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一、区域活动中存在的个体差异问题现状
幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异，教师在教学设计或指导时必须思考幼儿的认识水平，针对同一内容设计出不同层次的问题进行引导，因人而异。
情景再现：
魔尺区域活动中，有一男两女幼儿正不断转动着手中的魔尺。再仔细一看，小霖小朋友已经拼好了四个球型;站在小霖旁的诺诺，则一边斜视看着小霖的操作，反反复复地转过来又转过去;对面坐着的是小朱，早已拼好了四把一模一样的枪，正蹲下身体单眼瞄准某个方向“哔哔哔”地打了起来……“能教我一下，你的球是怎么拼的呀？”诺诺停下她手中的魔尺，眼巴巴地看着小霖说。“好呀，你先变直……”小霖边说边演示。但没过多久，诺诺放下手中的魔尺，“哎呀！好难的，不学啦！”说完，便坐了下来，却拼起了其他的东西。
针对以上的案例，询问了很多教师，在此类情况下容易出现：
（一）教师对幼儿活动的指导缺失
由于部分教师自身对科探区域并不是十分感兴趣，导致幼儿出现问题时，教师无从下手。正如教研时某一教师开玩笑地说“不要说我们去指导幼儿，很有可能反过来让他们来教我们！”
（二）教师对幼儿活动的指导过度
部分教师在开展区域活动中则对幼儿的指导过于频繁，不断地将教师自己的想法灌输于幼儿本人身上，这不仅严重影响了幼儿个性的发挥，很有可能还会造成使幼儿失去对该区域活动的兴趣。
二、区域活动中个别化指导策略的跟进
作为我们教师应当主动了解幼儿在干什么，及时思考他为什么会这样做。我们在观察、分析、引导，为幼儿作铺路石。使幼儿的个体差异得以充分的表现，让每一个幼儿按照自己的速度、节奏进行有规律的发展。
其实，看到幼儿的差异表现并不难，难得是怎么样去分析幼儿现阶段的表现。只有我们在尊重幼儿的基础上，去了解幼儿他们真正需要什么，疑惑什么，才能对症下药。
（一）勤于发现不同幼儿的优点
每一枚硬币都有正面和反面，每一个幼儿都有他自己的优点和缺点。针对情景中，三个幼儿在本次魔尺中的表现，笔者采用了跟踪的方式，进一步了解、挖掘他们在接下来的魔尺区域中会有什么闪光点。
案例1：“老师，你看我做了很多枪，它们可厉害啦！”原来，小朱又在拼他所喜欢的枪，仔细一看还挺有规律的ABBA阵势排列着。看着他兴趣浓厚的样子，“哇，威力好大呀！你还能拼出不一样的枪或更厉害的武器吗？”笔者上前对视着反问道。在接下来的过程中，小朱不断地转动着他手中的那些魔尺……
案例2：看到诺诺坐在位置上不停地转动魔尺，使之变成长方形，然而发现她是连续拼了几个长方形。“好多长方形呀，诺诺，你这是在拼一样的长方形吗？”“才不是呢！它们是不一样的长方形呢！你看，这个是这样走的，这个是那样走的……”（拼了6种方式不一样的长方形）
案例3：在一次偶然地收拾魔尺中，看到小霖把魔尺整整齐齐地排列在盒子里。但是排列时，中间出现了几个小洞。“咦，这里怎么会出现几个小洞呀，是不是哪根魔尺破了？”能干的小霖，立刻接了上来，“这里应该没有破的魔尺！让我拿出来再试一试吧！”过了一会儿，她把所有的魔尺拼成了一模一样的小长方形，再进行摆放，最后几乎填满了。
（二）善于分析不同幼儿的背后
案例1中的小男孩很明显他对“武器”这一方面情有独钟，当时的他对其他的内容并不感兴趣。若此时，教师一味地想扭转，让他尝试拼其他东西时，未必愿意，即使是愿意接受，也不是发自真正的内心。
面对这一类幼儿，可以顺着他们的兴趣，再次提升他们的已有经验。一句“你还能拼出不一样的枪或更厉害的武器吗”，既能激起他再次动手动脑的欲望，又能在以往的经验上进行提升。
案例2中的诺诺在平时并不善于拿魔尺进行拼搭其他图形，总是抱着三分钟的热度，往往到最后还是选择放弃。此活动中，我们可以看出诺诺的发现了“新大陆”——探索用不同的方式进行拼出不同的长方形。而作为我们教师应建立在她原有的基础上、经验上稍加难度，再不断鼓励，满足幼儿的发展需要，并给与幼儿更多的练习。
而案例3中的小霖，代表的是能力较强的一类。平时，她能很快地看懂魔尺其中的奥秘，拼各种各样的图形对于她们来说过于简单。一次偶然的契机，让她找到了新的玩法——魔尺遇见俄罗斯方块！利用这三块已定型的图形进行任意拼接，然后再利用其他魔尺进行补缺，这无疑是一款新的游戲玩法。
（三）给予尊重不同幼儿的行为
解读每一个幼儿
在区域活动中，而每一个幼儿都是一个不同的生命体，他们各有各的想法，并不是每一个幼儿都在朝同一个方向发展。如小朱，他偏爱于利用魔尺拼武器，这是他的爱好;诺诺，虽然她不太擅长拼其他东西，但她发现了长方形的秘密——同一个长方形，有着不同的过程;小霖，愿意接受新的事物，并能大胆地向新的领域发出挑战。
2.指引某一个步伐
由于中班幼儿的年龄特点，活动中的幼儿或多或少会碰到问题，教师进行适宜的引导是非常有必要的。在开展区域活动时，留意幼儿的表情，猜测幼儿的内心活动。对每个幼儿的活动情况才有所了解，为之后的个性化指导提供有力的参考依据。正如案例中，并不是每一步都需要我们教师去引导，有时候默默地支持，又何尝是一种好的策略。
3.分享每一个作品
幼儿直接主动地进行游戏经验分享，比起我们教师间接传达更快、更准确、更直观也更有效。幼儿的积极性都被调动起来了，这种感染力会不断地蔓延，是非常宝贵的直接经验分享。经过“武器专家”小朱的介绍、诺诺不同长方形的呈现、小霖的魔尺遇上俄罗斯方块，使其他幼儿动脑打开……
在幼儿园的一日生活中，教师可以根据幼儿的个体差异进行个别化指导，并提供不同的区域游戏活动，来挖掘每个幼儿的个性，帮助他们找到自己感兴趣的、擅长的游戏。而教师必须针对每个幼儿的不同情况，进行不同的指导，因人施教，使得每个幼儿都在原有的基础上有所发展，使得每个幼儿都是魔尺高手。
幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异，教师在教学设计或指导时必须思考幼儿的认识水平，针对同一内容设计出不同层次的问题进行引导，因人而异。
情景再现：
魔尺区域活动中，有一男两女幼儿正不断转动着手中的魔尺。再仔细一看，小霖小朋友已经拼好了四个球型;站在小霖旁的诺诺，则一边斜视看着小霖的操作，反反复复地转过来又转过去;对面坐着的是小朱，早已拼好了四把一模一样的枪，正蹲下身体单眼瞄准某个方向“哔哔哔”地打了起来……“能教我一下，你的球是怎么拼的呀？”诺诺停下她手中的魔尺，眼巴巴地看着小霖说。“好呀，你先变直……”小霖边说边演示。但没过多久，诺诺放下手中的魔尺，“哎呀！好难的，不学啦！”说完，便坐了下来，却拼起了其他的东西。
针对以上的案例，询问了很多教师，在此类情况下容易出现：
（一）教师对幼儿活动的指导缺失
由于部分教师自身对科探区域并不是十分感兴趣，导致幼儿出现问题时，教师无从下手。正如教研时某一教师开玩笑地说“不要说我们去指导幼儿，很有可能反过来让他们来教我们！”
（二）教师对幼儿活动的指导过度
部分教师在开展区域活动中则对幼儿的指导过于频繁，不断地将教师自己的想法灌输于幼儿本人身上，这不仅严重影响了幼儿个性的发挥，很有可能还会造成使幼儿失去对该区域活动的兴趣。
二、区域活动中个别化指导策略的跟进
作为我们教师应当主动了解幼儿在干什么，及时思考他为什么会这样做。我们在观察、分析、引导，为幼儿作铺路石。使幼儿的个体差异得以充分的表现，让每一个幼儿按照自己的速度、节奏进行有规律的发展。
其实，看到幼儿的差异表现并不难，难得是怎么样去分析幼儿现阶段的表现。只有我们在尊重幼儿的基础上，去了解幼儿他们真正需要什么，疑惑什么，才能对症下药。
（一）勤于发现不同幼儿的优点
每一枚硬币都有正面和反面，每一个幼儿都有他自己的优点和缺点。针对情景中，三个幼儿在本次魔尺中的表现，笔者采用了跟踪的方式，进一步了解、挖掘他们在接下来的魔尺区域中会有什么闪光点。
案例1：“老师，你看我做了很多枪，它们可厉害啦！”原来，小朱又在拼他所喜欢的枪，仔细一看还挺有规律的ABBA阵势排列着。看着他兴趣浓厚的样子，“哇，威力好大呀！你还能拼出不一样的枪或更厉害的武器吗？”笔者上前对视着反问道。在接下来的过程中，小朱不断地转动着他手中的那些魔尺……
案例2：看到诺诺坐在位置上不停地转动魔尺，使之变成长方形，然而发现她是连续拼了几个长方形。“好多长方形呀，诺诺，你这是在拼一样的长方形吗？”“才不是呢！它们是不一样的长方形呢！你看，这个是这样走的，这个是那样走的……”（拼了6种方式不一样的长方形）
案例3：在一次偶然地收拾魔尺中，看到小霖把魔尺整整齐齐地排列在盒子里。但是排列时，中间出现了几个小洞。“咦，这里怎么会出现几个小洞呀，是不是哪根魔尺破了？”能干的小霖，立刻接了上来，“这里应该没有破的魔尺！让我拿出来再试一试吧！”过了一会儿，她把所有的魔尺拼成了一模一样的小长方形，再进行摆放，最后几乎填满了。
（二）善于分析不同幼儿的背后
案例1中的小男孩很明显他对“武器”这一方面情有独钟，当时的他对其他的内容并不感兴趣。若此时，教师一味地想扭转，让他尝试拼其他东西时，未必愿意，即使是愿意接受，也不是发自真正的内心。
面对这一类幼儿，可以顺着他们的兴趣，再次提升他们的已有经验。一句“你还能拼出不一样的枪或更厉害的武器吗”，既能激起他再次动手动脑的欲望，又能在以往的经验上进行提升。
案例2中的诺诺在平时并不善于拿魔尺进行拼搭其他图形，总是抱着三分钟的热度，往往到最后还是选择放弃。此活动中，我们可以看出诺诺的发现了“新大陆”——探索用不同的方式进行拼出不同的长方形。而作为我们教师应建立在她原有的基础上、经验上稍加难度，再不断鼓励，满足幼儿的发展需要，并给与幼儿更多的练习。
而案例3中的小霖，代表的是能力较强的一类。平时，她能很快地看懂魔尺其中的奥秘，拼各种各样的图形对于她们来说过于简单。一次偶然的契机，让她找到了新的玩法——魔尺遇见俄罗斯方块！利用这三块已定型的图形进行任意拼接，然后再利用其他魔尺进行补缺，这无疑是一款新的游戲玩法。
（三）给予尊重不同幼儿的行为
解读每一个幼儿
在区域活动中，而每一个幼儿都是一个不同的生命体，他们各有各的想法，并不是每一个幼儿都在朝同一个方向发展。如小朱，他偏爱于利用魔尺拼武器，这是他的爱好;诺诺，虽然她不太擅长拼其他东西，但她发现了长方形的秘密——同一个长方形，有着不同的过程;小霖，愿意接受新的事物，并能大胆地向新的领域发出挑战。
2.指引某一个步伐
由于中班幼儿的年龄特点，活动中的幼儿或多或少会碰到问题，教师进行适宜的引导是非常有必要的。在开展区域活动时，留意幼儿的表情，猜测幼儿的内心活动。对每个幼儿的活动情况才有所了解，为之后的个性化指导提供有力的参考依据。正如案例中，并不是每一步都需要我们教师去引导，有时候默默地支持，又何尝是一种好的策略。
3.分享每一个作品
幼儿直接主动地进行游戏经验分享，比起我们教师间接传达更快、更准确、更直观也更有效。幼儿的积极性都被调动起来了，这种感染力会不断地蔓延，是非常宝贵的直接经验分享。经过“武器专家”小朱的介绍、诺诺不同长方形的呈现、小霖的魔尺遇上俄罗斯方块，使其他幼儿动脑打开……
在幼儿园的一日生活中，教师可以根据幼儿的个体差异进行个别化指导，并提供不同的区域游戏活动，来挖掘每个幼儿的个性，帮助他们找到自己感兴趣的、擅长的游戏。而教师必须针对每个幼儿的不同情况，进行不同的指导，因人施教，使得每个幼儿都在原有的基础上有所发展，使得每个幼儿都是魔尺高手。