缺乏解题方法上的指导，大部分学生放学回家后不知道怎么学，由于练习少，很多学生对所学知识的掌握并不牢固，这就对我们以前传统的教学方式提出了挑战，以前的上课多讲，下课多做，让老师给他们“开小灶”就很不现实了。同时就目前学生所开设课程的种类和节数来看，完全没有多余的时间来给他们进行课外补习。
就拿我所教班级的课程安排来说，从周一到周五，包括下午的第八节活动课，一周总共40节课，其中没有课程安排的只有每周不上活动课的三节课，以及周五的第七节课，总共就四节课时间。除此之外，我们没有其他的时间来对这些学困生进行单独的辅导。只有有效地利用课堂时间，向四十五分钟要效率，充分利用这四十五分钟的时间，才能让课堂成为我们帮助学困生的主战场。
（二）复杂的社会环境对学生的学习就是一个极大的挑战。现代社会是一个物质极度富有，各种诱惑无处不在，各种负面新闻层出不穷，极具挑战的社会。学生在接触社会的过程中，难免不会接触到那些消极的、负面的影响，使自己迷失在其中，不能自拔。现在网络无疑是最具影响力的媒介，形形色色的东西充斥着整个网络，良莠不齐，对学生们产生了各种影响。种种原因导致了越来越多的学生对学习的重要性产生怀疑，甚至放弃学习，使得学生两极分化现象严重，学困生呈增多的趋势。所以，我们要把目光从原来的优秀生转移到中下层学生，关注他们的学习与生活。在课堂上，有意识地把教学的重心偏向中下层学生，让他们感觉到学习的乐趣，提高他们的学习主动性，培养良好的学习习惯。
（三）老师与父母的及时沟通也是不可缺少的。在学生的成长过程中，家长的支持与鼓励是必不可少的，而且起着关键的作用，父母的一言一行会直接影响学生的成长，而且很多家长很乐意配合老师来完成子女的教育。我做了四年的班主任，家访、电访了不少的学生家庭，也了解了很多孩子的学习成长环境。很多学生家长都是做生意的，晚上在家里应酬、打麻将等，直至深夜，甚至不少家庭父母不和谐，吵闹打架是常有的事。这就需要老师及时地与学生家长沟通，为学生创造良好的学习环境。学生的学习时间大部分是在学校完成的，这段时间也是老师与学生进行沟通的好机会。所以，我们要把这些时间充分利用起来，这也就注定了课堂要成为我们的主战场，我们要在主战场上充分发挥主导作用，用适当的方法来转化数学学困生。
（四）好的外界因素加上好的主观因素，我们做起事来才会事半功倍，才会更有信心。初中的学生正处于青春期，好动、调皮、自控力差，自身的性格特点等还没定型，特别是初中阶段的孩子处于心理和生理发展的关键期，他们对周围事物的热情远远大于对学习的热情，他们好奇、大胆，具有很强的可塑性，而且有很强的叛逆心理，稍不注意就会造成严重的后果，这就要求我们要选择正确而且合适的方法来与他们进行沟通，正确引导他们。
我们与他们真正对话的时间又有多少呢？细想一下，那就是课堂上宝贵的四十五分钟时间。在这四十五分钟里，他们与外界基本隔离开来，我们可以看到他们的一举一动。同时，他们也可以看到我们的一举一动，哪怕是一个微小的动作。这就要求我们把课堂时间充分利用起来，用我们的行为来潜移默化地改变他们。
三
作为一位数学老师，我清楚地知道，数学教学和学习基本上要在课堂完成，它不像文科，可以课后进行记忆。基础差的学生一般对学习缺乏兴趣，没有上进心，有种破罐子破摔的想法，在学习上一直处于一种被动状态，同时又不想动脑，不爱动手，对于他们来讲，要让他们回家自己学习、思考、搞清楚问题，那是不现实的。
学困生不像那些优秀的学生一样，有着远大的理想和优良的道德品质；有遵守纪律、文明礼貌的习惯；有较强的组织观念和活动能力；有较高的期望值和优越感；有浓厚的学习兴趣和较好的学习基础、学业水平。他们需要的是引导，而不是教。而学困生一般思想品德和学习成绩都比较落后，自控力差，基础较差，自卑感强，对学习没信心，没兴趣，他们需要我们用心地“教”。我们要分层次地来教授，由易到难，循序渐进，因材施教，慢慢地来转化学困生，让他们感觉到自己的进步，感觉到学习的快乐，成长的快乐。
根据学困生在学习上的特点，我们要把他们的重心放在课堂教学上来。同时，因为他们本身学习基础较差，上课虽然想听但是听不懂，所以干脆放弃，久而久之越来越差，越来越没兴趣。我们要从课堂上入手，帮助数学学困生克服困难。要做到提问优先，板演优先，巡视辅导优先，评改作业优先，言传身教，培养他们良好的学习方法和学习习惯，调动学困生的学习积极性，培养健全人格，多与他们沟通，了解他们的学习动态，帮助他们及时解决问题，找到自信，乐于学习，乐在其中。
参考文献：
［1］王凯荣，辛涛，李琼.中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究［J］.心理发展与教育，1999.4.
［2］陈佳昱.数学学困生的形成因素及转化对策［J］.考试周刊，2010，（8）：143-144.
［3］鲍亚.罗森塔尔效应及其对数学学困生学的转化［J］.通辽师范学院学报，2007，（1）：63—65（中文期刊）.
［4］程亚焕.数学教学观与数学差生［J］.数学教育学报，2001.2.
［5］王少非.新课程背景下的教师专业发展［M］.上海.华东师范大学出版社，2005.
［6］倪汉凡.关注“学困生”［J］.考试周刊，2008，（13）：56-57.