论文部分内容阅读
【摘 要】初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题，也是本文所要讨论的问题。
【关键词】初中生；英语语法；学习；兴趣
实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。如何才能调动学生对语法学习的兴趣，笔者对这些提出几点方法。
一、导入形式多样，激发学生学习语法的兴趣
语法内容广泛，规则多、框框多。很多学生对语法望而生畏，一上语法课就没精神。要想改变学生对语法课的看法，提高学习兴趣，课堂导入是关键。俗话说：先入为主。而导入“既是一堂新课的开始，又是教师进行教学活动的第一环节”。这个环节如果设计得自然、新颖，就会一下子把学生的注意力吸引过来，使学生精神为之一振，不至于还没开始上课，心理上就抵触语法课了。教师在课前可以出示一段对话导入，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自我发现、自我学习。也可以播放歌曲导入，如播放Yesterday once more来教学一般过去式，使学生在聆听歌曲的快乐之中欣然接受过去式。或以听力对话形式引出一个新的语法等等。导入的形式要根据语法的教学内容灵活多样，从根本上吸引学生。
二、开展多种活动，保持学生学习语法的兴趣
活动是培养兴趣的基本途径，是引起和维持学生关注的重要方式，也是改变传统单一的语法课堂模式的最主要的形式。
以小组讨论的形式，让每组学生都能总结出语法知识。语法练习多样化，巩固对语法的运用。上语法课，学生最怕单一的题型练习，他们会感觉枯燥无味。针对这种情况，教师可以灵活地编制一些习题，如翻译、选择、填空，甚至是背诵。同一知识点，变换题型，就会改变学生注意的形式，从而提高学生学习语法的兴趣。举行课堂竞赛，激发学生的学习兴趣。如分析完语法，教师让学生以组为单位进行一些必答训练、抢答训练。不仅优胜组掌握了语法知识，其他组也能从竞赛当中借鉴、总结出知识，这样就大大提高了学习效率。
每一节语法课的活动都是不同的，但每种活动对语法教学都能起到积极的作用。一方面让学生始终保持对这一节课学习的兴趣和注意，促进学生参与活动的主动性和积极性；另一方面也通过多样的活动方式，让学生感觉不到语法课的枯燥无趣，从内心改变他们对语法课的看法，从而提高学习效率。
三、加强四种能力运用，巩固学生学习语法的兴趣
学习语言知识是为了运用。语法是英语语言基础知识的五大组成部分之一，在语言学习和运用过程中起着重要的作用。掌握一定的语法知识和语法规则，有利于学生正确理解英语和准确运用英语，提高学生的语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
1.以听力对话形式，练习语法
很多听力材料都以对话形式出现，教师课前可精选部分与本课语法有关的材料播放给学生听。一方面学生可以从中听出语法的运用，另一方面也提高了学生的听力能力。
2.以说的形式，练习语法
每一节课，教师要尽可能地创设真实的语境让学生运用刚刚学过的语法知识进行交际活动。如用分组讨论的形式教学语法知识时，教师可以选派代表来汇报，有时教师与学生进行让role-play，也可能让学生中间进行role-play，同时可以利用身边的情景让学生练习，如教学there be结构时，可让学生就教室内部设施让学生造句，这都巩固了语法的运用。
3.以读的形式，练习语法
学生在阅读文章时，经常会遇到生词、短语或一些长难句。这些长难句可能就是一种语法知识，这都影响学生对文章的理解。这时，教师要引导学生在读文章时注意对一些长难句的分析，通过对上下文及句子结构的分析，可以增强对文章的理解。把所学的语法知识贯彻到学生的阅读理解中，是巩固语法的最佳途径。
4.在听、说、读的基础上，训练学生写的能力
能听懂、读懂文章的语法句式，这只是表明学生对这种语法形式的表意功能理解了，还需要进行有效的表达训练。在教学中，教师可以通过设计汉译英句子翻译、编写对话和写作练习等，加强和巩固学生对语法知识的运用。使学生从对语法的感性认识上升到理性认识，由表及里，深入理解。
四、体现教师主导作用，强化学生语法学习中的地位
传统的语法课，主要是教师讲、学生听。教师把语法规则归纳总结成条条框框，让学生去记去背，然后进行大量的训练。学生在课堂上只是被动地去听去学，没有主动学习语法知识的主观能动性，因此学生对学习缺乏兴趣，没有积极性，效果较差。
为了改变这一状况，新课程改革中要求教师要转变在教学中的角色。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要、以及学生的需要扮演不同的角色。教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。这就明确规定了教师在教学中的主导作用，从侧面体现了学生在学习中的主体地位。在语法课课堂教学设计中，就要充分体现这一点。在教师的组织、指导和帮助下，学生能够积极主动地去听、说、读、写，去分析、讨论、归纳总结相关语法知识，真正成为学习活动的主人。
综上所述，语法教学要采用灵活多样的教学方法，培养学生对语法课的兴趣；语法教学要与语言运用相联系，在语言运用中学习和巩固语法。
【参考文献】
[1]刘颖格.初中英语语法学习策略探讨[J].中学生英语，2013（10）
[2]张文超.中学英语语法教学技巧[J].教师博览，2014（5）
（作者单位：江西省于都县第五中学）
【关键词】初中生；英语语法；学习；兴趣
实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。如何才能调动学生对语法学习的兴趣，笔者对这些提出几点方法。
一、导入形式多样，激发学生学习语法的兴趣
语法内容广泛，规则多、框框多。很多学生对语法望而生畏，一上语法课就没精神。要想改变学生对语法课的看法，提高学习兴趣，课堂导入是关键。俗话说：先入为主。而导入“既是一堂新课的开始，又是教师进行教学活动的第一环节”。这个环节如果设计得自然、新颖，就会一下子把学生的注意力吸引过来，使学生精神为之一振，不至于还没开始上课，心理上就抵触语法课了。教师在课前可以出示一段对话导入，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自我发现、自我学习。也可以播放歌曲导入，如播放Yesterday once more来教学一般过去式，使学生在聆听歌曲的快乐之中欣然接受过去式。或以听力对话形式引出一个新的语法等等。导入的形式要根据语法的教学内容灵活多样，从根本上吸引学生。
二、开展多种活动，保持学生学习语法的兴趣
活动是培养兴趣的基本途径，是引起和维持学生关注的重要方式，也是改变传统单一的语法课堂模式的最主要的形式。
以小组讨论的形式，让每组学生都能总结出语法知识。语法练习多样化，巩固对语法的运用。上语法课，学生最怕单一的题型练习，他们会感觉枯燥无味。针对这种情况，教师可以灵活地编制一些习题，如翻译、选择、填空，甚至是背诵。同一知识点，变换题型，就会改变学生注意的形式，从而提高学生学习语法的兴趣。举行课堂竞赛，激发学生的学习兴趣。如分析完语法，教师让学生以组为单位进行一些必答训练、抢答训练。不仅优胜组掌握了语法知识，其他组也能从竞赛当中借鉴、总结出知识，这样就大大提高了学习效率。
每一节语法课的活动都是不同的，但每种活动对语法教学都能起到积极的作用。一方面让学生始终保持对这一节课学习的兴趣和注意，促进学生参与活动的主动性和积极性；另一方面也通过多样的活动方式，让学生感觉不到语法课的枯燥无趣，从内心改变他们对语法课的看法，从而提高学习效率。
三、加强四种能力运用，巩固学生学习语法的兴趣
学习语言知识是为了运用。语法是英语语言基础知识的五大组成部分之一，在语言学习和运用过程中起着重要的作用。掌握一定的语法知识和语法规则，有利于学生正确理解英语和准确运用英语，提高学生的语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
1.以听力对话形式，练习语法
很多听力材料都以对话形式出现，教师课前可精选部分与本课语法有关的材料播放给学生听。一方面学生可以从中听出语法的运用，另一方面也提高了学生的听力能力。
2.以说的形式，练习语法
每一节课，教师要尽可能地创设真实的语境让学生运用刚刚学过的语法知识进行交际活动。如用分组讨论的形式教学语法知识时，教师可以选派代表来汇报，有时教师与学生进行让role-play，也可能让学生中间进行role-play，同时可以利用身边的情景让学生练习，如教学there be结构时，可让学生就教室内部设施让学生造句，这都巩固了语法的运用。
3.以读的形式，练习语法
学生在阅读文章时，经常会遇到生词、短语或一些长难句。这些长难句可能就是一种语法知识，这都影响学生对文章的理解。这时，教师要引导学生在读文章时注意对一些长难句的分析，通过对上下文及句子结构的分析，可以增强对文章的理解。把所学的语法知识贯彻到学生的阅读理解中，是巩固语法的最佳途径。
4.在听、说、读的基础上，训练学生写的能力
能听懂、读懂文章的语法句式，这只是表明学生对这种语法形式的表意功能理解了，还需要进行有效的表达训练。在教学中，教师可以通过设计汉译英句子翻译、编写对话和写作练习等，加强和巩固学生对语法知识的运用。使学生从对语法的感性认识上升到理性认识，由表及里，深入理解。
四、体现教师主导作用，强化学生语法学习中的地位
传统的语法课，主要是教师讲、学生听。教师把语法规则归纳总结成条条框框，让学生去记去背，然后进行大量的训练。学生在课堂上只是被动地去听去学，没有主动学习语法知识的主观能动性，因此学生对学习缺乏兴趣，没有积极性，效果较差。
为了改变这一状况，新课程改革中要求教师要转变在教学中的角色。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要、以及学生的需要扮演不同的角色。教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。这就明确规定了教师在教学中的主导作用，从侧面体现了学生在学习中的主体地位。在语法课课堂教学设计中，就要充分体现这一点。在教师的组织、指导和帮助下，学生能够积极主动地去听、说、读、写，去分析、讨论、归纳总结相关语法知识，真正成为学习活动的主人。
综上所述，语法教学要采用灵活多样的教学方法，培养学生对语法课的兴趣；语法教学要与语言运用相联系，在语言运用中学习和巩固语法。
【参考文献】
[1]刘颖格.初中英语语法学习策略探讨[J].中学生英语，2013（10）
[2]张文超.中学英语语法教学技巧[J].教师博览，2014（5）
（作者单位：江西省于都县第五中学）