教师主导作用发挥如何直接影响着学生自主、合作、探究学习的程度。处于主导地位的教师决定着一节课的质量好坏，教师必须发挥好主导作用。如何发挥好教师的主导作用？
　　
　　一、新课开始时的引导
　　“好的开头是成功的一半”，新课伊始，教师应用幽默、风趣、简洁的语言或故事或漫画或名言警句等把学生的注意力集中到所要学习的新内容上来，引起学生开始探究的兴趣，调动学生学习新知的情趣，使学生的学习情绪处于积极的状态。因为课堂教学一开始，教师必须精心地设计能引起学生注意的具体措施，设置一些典型问题，让学生置入一种教学情境中，有效激发学生的学习动机。
　　
　　二、教师在学生探究中的指导作用
　　当学生的学习动机被激发起来后，教师如何发掘自己的指导作用以取得更好的教学效果，本人认为，应从以下几方面着手：
　　1.创设情境，激发兴趣
　　教师要创设最能打动学生心灵的教学情境，立足于学生的生活、家庭及学生最熟悉的事物以及艺术感染，使课堂“活”起来。创设情境要精。无论教师创设何种情境，都要精炼，在有限的45分钟内，如果过于冗长，则冲淡了对主要知识的学习，这就要求教师在选取材料时加以提炼，使用多媒体出示教学情境不可太多。
　　2.巧妙设计问题，激发学生思维
　　在实际教学中，部分教师由于没有抓住提问的契机，不懂得提问的艺术，要么过于简单，要么过于高难，挫伤学生的自信心，大大影响了教学效率的提高。课堂提问作为启发式教学的一种重要形式，应讲求科学性。如在解决某一有难度的问题时，教师可以先提问将有关知识加以回忆或提示，使之强化，成为通向未知的铺路石，让学生沿着已知与未知的联系去思考答案。这种提问既强化了已知知识，又降低了未知的难度，加速了新感知材料同原有材料的内在联系，使学生的思维有明显的倾向性。如果将几个问题有机地联系成一个整体，每个问题是一级台阶，或者前面问题是后面问题的准备，后面问题是前面问题的发展。这种提问，充分考虑到学生思维的程序性，对于培养学生前后联系思考问题的习惯，使之沿着某个方向深入探讨，以获得对某个问题本质的理解和掌握很有好处。如在讲《价值判断与价值选择》时，通过展示李剑英的事迹，设置如下问题：李剑英作出的价值判断与价值选择是什么？通过分析价值判断与价值选择是什么关系？经过一番环环相扣的提问，让学生自主探究寻找答案，指导学生自主发现问题，展开讨论，自主得出结论。这样，既突出重点，又突破难点，既拓宽了学生的思路，又训练了学生的发散思维能力，更好地发挥他们在课堂中的主体作用，从而达到教学目标。
　　3.适时点拨，巧妙导答
　　在教师发问或学生质疑后，学生答不上来或回答较不全面时，教师不要立即告诉学生答案，而应循循善诱，启发诱导。首先，面对学生完全正确的回答，教师应赞扬并引导学生举一反三，培养学生发散思维能力。面对学生完全错误的回答，应引导学生从不同角度去回答，给学生适时点拨，搭建平台，让学生跳一跳，够得着。当学生回答不全面时，教师应肯定正确的一面，指出错误的一面，再启发学生得出正确的答案。教师有时也只问不答，留给学生广阔思维的空间。科学并不是保证所有的问题都有答案，教学也是如此。教师不应将现成的结论和知识都交给学生，应提出问题叫学生保持学习的“持续动机”去感知教材，把学习和独创结合起来，提高运用马克思主义理论分析和解决问题的思维能力和实践能力
　　作为主导作用的教师还应鼓励学生大胆提问，进行双向交流乃至多向交流，学生向老师、学生向学生。学生敢于提出问题，敢于向老师质疑问难，表明课堂气氛的和谐，师生感情的融洽，有利于学生思维能力的表达，从而爆发出智慧的火花。
　　
　　三、新课小结中的“导”
　　在整堂课探究学习结束后，教师应引导学生做课堂小结，引导学生构建知识网络，以利于学生理解掌握重点，启迪思维，复习、巩固、记忆及运用知识，有利于学生思考，解决实际问题。教师在引导学生做小结时，既要概括知识要点，又要指导学法，力求准确、直观、语言简洁。
　　总之，作为一名教师，必须灵活调控课堂，灵活引导学生。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不需要教。”教师的一切活动都应以将来学生的不需要教而自己能学习为出发点和归宿点。这就要求教师不断提高自己的教学水平和教学能力，以适应时代发展的要求。
　　
　　（作者单位：江苏省邳州市宿羊山高级中学）