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【摘要】翻转课堂是近年来在国外大学得到实践而后传入我国的一种新型的教学方式。翻转课堂的特点是学生对知识内容的学习吸收从被动学习转变为自主学习。学生对教学知识进行学习，在课上与同学和老师讨论不理解的知识，进一步增强对学习内容的理解。因此，本文通过对“翻转课堂”进行探究，分析它在大学英语课堂的实践现状，在总结归纳的基础上提出大学英语“翻转课堂”模式的创新方法。
【关键词】翻转课堂 教学模式 应用 创新研究
引言
对于大学英语教学模式的改革，在不断地探讨摸索中涌现出一些新的教学模式，“翻转课堂”就是目前新的教学方式之一。随着互联网科技的不断发展，网络技术的应用和普及使得翻转课堂在某些国家中已经得到广泛的讨论，也有一定的理论和实践基础。翻转课堂的教学模式传入我国后也开始发挥出它的积极效果，能提高老师的上课效率和学生的学习效果。本文通过探讨翻转课堂在大学英语课堂上的应用情况，综合目前翻转课堂的现实实践，在此基础上提出关于改善和促进“翻转课堂”更好地服务于学生学习的创新方法。
一、翻转课堂的概念
传统课堂的教学特点是知识的单向传播，学生与老师对知识的互动交流比较少。翻转课堂是学生在课前通过网络平台，利用教师发布的视频、课件等教学资料，对教学内容的基础知识点进行自主学习来完成知识的传授，课堂上老师围绕学生开展答疑解惑、讨论。网络的便捷性使得视频的上传和下载日益方便，学生通过网络下载视频自主学习，节约时间，一定程度上提高了学习效率和学习的自主性。
二、“翻转课堂”模式的实践情况
在大学英语的教学中采用翻转课堂的教学模式可以促进学生在学习方面各种能力的提升。具体体现在以下几个方面：
1.英语能力的提升。英语作为一门语言，在学习要求上更加需要学生主动去学习掌握而不是單靠老师的课上授课。通过观看与教学内容有关的视频，在网上查找相关资料进行更细致的研究，发挥钻研精神主动学习与英语相关的知识，在不知不觉中提高自己的英语学习能力。
2.口语和阅读能力的提升。在对英语课程进行学习时，口语能力却被忽视。现实的情况是很多学生学的都是哑巴英语，很多学生在日常生活中没有讲英语的习惯，有些即使是课堂上老师要求，他们也感觉不好意思开口，在口头表达上难以有出色的成绩。而使用翻转课堂的学习模式，学生需要在课前提前学习相关的知识内容。而在课上，在与老师的互动交流过程中他们需要大胆地说出自己的观点，用英语口语进行口头上的表达。通过这种练习，不断地进行口头表达能力的锻炼，对他们的英语口语能力的提升有一定的帮助。采用翻转课堂的学习模式，学生需要提前进行大量的阅读，通过不断地阅读可以提高自己的阅读能力。
3.学习积极性和自主学习能力得到锻炼和提升。翻转课堂的教学方式使得学生在主动学习的过程中，寻找更加有效的英语学习方式，在进行相关的锻炼时在听说读写方面都会有不同程度的提高，英语的语言口头表达能力可以得到锻炼，在英语单词数量的积累上也会有质变的飞跃。由于翻转课堂的性质特点，使得他们在学习的过程中需要不断地发挥自主学习精神，进行探索和研究才能适应课堂上老师的学习任务要求。在不断地摸索学习中，使得学生渐渐培养一种钻研精神，自主搜索相关学习资料，慢慢提升对英语学习的兴趣，从而调动学习的积极性。
三、翻转课堂的创新研究
翻转课堂使得老师是以陪伴学习的身份与同学进行知识内容的探讨，老师与学生是共同学习的伙伴关系，彼此的关系是平等的。但从实际情况来看，由于学生个体学习情况的差异，学习能力的不同，使得在实际的学习过程，会出现有些学生并不能自觉自动地按照老师的要求在课余时间提前自主学习。这部分学生在课堂上的表现也是不尽人意，翻转课堂并不能满足所有学生的需求，存在着一定的缺陷和不足，因此需要在此基础上不断地探索和研究，寻找创新的方法。
1.视频内容制作更精细。教师在对学习内容制作成视频时要充分考虑到不同学生对知识内容掌握理解的程度不同，要把制作内容往更精良的方向制作。根据不同学生的学习差异，有针对性地制作出更丰富多样的教学视频。
2.成立学习互助小组。由于不同学生的学习能力不同，英语学习基础层次不同，有些学生在课后的自主学习中的自制能力和学习积极性不高，对这些学生需要采取相对应的解决办法提升他们的学习效果和知识的整体把握。因此，可以成立学习互助小组，几个同学为一组，相互监督相互促进彼此的学习情况，将疑难点记录下来，在上课之前进行汇报自己的学习情况，采用计分和奖惩的方式激励小组成员的学习积极性。同时，老师要对学生的疑难点进行跟踪，及时跟踪和掌握他们的学习情况。
四、结论
大学的学习更多的是靠自学，而翻转课堂正好符合大学的学习特点，与大学的学习理念基本吻合。在实践中也取得了不错的效果，也是需要在实践中发现问题后不断完善，是值得继续推广和应用的一种新的教学模式。
参考文献：
[1]赵娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用初探[J].山东社会科学，2015，（S2）：351-352.
[2]缪昕，张静，张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014，34（04）：92-93.
作者简介：
王泽馨（1983.1-），女，青岛黄海学院，讲师，研究方向：英语教学与英语翻译。
孟岩梅（1983.11-），女，青岛黄海学院，讲师，研究方向：英语教学。
【关键词】翻转课堂 教学模式 应用 创新研究
引言
对于大学英语教学模式的改革，在不断地探讨摸索中涌现出一些新的教学模式，“翻转课堂”就是目前新的教学方式之一。随着互联网科技的不断发展，网络技术的应用和普及使得翻转课堂在某些国家中已经得到广泛的讨论，也有一定的理论和实践基础。翻转课堂的教学模式传入我国后也开始发挥出它的积极效果，能提高老师的上课效率和学生的学习效果。本文通过探讨翻转课堂在大学英语课堂上的应用情况，综合目前翻转课堂的现实实践，在此基础上提出关于改善和促进“翻转课堂”更好地服务于学生学习的创新方法。
一、翻转课堂的概念
传统课堂的教学特点是知识的单向传播，学生与老师对知识的互动交流比较少。翻转课堂是学生在课前通过网络平台，利用教师发布的视频、课件等教学资料，对教学内容的基础知识点进行自主学习来完成知识的传授，课堂上老师围绕学生开展答疑解惑、讨论。网络的便捷性使得视频的上传和下载日益方便，学生通过网络下载视频自主学习，节约时间，一定程度上提高了学习效率和学习的自主性。
二、“翻转课堂”模式的实践情况
在大学英语的教学中采用翻转课堂的教学模式可以促进学生在学习方面各种能力的提升。具体体现在以下几个方面：
1.英语能力的提升。英语作为一门语言，在学习要求上更加需要学生主动去学习掌握而不是單靠老师的课上授课。通过观看与教学内容有关的视频，在网上查找相关资料进行更细致的研究，发挥钻研精神主动学习与英语相关的知识，在不知不觉中提高自己的英语学习能力。
2.口语和阅读能力的提升。在对英语课程进行学习时，口语能力却被忽视。现实的情况是很多学生学的都是哑巴英语，很多学生在日常生活中没有讲英语的习惯，有些即使是课堂上老师要求，他们也感觉不好意思开口，在口头表达上难以有出色的成绩。而使用翻转课堂的学习模式，学生需要在课前提前学习相关的知识内容。而在课上，在与老师的互动交流过程中他们需要大胆地说出自己的观点，用英语口语进行口头上的表达。通过这种练习，不断地进行口头表达能力的锻炼，对他们的英语口语能力的提升有一定的帮助。采用翻转课堂的学习模式，学生需要提前进行大量的阅读，通过不断地阅读可以提高自己的阅读能力。
3.学习积极性和自主学习能力得到锻炼和提升。翻转课堂的教学方式使得学生在主动学习的过程中，寻找更加有效的英语学习方式，在进行相关的锻炼时在听说读写方面都会有不同程度的提高，英语的语言口头表达能力可以得到锻炼，在英语单词数量的积累上也会有质变的飞跃。由于翻转课堂的性质特点，使得他们在学习的过程中需要不断地发挥自主学习精神，进行探索和研究才能适应课堂上老师的学习任务要求。在不断地摸索学习中，使得学生渐渐培养一种钻研精神，自主搜索相关学习资料，慢慢提升对英语学习的兴趣，从而调动学习的积极性。
三、翻转课堂的创新研究
翻转课堂使得老师是以陪伴学习的身份与同学进行知识内容的探讨，老师与学生是共同学习的伙伴关系，彼此的关系是平等的。但从实际情况来看，由于学生个体学习情况的差异，学习能力的不同，使得在实际的学习过程，会出现有些学生并不能自觉自动地按照老师的要求在课余时间提前自主学习。这部分学生在课堂上的表现也是不尽人意，翻转课堂并不能满足所有学生的需求，存在着一定的缺陷和不足，因此需要在此基础上不断地探索和研究，寻找创新的方法。
1.视频内容制作更精细。教师在对学习内容制作成视频时要充分考虑到不同学生对知识内容掌握理解的程度不同，要把制作内容往更精良的方向制作。根据不同学生的学习差异，有针对性地制作出更丰富多样的教学视频。
2.成立学习互助小组。由于不同学生的学习能力不同，英语学习基础层次不同，有些学生在课后的自主学习中的自制能力和学习积极性不高，对这些学生需要采取相对应的解决办法提升他们的学习效果和知识的整体把握。因此，可以成立学习互助小组，几个同学为一组，相互监督相互促进彼此的学习情况，将疑难点记录下来，在上课之前进行汇报自己的学习情况，采用计分和奖惩的方式激励小组成员的学习积极性。同时，老师要对学生的疑难点进行跟踪，及时跟踪和掌握他们的学习情况。
四、结论
大学的学习更多的是靠自学，而翻转课堂正好符合大学的学习特点，与大学的学习理念基本吻合。在实践中也取得了不错的效果，也是需要在实践中发现问题后不断完善，是值得继续推广和应用的一种新的教学模式。
参考文献：
[1]赵娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用初探[J].山东社会科学，2015，（S2）：351-352.
[2]缪昕，张静，张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014，34（04）：92-93.
作者简介：
王泽馨（1983.1-），女，青岛黄海学院，讲师，研究方向：英语教学与英语翻译。
孟岩梅（1983.11-），女，青岛黄海学院，讲师，研究方向：英语教学。