论文部分内容阅读
教师专业发展规划是指教师把自己个人的发展与学校发展相结合，对决定教师职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行比较分析，制定自己一生或某一时段在事业发展上的战略设想和计划安排。
当前，很多学校都在要求教师制订专业发展规划，力求努力通过教师专业发展促进学生、学校的发展。本人对教师制订个人专业发展规划的必要性、存在问题、如何有效开展等问题进行了一些观察，有了一些认识：
一、教师职业规划尚缺乏专业指导
1.一些教师缺乏对职业规划的明确认识。一些教师只是把规划停留在口号阶段，并没有将其付诸实践，也没有转化为教师自身自觉地教育行为。在交谈中，有些教师表示“目前还不明确这项活动的意义”、“对教师个人发展规划了解不多，对如何制定心里没谱”、“规划的设计制订只是学校布置的一项工作能完成就可以了”等等。只有40%左右的教师对个人发展规划方面的知识比较了解，认识也很到位，在实践中对规划的实施也很有成效。
2.教师缺乏相关的学习和系统培训。部分教师缺乏对教师职业发展规划相关知识的关注、学习、了解和研究，部分教育行政部门、人事部门和培训机构在教师职业发展规划意识的培养、理论的介绍、方法的指导、实施规划步骤的开展、实践和反思能力的指导等诸多方面也存在认识不够到位、相关培训匮乏的状况，这些都影响着教师发展规划制订的专业性，也制约了教师的专业化发展。
3.不同教龄段教师个人发展规划的关注点有所不同。5年以下教龄的老师处在职业发展的适应期。这一时期的教师在工作和规划中主要关注如何把学到的理论知识正确有效地应用于教育教学，能站稳“三尺”讲台，得到领导、同事、家长、学生的认可；5—10年教龄的教师处在职业发展的成长期，他们的职业发展意愿强烈，渴望自身的能力得到迅速的提高；11年—20年教龄的教师在职业发展方面渐趋成熟，这些教师的职业发展满意度大幅度提升，而职业发展意愿有所下降，他们中很多人更多关注“提高自身科研意识和能力，寻求新的发展”；20年以上教龄的教师考虑“脚踏实地，做好本职工作”的人数多，这一年龄段的教师处于职业发展的高原期，如果不能超越影响自身发展的局限性因素，就难以适应新课改形势下学校迅猛发展形势的需要。
二、学校有责任帮助教师有效开展职业发展规划
1.加强指导，丰富教师职业规划的内涵。教师职业发展规划的内容应具有丰富性。学校要引领教师沿着普通教师——教学能手——教学骨干——教学名师的轨迹发展，也可以鼓励教师选择普通教师——部门负责人——学校领导或普通教师——学术骨干——学术带头人——学术专家方向发展，还可以并行发展。总之，教师可以从自身及所处环境实际出发，选择切实可行的个人专业发展规划。
2.因人而异，针对不同教师采用不同策略。对参加教师工作时间不长，处于职业探索阶段的教师，职业发展的重点在于帮助他们树立正确的价值观和目标，使他们一入职就成为自觉发展的主体，增强发展的目的性和计划性。学校则应为他们提供发展的相关信息，如组织文化、组织发展目标、组织的职称系列、组织的评价措施等，让他们在发展的文化氛围中尽快熟悉环境，适应岗位需求。
对职业发展成长期的教师而言，职业发展的重点在于为他们提供展现和交流的机会，如对外教学交流、听课评课、校本、教研、培训、案例分析、叙事研究、集体备课、说课等都是非常好的交流形式。对这些活动的关注和分析会强化教师的自我体验、自我反思，会加强教师间的合作，利于教师不断生成教育实践智慧，促进他们的不断发展。
对职业发展成熟期的教师，职业发展的重点在于要引进合理的竞争机制，激发他们的成就感，如通过参加各类不同层次的优质课评比、教学能力竞赛、教研成果展示、学生学科竞赛、课程开发、荣誉激励等多种方法激发他们的动力，使其向更高层次发展。
对职业发展高原期的教师，发展的重点在于要帮助他们更新观念，与时俱进，以更高远的理想为引导，脚踏实地、借鉴创新，寻找发展的突破口，同时，也是让他们为其他教师树立起规范从教、模范施教的典范。
3.满腔热忱，为教师搭建职业发展的牢固平台。学校有责任帮助教师理清发展现状，制订切实可行的个人发展目标。这可以通过向教师印发和宣传内容明确的教师个人规划制订说明，让教师认真分析自己的工作现状，分析工作中的优点和不足，确定教师自己分阶段发展计划和发展目标等工作来完成。这些工作能够帮助教师确定自己在学校中的位置、面临的机遇和挑战，明确自己的优势与不足，利于教师把握最佳的发展机会，确定最佳的发展路径。
当前，很多学校都在要求教师制订专业发展规划，力求努力通过教师专业发展促进学生、学校的发展。本人对教师制订个人专业发展规划的必要性、存在问题、如何有效开展等问题进行了一些观察，有了一些认识：
一、教师职业规划尚缺乏专业指导
1.一些教师缺乏对职业规划的明确认识。一些教师只是把规划停留在口号阶段，并没有将其付诸实践，也没有转化为教师自身自觉地教育行为。在交谈中，有些教师表示“目前还不明确这项活动的意义”、“对教师个人发展规划了解不多，对如何制定心里没谱”、“规划的设计制订只是学校布置的一项工作能完成就可以了”等等。只有40%左右的教师对个人发展规划方面的知识比较了解，认识也很到位，在实践中对规划的实施也很有成效。
2.教师缺乏相关的学习和系统培训。部分教师缺乏对教师职业发展规划相关知识的关注、学习、了解和研究，部分教育行政部门、人事部门和培训机构在教师职业发展规划意识的培养、理论的介绍、方法的指导、实施规划步骤的开展、实践和反思能力的指导等诸多方面也存在认识不够到位、相关培训匮乏的状况，这些都影响着教师发展规划制订的专业性，也制约了教师的专业化发展。
3.不同教龄段教师个人发展规划的关注点有所不同。5年以下教龄的老师处在职业发展的适应期。这一时期的教师在工作和规划中主要关注如何把学到的理论知识正确有效地应用于教育教学，能站稳“三尺”讲台，得到领导、同事、家长、学生的认可；5—10年教龄的教师处在职业发展的成长期，他们的职业发展意愿强烈，渴望自身的能力得到迅速的提高；11年—20年教龄的教师在职业发展方面渐趋成熟，这些教师的职业发展满意度大幅度提升，而职业发展意愿有所下降，他们中很多人更多关注“提高自身科研意识和能力，寻求新的发展”；20年以上教龄的教师考虑“脚踏实地，做好本职工作”的人数多，这一年龄段的教师处于职业发展的高原期，如果不能超越影响自身发展的局限性因素，就难以适应新课改形势下学校迅猛发展形势的需要。
二、学校有责任帮助教师有效开展职业发展规划
1.加强指导，丰富教师职业规划的内涵。教师职业发展规划的内容应具有丰富性。学校要引领教师沿着普通教师——教学能手——教学骨干——教学名师的轨迹发展，也可以鼓励教师选择普通教师——部门负责人——学校领导或普通教师——学术骨干——学术带头人——学术专家方向发展，还可以并行发展。总之，教师可以从自身及所处环境实际出发，选择切实可行的个人专业发展规划。
2.因人而异，针对不同教师采用不同策略。对参加教师工作时间不长，处于职业探索阶段的教师，职业发展的重点在于帮助他们树立正确的价值观和目标，使他们一入职就成为自觉发展的主体，增强发展的目的性和计划性。学校则应为他们提供发展的相关信息，如组织文化、组织发展目标、组织的职称系列、组织的评价措施等，让他们在发展的文化氛围中尽快熟悉环境，适应岗位需求。
对职业发展成长期的教师而言，职业发展的重点在于为他们提供展现和交流的机会，如对外教学交流、听课评课、校本、教研、培训、案例分析、叙事研究、集体备课、说课等都是非常好的交流形式。对这些活动的关注和分析会强化教师的自我体验、自我反思，会加强教师间的合作，利于教师不断生成教育实践智慧，促进他们的不断发展。
对职业发展成熟期的教师，职业发展的重点在于要引进合理的竞争机制，激发他们的成就感，如通过参加各类不同层次的优质课评比、教学能力竞赛、教研成果展示、学生学科竞赛、课程开发、荣誉激励等多种方法激发他们的动力，使其向更高层次发展。
对职业发展高原期的教师，发展的重点在于要帮助他们更新观念，与时俱进，以更高远的理想为引导，脚踏实地、借鉴创新，寻找发展的突破口，同时，也是让他们为其他教师树立起规范从教、模范施教的典范。
3.满腔热忱，为教师搭建职业发展的牢固平台。学校有责任帮助教师理清发展现状，制订切实可行的个人发展目标。这可以通过向教师印发和宣传内容明确的教师个人规划制订说明，让教师认真分析自己的工作现状，分析工作中的优点和不足，确定教师自己分阶段发展计划和发展目标等工作来完成。这些工作能够帮助教师确定自己在学校中的位置、面临的机遇和挑战，明确自己的优势与不足，利于教师把握最佳的发展机会，确定最佳的发展路径。