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对于英语学习而言，最重要的基础莫过于单词。听力、阅读理解、作文、语法等都要在辨识和理解单词的基础上进行。如果高中生能够熟练地掌握课程标准规定的单词，那在英語学习中将会占据极大的优势。对于教师而言，单词教学好像没有其他更好的方法，无非首先是带着学生一起读几遍，再给学生熟悉单词，然后再将单词带入课本熟悉几次，最后可能用一次听写来检验单词学习的效果。高中英语教学任务较重，教师更多的是将单词的任务留给学生进行自主学习，而将更多的时间和精力分配到语法和阅读的讲解和训练上。大多数的学生都不存在难以理解单词的问题，但是却都存在着记单词难的问题，特别是难以准确全面地记住每个单词的含义。这主要是受了主客观因素的影响：主观方面没有根据记忆规律和使用一些方法技巧来记忆单词；客观方面时间有限而与初中阶段相比各科的课业负担更加繁重，无暇顾及单词。故本篇将探讨在这种背景下，如何使高中英语单词的教与学更有效率。
1. 教师注意学习方法的教授
教师在引导学生学习新单词时，不仅仅是授人以鱼，还要授人以渔，要注重学习方法的传授。合格的英语教师掌握着丰富的专业知识，在教授新单词时，引导学生关注单词的拼读方法、单词组成规律、熟词僻意、一词多意、近义词、反义词等特殊规律。
学生的英语基础有好有差，教师应该关注每名学生的基础。在单词的发音和拼读方面，基础较好的学生甚至已经不需要教师的指导便可以准确而快速地读出单词，而且已经掌握变音规律；而基础较差的学生甚至在教师多次示范的前提下仍然不能准确地读出单词。教师不应该只看到部分基础较好的学生而忽略其他学生，而是要根据班级实际情况适时对教学作出调整。
此外，很多单词的构成、词性、含义都有规律可循，教师应该引导学生发现这种规律，以便于学生对单词的理解和识记。英语单词中有很多的前缀和后缀，它们往往具有某些特定含义，例如“-un”往往表示否定的含义；以“-ble”结尾往往是形容词的标志；以“-ly”结尾则往往表示副词；“-in”前缀表示“向内、里”；而“-ex”则表示“向外”。所以在时间很有限的前提下，记忆单词并不是要把每个单词的意思全部记下来，通过添加或者去掉前缀后缀使单词词性发生改变，只需要记住词根的意思便能掌握单词变体的含义。教师在教给学生这些单词规律时，最好是引导学生通过观察单词自己总结出规律，让学生获得成就感并且印象更加深刻，在总结出规律后找出实例以进行验证，以便进一步加深印象。
2. 学生在教师的引导下主动积累单词
在高中阶段的英语单词学习中，更多的是要靠学生自己主动学习和复习。教师的“教”必不可少，而在教师“教”之后学生的“学”则更为重要。《学会生存》中提到，要构建学习型社会，要求未来的人要学会学习，只有当学会了学习的方法才有可能成为学习者。高中生在课业负担加重的背景下更要注意学习方法的学习。学生学习方法的来源主要是来自于教师，教师不再是一个仅仅教授具体知识的角色，也是一个教学生学的角色，除了对具体知识的传授之外，教授学习方法也是教师教学的应有之义。上面就提到了教师在教授单词时应引导学生发现并总结单词的规律，以便学生能熟练理解和掌握单词；学生的学习方法除了教师之外还有其他的来源，比如网络或者其他在单词学习面做得较好的学生。但首先学生必须要有掌握学习方法的意识，方法就好比人类劳动时使用的工具，工具的使用会节省很多时间、精力。
有人认为拓展课外英文阅读量会增加单词的积累，这对于少部分基础较好学有余力的学生来说确实大有益处，但对于大多数学生来说，将教材上的单词熟练掌握并进行适当拓展、加深就已经足够了，因为要考虑到他们各科的学习时间都是极其有限的。学生应当了解记忆规律，主要是要进行不断重复，复习尤为重要。用大段时间集中复习的效果比不上利用碎片的时间，如午睡前、晚上睡觉前，进行多次重复。在学习新单词后，学生应该找出哪些单词是重点单词，弄清楚它们全面的含义，可与之前学过的形近、意近、反义的单词相联系便于记忆，学完新单词后要及时巩固，选择记忆的最佳时间，每个人记忆的最佳时间不一样，有的早上记忆效果最好，而有的是下午或者晚上，做到多次重复。在对这部分单词完全掌握之后，之后复习间隔的时间可以长一些只需要保持记忆即可。
3. 教师加强监督
大多数的人都有惰性，高中生的自觉性也是有限的，但他们的潜力巨大，因此教师的监督必不可少。加强监督的方式有很多，最传统的如听写，可以直接检验学生对单词的掌握程度。另外还可以通过提问的方式，如在讲授新课时遇到之前学过的单词，通过提问可以让学生自己检验对单词的掌握程度，对那些能够答出单词含义的同学及时表扬，可增强其学习的信心。还可以组织趣味性的单词竞赛。比赛仍然由学生组织，但主要还是以教材重点单词为主，教师指导组织者挑出重点单词作为竞赛的主要单词，另外的单词来源于课堂上的拓展或者根据已经学过的单词派生而来。单词选定之后，竞赛的方式由组织者讨论决定，可以结合游戏进行，要求具有趣味性。通过这种方式可丰富学生课余活动，并且学生对单词的印象更为深刻，使学习单词具有趣味性。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区鄞州中学）
1. 教师注意学习方法的教授
教师在引导学生学习新单词时，不仅仅是授人以鱼，还要授人以渔，要注重学习方法的传授。合格的英语教师掌握着丰富的专业知识，在教授新单词时，引导学生关注单词的拼读方法、单词组成规律、熟词僻意、一词多意、近义词、反义词等特殊规律。
学生的英语基础有好有差，教师应该关注每名学生的基础。在单词的发音和拼读方面，基础较好的学生甚至已经不需要教师的指导便可以准确而快速地读出单词，而且已经掌握变音规律；而基础较差的学生甚至在教师多次示范的前提下仍然不能准确地读出单词。教师不应该只看到部分基础较好的学生而忽略其他学生，而是要根据班级实际情况适时对教学作出调整。
此外，很多单词的构成、词性、含义都有规律可循，教师应该引导学生发现这种规律，以便于学生对单词的理解和识记。英语单词中有很多的前缀和后缀，它们往往具有某些特定含义，例如“-un”往往表示否定的含义；以“-ble”结尾往往是形容词的标志；以“-ly”结尾则往往表示副词；“-in”前缀表示“向内、里”；而“-ex”则表示“向外”。所以在时间很有限的前提下，记忆单词并不是要把每个单词的意思全部记下来，通过添加或者去掉前缀后缀使单词词性发生改变，只需要记住词根的意思便能掌握单词变体的含义。教师在教给学生这些单词规律时，最好是引导学生通过观察单词自己总结出规律，让学生获得成就感并且印象更加深刻，在总结出规律后找出实例以进行验证，以便进一步加深印象。
2. 学生在教师的引导下主动积累单词
在高中阶段的英语单词学习中，更多的是要靠学生自己主动学习和复习。教师的“教”必不可少，而在教师“教”之后学生的“学”则更为重要。《学会生存》中提到，要构建学习型社会，要求未来的人要学会学习，只有当学会了学习的方法才有可能成为学习者。高中生在课业负担加重的背景下更要注意学习方法的学习。学生学习方法的来源主要是来自于教师，教师不再是一个仅仅教授具体知识的角色，也是一个教学生学的角色，除了对具体知识的传授之外，教授学习方法也是教师教学的应有之义。上面就提到了教师在教授单词时应引导学生发现并总结单词的规律，以便学生能熟练理解和掌握单词；学生的学习方法除了教师之外还有其他的来源，比如网络或者其他在单词学习面做得较好的学生。但首先学生必须要有掌握学习方法的意识，方法就好比人类劳动时使用的工具，工具的使用会节省很多时间、精力。
有人认为拓展课外英文阅读量会增加单词的积累，这对于少部分基础较好学有余力的学生来说确实大有益处，但对于大多数学生来说，将教材上的单词熟练掌握并进行适当拓展、加深就已经足够了，因为要考虑到他们各科的学习时间都是极其有限的。学生应当了解记忆规律，主要是要进行不断重复，复习尤为重要。用大段时间集中复习的效果比不上利用碎片的时间，如午睡前、晚上睡觉前，进行多次重复。在学习新单词后，学生应该找出哪些单词是重点单词，弄清楚它们全面的含义，可与之前学过的形近、意近、反义的单词相联系便于记忆，学完新单词后要及时巩固，选择记忆的最佳时间，每个人记忆的最佳时间不一样，有的早上记忆效果最好，而有的是下午或者晚上，做到多次重复。在对这部分单词完全掌握之后，之后复习间隔的时间可以长一些只需要保持记忆即可。
3. 教师加强监督
大多数的人都有惰性，高中生的自觉性也是有限的，但他们的潜力巨大，因此教师的监督必不可少。加强监督的方式有很多，最传统的如听写，可以直接检验学生对单词的掌握程度。另外还可以通过提问的方式，如在讲授新课时遇到之前学过的单词，通过提问可以让学生自己检验对单词的掌握程度，对那些能够答出单词含义的同学及时表扬，可增强其学习的信心。还可以组织趣味性的单词竞赛。比赛仍然由学生组织，但主要还是以教材重点单词为主，教师指导组织者挑出重点单词作为竞赛的主要单词，另外的单词来源于课堂上的拓展或者根据已经学过的单词派生而来。单词选定之后，竞赛的方式由组织者讨论决定，可以结合游戏进行，要求具有趣味性。通过这种方式可丰富学生课余活动，并且学生对单词的印象更为深刻，使学习单词具有趣味性。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区鄞州中学）